引言：名著作为人类精神文化瑰宝，对于启迪学生思维、陶冶情操、坚定理想信念具有重要意义。初中语文课程中的名著导读教学是帮助学生全面理解和把握名著精神实质的关键环节，是文学素养培养的重要渠道。然而，目前这一环节存在一些亟待解决的问题。本文拟围绕提升初中语文名著导读教学质量展开深入探讨。

一、开展名著导读教学的意义

（一）有利于提高语文核心素养

语文学科核心素养是指学生在接受语文教育过程中逐步形成的语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四大关键能力。名著作为一个民族、一个时代思想精华的结晶，蕴含着丰富的语言智慧、思维方式、审美理念和人文精神^[1]。通过名著导读教学，引导学生深度解读名著中的语言艺术、叙事结构、人物形象、哲学内涵等，能有效促进学生语文素养的整体提升。

例如，在导读《西游记》时，教师可带领学生品析书中优美、生动的语言描写，感受作者驾驭、运用语言的高超技巧，学习、借鉴古典小说语言的特点，从而提升语言建构与运用能力；通过分析作品故事情节的起承转合，帮助学生把握小说叙事的基本规律和策略，培养条理清晰、环环相扣的叙事思维能力；引导学生探究人物言行背后折射出的作者思想倾向，领会小说对于正义、信念、智慧、勇气等可贵品质的赞颂，加深对中华优秀传统文化内核的认知和传承。可见，名著导读教学是学生语文素养得以提高的重要路径^[2]。

（二）有助于增进人文底蕴

人文底蕴是一个人文化品位、个人修养的综合体现。它不仅包含广博的知识，还蕴含着对美好事物的向往、对人生意义的思考。名著凝结着一个时代的价值追求、道德理想、审美情趣，閲读名著有助于学生在潜移默化中感受并吸收前人留下的文化遗产，增进人文积淀^[3]。

以《朝花夕拾》为例，鲁迅以散文的形式回忆了自己的少年时代，字里行间既有对旧时代的深刻批判，也饱含着对故乡的眷恋之情、对理想的执著追求。通过导读，让学生走进鲁迅的心灵世界，体会他的爱憎分明、刚正不阿，感悟他心中的正义和光明，能使学生的人格更加高尚，品行更加优良。诸如此类，浩如烟海的名著宝库中，几乎每一部作品都给人以崇高、向上的精神启迪。引导学生阅读名著，有助于涵养他们的心灵，培育高尚的人格力量。

（三）是培养学生人生观、价值观的重要途径

人生观、价值观决定着一个人行为选择的基本取向，影响着人生道路的走向。初中阶段正是世界观、人生观和价值观形成的关键时期，必须高度重视对学生正确"三观"的引导^[4]。名著蕴含着丰富的人生哲理，展现了作者对人生意义、社会理想的深邃思考，对学生树立正确的人生观、价值观具有润物无声的作用。

如《呐喊》《彷徨》等现实主义作品，通过对社会的深刻批判，表达了作者改造旧社会的强烈愿望，对争取人性解放、民族独立的呐喊。《钢铁是怎样炼成的》塑造了保尔·柯察金不屈不挠、勇于献身革命的光辉形象，生动诠释了人生的真谛在于奉献与坚守信念。阅读这些名著，能使学生领悟到个人价值的实现寓于民族大义、国家利益之中，培养他们忠于理想、献身社会的高尚情操。可以说，名著犹如一面面明亮的镜子，映照出人生的方向和意义，给人以启发，给人以力量。教师应充分挖掘名著中蕴含的人生智慧和价值内涵，引领学生去领悟、去感受，从而逐步形成积极向上的人生态度和价值追求，这是语文教育的重要使命所在^[5]。

二、当下名著导读教学存在的问题

（一）重视程度不够，地位有待提升

受应试教育影响，部分教师对名著导读教学重视不够，存在重视语言技能训练、轻视人文素养培育的倾向。他们把更多时间和精力放在语文考点的讲解和训练上，而将篇幅较长的整本名著的导读视为"负担"，随意对待，导致这一教学环节流于形式。同时，由于课时有限，一些教师为追求教学进度，简单化处理名著内容，学生往往是浅浅地"走马观花"，并未真正读懂作品的深层内涵，阅读体验大打折扣。可见，必须进一步提高教师对名著导读教学重要性的认识，在教学中给予应有的时间和精力投入。

