前言：教师指导初中学生学习语文知识，需要确保其能够拥有良好的阅读学习能力和探究能力，保持较高的学习兴趣，有目标、有计划的完成学习，才能快速传授语文知识。而且当前的初中语文教学工作，受到新课标教学思想影响，更加注重锻炼学生综合能力，让其在课堂中发挥主体性优势，传统的教学已然不适应教学要求。为达到培养学生核心素养的教学目标，教师应该深度融合以人为本教学理念，根据新课标教学要求，正确运用项目式学习等教学方法，带领学生深入学习和探究语文知识。

一、项目式学习与初中语文教学结合必要性

（一）教师指导探究，推进教学改革

有效实施初中语文教学，对于学生学习能力和知识基础提升有着促进作用，可以为其全面发展提供保障。实际的课堂教学指导，教师针对初中语文教学存在的不足之处，全方位渗透项目式学习等教学方法，以多种学习项目作为引导，能够驱动学生深入学习知识。并配合学习探究的思维方式，不断完善课堂教学模式，确保学生能够获得良好学习体验。根据创新性的项目式学习指导策略，进一步发挥初中语文教学工作作用，使学生对语文知识保持良好学习兴趣，有利于落实新课标教学要求，贯彻以人为本教学理念^[1]。

（二）学生深入学习，强化综合素养

以往初中语文教学虽然有重视提升学生学习体验，但是实际的课堂缺乏良好趣味性引导，未能体现语文课堂综合性锻炼效果，使得教学工作质量不高。为解决初中语文教学质量不强、学生素养培养不全面的问题，教师运用项目式学习指导方法，可以发挥学生主体性优势，让其主动深入学习和探究语文知识。并结合阅读训练、写作锻炼等学习项目拓展，针对性强化学生阅读能力和写作能力。以此实现新课标教学要求，完成优秀的知识运用能力、语言表达能力培养目标，助力学生核心素养不断成长。

二、初中语文课堂教学深度融合项目式学习的教学策略

（一）确定课堂教学目标，整理语文知识

针对新课标教学要求，教师实施初中语文教学工作，需要重视融合以人为本理念，从设计各种学习项目方面深入，整理好语文知识。并按照项目式学习拓展的形式，确定课堂教学目标，使语文课堂能够划分为多个阶段，不断深入引导学生学习语文知识。通过项目式学习拓展、语文知识整理等多种措施，有效提升课堂教学质量，确保学生能够获得良好学习体验，以此加强语文教学工作有效性，快速传授语文知识，锻炼学生学习能力和探究能力^[2]。

如教师根据项目式学习指导的要求，将部编版初中语文八年级下册第二单元内容整理和规划，设计“科学与自然”的单元主题。同时以主题划分《大自然的语言》《恐龙无处不有》《时间的脚印》几篇课文内容，确定认识气候变化和时间变化、大陆漂移等知识的教学目标。然后按照教学目标引导，列出——认识什么是物候、思考恐龙为什么会遍布全球等项目式学习目标。依靠合理的教学目标和项目式学习推动，强化学生语文知识学习积极性。

（二）切入预习探究锻炼，设置预习项目

基于项目式学习的教学思想，教师以教学创新为导向，实施初中语文教学工作，需要关注课前预习指导，以设计各种预习项目引导的方式，驱动学生学习语文知识。依靠项目式预习的形式，改变以往没有充分重视课前预习，未能充分发挥学生主体性优势的情况，确保其能够获得良好学习体验。并配合疑问情景拓展，针对性加强学生课堂学习体验，让其保持较高的学习热情，弥补传统课堂教学缺乏良好设计，没有良好预习指导的问题，助力学生全面发展。

如进行语文课文《桃花源记》的教学指导时，教师为加强语文课堂教学质量，从预习强化角度出发，设计“对比陶渊明在桃源山的游览体会，思考《桃花源记》的内容特点”的预习探究项目。并依托项目式学习推动，让学生形成探究思维，先通读文章内容，再逐字逐句的翻译文章，完成基础的课堂课文预习，初步感受陶渊明的思想、情感。

（三）规划阅读活动，设计阅读学习项目

为有效运用项目式学习教学思想，建立高质量的初中语文课堂教学模式，转变教师角色，实际教师需要注重改进阅读教学策略。根据以人为本教学理念引导，教师可以利用项目式学习的教学方法，规划项目式阅读活动，要求学生以学习项目为导向，不断深入阅读学习语文知识。依靠趣味性阅读项目拓展的方式，发挥学生主体性，使其能够主动阅读学习，感受阅读探究的乐趣，快速提取各种阅读素材中的知识内容^[3]。基于此，强化阅读能力和探究能力，发挥语文教学工作作用。

如教师按照阅读教学工作需求，针对课文《应有格物致知精神》阅读的教学，设定“思考课文内容，分析作者的主要观点，讨论格物致知精神的意义”的阅读学习项目。并以项目式学习的形式，驱动学生阅读课文同时，与同学一起讨论课文主要内容，正确理解课文表达的意义。利用项目式学习阅读活动推动，强化课堂阅读学习氛围，培养学生良好阅读能力和合作学习能力。

（四）配合写作项目优化，强化写作能力

从落实新课标教学思想方面深入，教师为加强初中语文教学工作质量，可制定更加合理高效的课堂教学方案，此时不能忽略针对性优化写作项目的作用。以多种写作训练学习项目作为推动力量，发挥学生阅读能力和写作能力，让其主动实践运用课堂中学习到的语文知识，完成写作训练。通过写作训练拓展的优化，确保学生能够获得阅读能力、写作能力和知识运用能力等全方位培养，体现初中语文教学工作价值，正确实践项目式学习教学方法。

如结合课文《壶口瀑布》阅读收获，教师可以运用项目式学习的教学方法，设计“根据课文主体结构，模仿课文结构书写一篇游记作文”的项目式写作任务。利用任务驱动学生发挥想象力、创造力，融合课堂中学习到的知识，完成写作训练，实践各种修辞手法的描写方式。

总结：综上所述，项目式学习教学指导方法，以驱动学生自主学习和探究作为基础，要求其发挥主体性优势，不断完成各种学习项目，强调实践以人为本教学理念。教师运用项目式学习教学方法，引导学生学习语文知识同时，完成项目实践，可以加强教学质量，锻炼学生各项基本能力。依据合理整理语文知识，驱动学生预习探究知识内容，规划项目式阅读活动，以及写作项目拓展训练等措施，针对性锻炼学生综合能力。以此达成强化知识理解，改进课堂教学方案，助力学生核心素养成长的教学目标。

参考文献：

[1]李嘉珏.基于项目式学习的初中语文名著导读教学研究[D].西南大学,2022.

[2]张云霞.基于项目式学习的初中语文阅读教学问题与策略[J].中学语文,2022,(21):40-41.

[3]乔佳苹.基于项目式学习的初中语文“活动·探究”单元教学研究[D].中央民族大学,2022.