引言

对于初中学生来说，语文是优化学生综合素养及语言沟通能力的重要科目，在新课改改革的背景之下，落实语文阅读教学工作尤为关键。通过对名著阅读教学探究，能够助力于学生对阅读总结及分析能力全面提升。同时在新课改发展背景之下，通过名著阅读教学培养学生良好的阅读学习习惯，以促进初中阶段的语文教学质量优化。

一、语文核心素养的含义

“核心素养”早期是在教育部门发布的课程改革的指导方针当中提出的，它被认为是能够促进学生全面发展的重要因素。为了培育适应当前时代变革的高质量人才，那么必须从小学阶段开始就着重加强学生学科核心能力培训，进而促进学生在语文方面的成长^[1]。换言之，在当前素质教育的环境之下，核心素养与教育改革的深入推进是互相匹配的，这也确立了人才培养的目的和议题。因此，语文教师必须将培养初中生的核心素养放在首位，在核心教育理念的引导下，借助语文环境这一教育资源，促进学生思维能力的全面优化，同时也要不断地充实他们在思考和情感上方面的体验。这种教学方法不仅有助于学生掌握语文课程中的重要知识点内容，更能为学生之后更好地融入社会夯实重要基础。当教师引导学生进行学习的过程当中，还需助力他们形成一种科学、基础的生活价值观，并持续增强他们的综合能力与素养。因此，在目前的中学语文教学环境中，教师确实需要高度关注学生状态并致力于提高初中学生的核心修养做出努力。在核心素养的框架引导之下，初中语文教育的焦点已经不仅是单纯地传递知识，它更强调培养学生的语言应用技能，深化他们对语文的情感纽带，从而使语言和实践应用变得更为高效。在这个教学过程中，教师应基于教学材料进行有效引导，并通过深入阅读各种文本来培养学生的思维技能，这样才能最终确保教学效果的提升，达到高效课堂教学的终极目标。

二、核心素养下初中语文名著导读教学的价值

（一）激发学生阅读古典名著的兴趣

考虑到现阶段科技发展水平已经达到一定程度，因此通过调查发现大部分学生更偏爱阅读那些碎片化的娱乐新闻和“快餐化”的文章内容。另外，还用许多经典文学作品被改编为具有现代化特色的文章以及通俗性文章。在这样复杂的背景中，古代经典文学作品逐渐淡出了大众的视野，甚至有些学生会因为名著的深度变成他们语文学习的一大阻碍^[2]。所以，在初中语文教学环境下，激发学生对文学的兴趣显得尤为重要。沉浸于文学的经典著作中，不但有可能拓展学生的知识边界，同时也可以影响他们的情感反应和提升他们的综合素养。因此，教师应当寻求有效方式使初中生进行名著导读并将其列为核心任务。在当前这样的背景之下，如何巧妙地将名著导读与文学教学相结合，已经成为教师应当深入思考的重要话题之一。为了确保学生真正深入地研读经典文学作品，教师必须具备高度的耐心和专业能力，确保能够最大化激发教师们的教育潜能并优化他们对经典著作的读书体验。

（二）帮助学生养成良好的阅读习惯

在中学语文教学过程当中，语文教师应当加强对阅读的关注。融入名著导读的核心目标应该是帮助学生并培养成为具备高级阅读能力与好习惯的现代化读者。这意味着广泛的前线教师需要建立在培养学生语文素养上，全面地进行经典的导读学习活动来教导他们。在某种意义上说，使用名著导读的方式可以有效地增强学生独立研读语文文章的技巧，并帮助他们在未来发展中洋场良好的阅读习惯。从不同的视角出发，借助于名著经典导读的教育方法在常规阅读中培养学生良好的阅读心态。帮助他们在现代社会背景之下，具有较强的探索精神^[3]。文章当中重点分析了如何增强中学生课外名著的阅读热情，同时指导他们使用正确的阅读方式。长期在此种教学环境之下，就能帮助学生塑造出出色的阅读观念和习性。

（三）名著导读教学能增强学生的综合素养

在某种程度上看，借助名著导读能加强学生的知识储备程度，并帮助他们构建语言体系。因此，对于语文教科书中的汉语核心内容需要高度重视，带领学生进行详细探究。比如说，在帮助学生阅读经典文学著作的过程中，运用标记标记的阅读方法有助于他们更深入地把握文章中的关键词和句子，进而显著地提高他们的语言累积能力和实用技巧。进一步通过对特定主题的深入研究和分析，助力学生更加深入地探索文学著作背后所蕴含的深厚历史意义和人文价值。这不仅能够强化学生的鉴赏能力，还可以提升他们的审美与品读技巧，这可谓一举两得。