（二）教学方式单一，缺乏创新性

长期以来，名著导读教学大多采取"一言堂"式，即以教师讲解为主，忽视了学生的主体地位。教师站在讲台上侃侃而谈，学生只能被动地听，缺乏参与感。再加上部分教师缺乏引导学生深度思考问题的意识，往往满足于对情节梗概、人物形象的表面理解，对作品思想内涵的剖析不够到位。这种填鸭式、说教式的教学，难以调动学生主动探究的积极性，无法让学生真正爱上阅读、喜欢经典。因此，教师必须不断创新教学模式，营造自主、合作、探究的课堂氛围，切实提高学生参与度。

（三）师生互动环节较少，参与度有待提高

名著导读教学的实质在于引导学生用自己的眼光去发现作品的内在意蕴，需要师生之间平等、充分地交流互动。然而，不少课堂仍是"一问一答"模式，师生之间缺乏平等对话、深入探讨的环节。教师提出问题，往往只有固定的几个学生回答，大多数学生参与感不强。个别教师为追求教学"效率"，甚至不给学生独立思考的时间，总是急于给出标准答案。这不仅弱化了学生的主体意识，也影响了他们对名著魅力的体验感悟。因此，必须改变单向灌输的教学模式，通过充分互动，让每个学生都有机会表达自己的观点看法，在交流碰撞中加深对作品的理解和感悟。

（四）教学资源有限，未能满足学情需求

学生在名著阅读过程中，难免会遇到一些知识障碍和理解困惑。例如，对作品反映的历史背景、文化习俗缺乏了解，对作品运用的修辞手法、表现技巧不甚明了。这就需要教师为学生提供有针对性的教学资源，如历史文献、社会资料、作品赏析等，帮助他们突破阅读障碍，深化作品理解。然而，当前不少教师备课资源匮乏，课堂上只能就文本讲文本，未能很好地联系作品产生的时代背景进行分析，也缺乏鲜活生动的多媒体资源激发学生的阅读兴趣，难以满足学生在名著阅读过程中的差异化需求。这就要求教师要主动拓宽视野，广泛搜集教学资源，用丰富多样的课外资料来充实课堂教学内容。

三、提升名著导读教学质量的有效策略

（一）提高认识，重视导读环节的重要性

一方面，教师要转变"为考试而教"的功利化教学观，树立"为人生而教"的长远眼光。要认识到，虽然名著导读的效果不像考点训练那样能在短期内显现，但其对学生综合素质的影响是潜移默化、持续深远的。引导学生在经典名著中汲取智慧、感受美好，正是语文教育的应有之义。另一方面，教师要充分挖掘名著导读的多重价值，在教学中予以重点落实。名著阅读不仅能提升学生的语文学科素养，如语言理解和运用能力、逻辑思辨能力，更能帮助学生形成积极向上的人生观、价值观，塑造健全的人格。教师要用发展的、全面的眼光审视名著导读教学，将其作为学生终身发展的基石来坚守。唯有如此，教师才能以高度的责任感投入到导读教学中，付出应有的时间和精力，不断提升教学质量。

以《名著导读《西游记》：精读和跳读》为例，教师要引导学生在精读品味语言、分析人物形象的同时，也要学会跳读，把握小说的主题思想。通过跳读，让学生感悟"西游记"蕴含的丰富人生哲理：诚信友爱、不畏艰险、百折不挠的意志品质。这些品质和智慧，将成为学生一生的精神财富。教师要充分认识到精读和跳读相结合的重要价值，重视对学生价值观、人生观的引领，让名著导读真正成为塑造学生灵魂的过程。

（二）创新教学模式，注重启发性和体验性

一是要精心设计问题情境，引导学生自主探究。导读教学要始终围绕发掘作品内涵这一中心，设置开放性、多层次的问题，引导学生深入思考。这些问题需要具有适度的难度，既要让学生经过努力能够回答，又要能引发他们深层次的思考。通过对问题的探讨，让学生在自主探究中积极构建作品的意义，收获知识和能力的同步提升。二是要创设丰富的教学情境，引导学生在体验中感悟作品。可充分利用多媒体手段，通过图片、音乐、视频等营造贴近作品内容的意境，让学生身临其境地感受作品魅力。还可设计各种教学活动，如角色扮演、小组讨论、续写改编等，让学生在参与体验中加深对作品的理解和内化。

以《名著导读《简·爱》外国小说的阅读》为例，教师可以设计这样一个问题情境："如果你是简·爱，面对种种不公和歧视，你会如何抗争？"这个问题鼓励学生换位思考，体验人物的内心世界。同时，教师还可以组织学生开展"我是简·爱"的角色扮演活动，让学生在表演中深入理解人物形象，感悟作品表达的平等、独立等思想。启发式、体验式的教学，能让学生在心灵体验中加深对作品主题的领悟。

