前言：受到传统教育理念和授课模式等方面因素影响，我国如今初中语文教学开展的实际情况并不是非常好，学生学习兴趣和积极性没有被有效激发与调动，从而造成课堂教学效果差、学生学习效率低等问题。针对此种情况，如今初中语文教学中，教师可以利用“三环·三学”教学模式，并将其充分渗透与应用到初中语文的“互动”教学之中，从而帮助学生更好品味学科特点，并在此基础上逐渐激发学习兴趣和积极性，为课堂学习的有效性提升提供优良保障。

一、“三环·三学”教学的基本模式和要领

“三环·三学”教学模式主要是针对“备课、上课、作业、辅导、考核”等常规教学环节的进一步优化与革新，显著突破以往教学理念和授课形式，能够最大程度将学生学习兴趣和积极性激发与调动而出。“三环·三学”教学模式主要包括“预学环节、研学环节、验学环节”^[1]。

预学环节主要分为定标导学和预导两个阶段，其重点在于“自主引导，预习先行”，并将其作为实现课堂教学有效性的前提条件；研学环节分为精讲、释疑、巩固提高等阶段，重点强调授课过程的“讲解、引导、师生交流与互动”，主要应用在课堂提高授课效率方面；验学环节包括学习小组的反馈与评价，学生学习效率考核等，也能够作为提高课堂效率的一个重要保障^[2]。

这三个环节紧密相连，不仅构成学科教学的一个有力支撑，而且为实施评价多元化、多样化提供定量的方法，能够切实成为评估课堂有效性的关键指标。除此之外，“三环·三学”教学模式核心要点还体现在整个教学过程中，切实将教师主导作用体现而出，将学生充分放置于主体地位之上，将教师“教”与学生“学”相结合，帮助学生最终达到掌握知识、深化思维、培养能力的教育教学目标。

二、“三环·三学”教学模式下初中语文“互动”教学策略

（一）在预学环节的应用

“三环·三学”教学模式的应用过程中，预学环节能够作为其应用有效性的一个重要组成部分，主要目的是帮助学生能够在接下来学习中有更好的表现和更为优良的学习效果，从而有效构建初中阶段语文学科的“互动教学”模式。

具体来说，“预学”主要是指根据“导学案”中所列的教学目标，在课堂上结合教学内容开展相应预习教学工作。同时，“定标导学”指教师在课前做好充分的准备工作，并以“导学案”作为引导，对新课内容及知识结构有一个初步认识，并按照预习目标加以预习。在此过程中，教师可以从词句讲解、文章作者思想情感体现、文章结构等方面作为预学环节开展的侧重点^[3]。

一方面，强调师本之间的有效性互动。对此，可以从教师集体备课角度出发，通过整合教学资源，确保教学目标的准确性和教学内容丰富性。例如，讲授人教版七年级语文上册《从百草园到三味书屋》课程前，便应该强调多教师集体备课，将不同教师对文章的独特理解加以融合，以实现师本间互动教学。

另一方面，结合授课内容设计相应教学活动。具体来说，教师可以设计“说一说”“品一品”“悟一悟”等小环节，将常态教学环节设计成生动活泼的课堂活动，从而引导学生在活动的参与过程中针对所学知识不断求知、探究、发现、创造。对此，可以引导学生构建小组合作模式开展预学工作，针对接下来的课堂所学内容进行理解，在实现思维交流与碰撞的过程中，更好认识与理解所学知识内容，完成预学环节的知识认识和探索。

（二）在研学环节的应用

“研学”主要是指教师和学生之间的交流与互动，能够作为增强课堂教学有效性的一个有效途径。具体来说，“研学”过程能够围绕课堂教学目标而产生的相应问题，其中既包括教师预设问题，也有学生自身疑问。对此，在教师的引导下，学生需要进行共同的探索与讨论，对所学知识过程中出现的重点和难点加以交流和汇报，并通过实例引导，帮助学生学会归纳和总结，最终切实将其转化为自己的学习能力，实现授之于“渔”的教育教学工作目的。

对此，重点强调“精讲释疑”教学环节，将教师授课过程实现集中讲解，充分发挥教师主导地位，突破教学重点和难点，帮助学生解决普遍存在的困难和难题，同时还能培养其独立思考和表达能力，增强个人学习自信心。

例如，教师讲授人教版七年级语文下册《黄河颂》课程时，便需要明确研学过程中的学生交流与互动。一方面，注重师生间互动。对此，应加强教师的引导，帮助学生在课堂中通过提问、讨论等方式，激发个人思维逻辑与思考方式，逐步深入探究课文内容。如，“黄河颂精神内涵的体现、对个人学习过程所产生的影响”等。另一方面，构建学生间小组合作模式，共同探讨课文中的问题，起到互相启发、补充、质疑、释疑的作用。除此之外，通过组间学习竞争的方式，还有助于激发学生个人求知欲和创新思维，培养合作意识，无论对当前学习，还是对未来知识学习，都具有显著的提升和推动作用。

（三）在验学环节的应用

验学环节的开展主要是检查学生的学习效果，同时也能够成为考核个人学习实际情况的一个有效手段。受到家庭和生活环境等方面影响，学生之间具有较强差异性和独特性，因此学习评价工作的开展非常重要，主要是以评估其教学质量、改正学习过程中出现的问题和不足之处。

教学评价工作开展过程中，教师需要体现出“考核激励、达标放行”的标准。因此，课堂教学完成之后，教师可以根据课程基础知识结构，对学生自己学习情况作出系统性、整体性总结，并紧密结合教学内容开展课堂测验工作，以检验学生对所学知识的理解程度。

例如，教师讲授人教版八年级语文上册《三峡》课程后，为更好实施课堂验学环节，便应该构建一个达标检测体系。具体来说，针对三峡文章中的风景描述以及作业写作结构，设计当堂训练与评价活动，针对学生学习过程中存在的差异，采取“层次式”当堂训练与评价形式，不仅应该要求学生展示其自身的学习成果，还重点包括语言积累与运用、课堂收获、学习感受等语文学科学习过程中的核心素养。除此之外，构建多元化评价体系，主要是以小组为单位开展的评价工作，针对不同层次学生不同学习要求，鼓励其突破以往学习中存在的问题和不足之处，超越自身原有学习层次要求，进行形式多样的评价化工作。如此一来，便最终切实落实好“三环·三学”的教育教学模式，帮助学科教学工作朝向更高质量、高水平方向发展进步。

结论：综上所述，新时代发展背景之下，初中语文“互动”教学得到更多的发展和创新空间。其中，“三环·三学”教学模式的应用，可以最大程度挖掘出学科对学生的塑造和培养作用，在此基础上明确授课重点和目标，紧密结合现阶段学生学习实际情况，科学、合理构建课堂教学体系，最终显著激发学生学习兴趣和积极性，将“互动”教学的有效性最大程度挖掘而出，为学生个人核心素养与综合素质的提升提供优良成长空间，为其全面发展奠定条件。

参考文献：

[1]芦启顺.立足“三环六步”，聚焦“深度学习”——初中语文“容·智”课堂古诗文教学策略探究[J].初中生世界,2024,(20):71-73.

[2]朵琼,蒋红倩.初中语文教学中互动教学模式的应用探究[J].学周刊,2024,(08):137-139.

[3]胡春荷.“学习单”为引领，合作探究为双翼——“三学课堂”理念在初中语文课堂中的应用[J].第二课堂(D),2023,(11):32.