三、初中语文名著导读教学中存在的问题

（一）教师重视不足，学生缺乏科学的指导

在初中语文教学阶段，名著导读能够培育学生的审美能力，并对后续语文学习有着重要意义。有些教师持有的观点是能让学生记住生词即可，但在此过程当中不能忽视引导学生去理解和感受课文所传递的思想、感情和内涵。学生们普遍认为名著导读教学并不是很关键，主要是因为考试在整个学习过程中对名著导读部分考察比重小，这使教师在授课时忽略了实际应用价值^[4]。长此以往，不只是会干扰学生的学习热情和主动性的激发，还会不利于他们语文技能的进一步提升。此外，因为教师未能深刻解读经典名著教学的重要性，为此在教学实践当中学生们难以深入掌握名著所蕴含的深刻内涵，进而影响了名著导读教学的有效性。因此，应更加重视促进初中生的阅读能力的教学工作。除此以外，教师在课前的筹备工作并未做足，同时课堂的授课风格也与核心素养下的教学模式存在较大出入。学生没有足够的能力对阅读的技能掌握，他们更多是模仿传统的阅读习惯，如泛读，这样不仅对他们的学术成就产生了负面影响，甚至来说还会使得一部分学生对语文学习失去热情。为了确保学生能够深入了解名著文本内容，教师应当努力确保学生能够理解并掌握丰富的信息和深厚情感。

（二）阅读内容艰涩难懂，学生阅读兴趣不大

在对初中语文名著导读教学的过程当中，教师通常偏向于选择教科书的内容作为阅读素材，但这往往会影响到学生对于课外读物的了解。这样的情况之下，就会导致原本就难以理解的名著学习起来更具困难，学生的学习热情和主动性可能会降低。然而，有些教师认为只要语文教科书中列举的著名文学作品，才具有教学价值。此外，受到传统文化观点长久以来的深刻影响，人们讨论文学经典时多数情况下会想到那些广为人知的内容，比如四大名著。另外，多数文学作品由于其丰富的历史背景和深刻的思想意蕴，往往会让学生感到敬畏之余，更不用提会产生强烈的阅读或情感上的喜爱。因此，寻找方法来增强学生在阅读文学著作方面的效能已经变成一个当前应重视的难题。让他们对名著创作产生浓厚的兴趣，增强学生对经典文学作品的关注和热情。

（三）缺乏良好的阅读环境，学生的阅读活动不足

当学生进行阅读时，教师必须要为他们创造一个良好的阅读氛围，让学生在此背景下进行自主学习。一般而言，阅读的环境被视为一个围绕特定主题定制的场景，通过这样的方式能够为学生带来良好的体验感。但如果在此期间忽略了培育中学生的阅读方式，将会严重妨碍他们阅读综合能力提升。由于中学生的年龄较小，其心理和生理发育都还未完全，他们的学习毅力相对较弱，更容易受到外部条件的负面效果影响^[5]。在初中的语文课文阅读课程中，教师常疏忽课外资源的挑选，这样导致了绝大多数初中学生对书籍的兴趣降低。另外，家中缺少高质量的阅读氛围，这对学生的阅读能力养成是不利的。如此一来，不但无法激发初中学生对学习的浓厚热情，也可能导致教师在进行授课时显得难以应对。很多学校独立创建的阅读区未能最大限度地发挥其预期价值，这导致阅读材料多数仅作为摆设来使用。此外，当对初中语文经典作品教学的过程中，通常会看到文章的内容枯燥、重复。与此同时，与名著阅读有关的活动也是相对较少的，这使得学生的参与度不是很高，进而对经典名著的学习兴趣也逐渐减退，这对提高初中语文名著导读教学的效果肯定是有负面影响的。