（三）注重过程互动，增强师生双向参与

一方面，教师要用欣赏、开放的心态对待学生的个性化阅读感受。对于学生提出的与众不同的观点，教师不应简单否定，更不能漠视，而要给予积极回应和引导，使他们感受到被尊重、被接纳。要善于捕捉学生发言中的闪光点，及时给予肯定，并引导他们进一步探讨，在互动中实现认识的升华。另一方面，教师要积极组织学生展开讨论交流，让生生互动成为常态。可采取小组合作学习、头脑风暴等多种形式，为学生提供平等交流的空间。在同伴交流碰撞中，学生能开阔视野、启发思维，加深对作品的理解。

以《名著导读《昆虫记》科普作品的阅读》为例，教师可以先鼓励学生畅所欲言，分享自己对法布尔精神的理解。在倾听学生发言时，教师不要急于下定论，而是以开放的心态接纳每个学生的独特见解。之后，再组织学生进行小组讨论，引导他们相互交流阅读感受："法布尔70年如一日地观察昆虫，你从中感悟到什么？这种科学精神对我们今天有何启示？"在同伴的交流碰撞中，学生能更深刻地领会作品蕴含的执着专注、勤勉好学的科学品质，并将其内化为自己的追求。师生、生生的充分互动，让课堂焕发出勃勃生机。

（四）丰富教学资源，满足学生个性化需求

首先，教师要突破教材局限，广泛搜集与作品相关的各类资源。包括作者其他作品、作品的历史文化背景资料、文学评论文章等。通过对作品的横向联系和纵向追溯，帮助学生实现更全面、更立体地把握。其次，教师要关注学生的差异性，有针对性地提供分层教学资源。对于基础薄弱的学生，可提供诸如故事梗概、时代背景介绍等基础性资源，帮助他们扫除阅读障碍；对于精读能力强的学生，可提供探讨作品艺术特色、思想内涵的高层次资源，引导他们挖掘作品更深层的意蕴。最后，教师应积极利用现代信息技术手段，创设形式多样的数字资源。可充分利用网络平台，链接优质的音频、视频资料，为学生营造沉浸式的阅读氛围；开发交互性强的数字化学习课件，激发学生探究兴趣。

以《名著导读《海底两万里》快速阅读》为例，教师可以为学生提供与海洋、潜水器相关的科普资料，帮助学生理解小说中的科技元素；为学生推荐凡尔纳其他科幻小说，引导学生进行主题对比，感受作者"科学精神"的一以贯之；开发沉浸式阅读App，通过虚拟现实技术还原"鹦鹉螺号"内部场景，让学生身临其境地感受海底旅行的奇妙。个性化、多元化的教学资源，能为学生打开通向作品的多扇门，最大限度满足学生的阅读需求，提升阅读体验。

总之，提升名著导读教学质量，需要教师在观念更新、模式创新、互动促进、资源拓展等方面下功夫。教师只有树立科学的教育教学理念，创新灵活的教学模式，营造平等互动的课堂氛围，提供丰富多样的教学资源，才能真正激活经典，让学生在阅读中感悟人生，在感悟中成就自我。这是每一位语文教育工作者的使命和追求，更是新时代语文教育的题中应有之义。

结语：名著是人类知识宝库的结晶，教育者有责任为学生打开名著智慧的大门。初中语文名著导读教学质量的提高，不仅有助于提升学生语文核心素养，更是培养学生人文精神、价值观的关键所在。教师要充分意识到名著导读环节的重要性，创新教学模式，注重启发性、体验性和过程互动，丰富教学资源，激发学生主动阅读名著、理解名著、体悟名著的内在动力，把名著的思想智慧真正内化于心，外化于行。只有这样，名著导读教学才能真正发挥出应有的教育价值。

参考文献：
[1]黄海英.部编版初中语文教材名著导读教学的有效策略探索[J].教师,2022(21):33-35.

[2]刘娟.“双减”背景下初中语文“名著导读”教学策略刍论[J].成才之路,2024(5):89-92.

[3]汪生德.部编版初中语文教材阅读理解教学策略研究[J].教育艺术,2024(2):74-74.

[4]黄怀柱.初中语文文言文有效教学的策略研究[J].语文世界（中旬刊）,2024(1):69-70.

[5]王璐.初中语文教学中渗透立德树人的有效策略[J].中文科技期刊数据库（文摘版）教育,2024(1):0081-0083.

本文系甘肃省白银市教育科学“十四五”规划2022年度课题《部编本初中语文“名著导读”板块教学现状及策略研究》阶段性成果（课题批号：BY[2022]G280号）