四、核心素养下初中语文名著导读教学的策略

（一）培养学生基于语言运用和构建的阅读方法

在初中语文名著导读课程的教授阶段，关键的挑战在于如何指导学生正确阅读这些作品。在阅读教学中，不仅要教授学生知识，更要教授他们有效的学习方法，从而助力提高他们的学习能力和效率。在教学活动中，教师应当积极地激发学生们的阅读兴趣，教授他们以科学为基础的阅读方法，并加强他们的自主阅读欲望和主动性。掌握多种阅读方法，选择最符合自己需求的途径进行阅读，保证大幅度提高阅读感受。此外，鼓励学生多加思索将不仅提高他们的学习效果，这有助于他们深入理解文章的核心思想。紧接着，学生通过经验累积和总结，结合各种语言实践活动能够更深入地领悟名著的核心内容，并为学生塑造出与众不同的语言体验。例如，以名著《西游记》为例，在名著阅读教学实践当中，这一作品具有较强的神话色彩，并且内容情节非常复杂。在阅读的过程当中，如果没有辅助那么很容易让学生对整部作品产生误解。在这些情况之下，就可以利用泛读或者交替跳跃读的方式引导学生进行阅读。对于其中文字描写详细或者价值较高的部分可以采用精读的方式，而对于打斗和环境创设可以采用泛读的方式。通过两者结合提高学生对文章主次分析的综合能力。

（二）注重发展和提高思维能力，激发学生的阅读兴趣

由于初中阶段的学生其思维能力发育并未完善，为此在阅读教学期间应注重培养学生思辨和阅读综合能力。基于名著导读的教学实践当中激发学生的学习趣味性。例如，在引导学生阅读名著《骆驼祥子》过程中，初中语文教师要先让学生对文章大体进行了解，对于其中主人公语言特点和创作风格应当明确从故事的大体概括到角色人物的性格分析开展专题化的阅读探究工作。与此同时，对不同角色间的人物对话及民众生活描写也要进行深入探讨，这样可以帮助学生对通俗易懂的生活语言风格进行了解与掌握，感受作者利用的文章含义所体现的人物特点。在完成该篇文章阅读教学之后，还可以提供其他的阅读教学素材，使学生具备发散型的思维，激发学生的阅读探索欲望和积极性。

（三）指向审美鉴赏和创造，营造良好的阅读氛围

《海底两万里》是具有科幻性的名著作品，其情景创建跌宕起伏，能够在短时间内激发学生对该作品的阅读积极性。但通过这种剧情创建也可能会导致速度节奏较快，使得学生对作品的深刻领悟情感无法得到深层次。在这里环境之下就要求初中就是，协助学生开展阅读活动教学，在实践阶段可以以小组形式来进行探究实践。基于文章当中的潜水设备进行简易化制作，平时开展关于海洋知识竞赛的实践活动比赛，激发学生的探索欲望和竞赛精神。通过实践活动的创建，更能激发学生的审美鉴赏能力并且感受名著当中的知识和意境创建，为提高学生的审美综合素养奠定重要基础。

（四）积累文化底蕴和理解力，提升文化自信

以名著《红星照耀中国》导读为例，这种类型的文学作品主要记录了历史红色世界，并且以历史内容为主题进行深入探讨。这种类型的作品是对真实人物和世界进行反映，不具为主端臆断的虚构成分。如果想要深入理解，这类型作品那么就要对作品的整体结构和具体内容进行大致了解之后，深化作品事实发展的因果关系。从另一方面来说，还可以拓展学生的革命发展视野，结合现状及未来的，内容进行宏观把控，对于角色人物历史事件进行深入分析，致力于历史文化环境的创建，带领学生对文章当中的时代背景特点深入了解。进一步让学生感受中华民族伟大复兴的重要性及历史人物命运的关系，确保能够得到一定的启发。

结语

总体来说，核心素养的背景之下初中语文教学阅读应采用多种形式进行改革。名著导读是重要的方式之一，能够实现新课改改革的教学优化，同时也是激发学生综合素养的重要方式。在实践中名著导读需要由教师引导以阅读为基准，优化学生的核心素养，以此来满足学生的语文探究能力。

参考文献：

[1]李呈秀. 核心素养背景下初中语文名著阅读教学策略 [J]. 山东教育, 2023, (Z5): 85-86.

[2]胡雪丽,吕晓宇. 核心素养背景下的初中语文名著阅读教学策略 [J]. 中学课程辅导, 2023, (04): 15-17.

[3]梁彩虹. 关于核心素养下初中语文名著导读教学的思考 [J]. 天津教育, 2022, (35): 90-92.

[4]王淑红. 核心素养下初中语文名著阅读教学 [J]. 新课程教学(电子版), 2022, (16): 69-70.

[5]范军花. 核心素养引领下的初中语文名著教学方法探究 [J]. 考试周刊, 2022, (34): 25-28.

本文系甘肃省白银市教育科学“十四五”规划2022年度课题《部编本初中语文“名著导读”板块教学现状及策略研究》阶段性成果（课题批号：BY[2022]G280号）