一、 目前小学英语课堂教学中面临的困境

就目前小学英语教学来看，教师在开展教学时存在过度依赖英语教材，课时教学一般都按照教材的顺序和教材知识内容逐一展开教学，但是教材的编排，本身因为教材有限的篇幅和有限的空间，其各个单元之间的内容比较精简，相互之间的关联性也较差，内容和知识都比较分散，所以如果教师一味按照教材的编排顺序来开展小学英语教学工作，就会导致各个部分的教学内容缺乏关联性和逻辑性，不利于小学生系统的学习和掌握英语知识，小学生学到的英语知识也是比较分散，对小学生的整体性是不利的，小学生即使学到英语知识，但是不能很好的将知识转化成可运用的内容，不能有效的进行知识的拓展，导致课堂效果甚微，学生不会灵活应用知识，无疑学到的属于死知识，这也限制了学生未来的发展。除此之外，英语教师仅仅只是注重每一单元的课时内容，但是英语课程的学习是具有关联性的，英语教师忽视了这一问题，整个小学英语教材的学习都处于比较分散化的状态，导致整个英语课程都缺乏一个教学主题来将所有的教材知识和内容进行串联，教学主题比较单一，没有中心领导的教学内容，对于学生来讲是零散的、孤立的，缺乏中心思想，学生也只是机械的接收英语教师所传授的内容和知识。

二、 单元大观念为引领的小学英语课堂教学策略

1、 制定单元教学目标

小学生在学习和思想上都比较依赖于教师，很多小学生都无法独立思考问题，因此在单元大观念为引领的小学英语课堂教学中，需要改变这一问题，引导小学生主动去思考和学习，首先小学英语课堂教学中英语教师应该从宏观角度出发，制定合理的单元教学目标，去为所要学习的英语课程内容构建一个中心思想，在这个小学英语的教学中，都要保障学生可以围绕这个中心思想去学习英语课程，对单元主题的含义进行深究，同时要在每个英语课时单元中融入中心思想和深层含义。除此之外，在确定好英语课程的大单元教学目标之后，英语教师也需要针对每一个小课时设定一个小目标，在小课时中英语教师需要明确好在课堂教学中需要完成的教学任务，例如一些单词记忆、短句学习、语法掌握以及口语训练等方面的任务，同时制定单元小目标的过程中不能脱离单元教学大目标，要保障小目标和大目标之间具有一定的关联性，促使小学英语教学系统化。所以小学英语课堂教学中，英语教师不能只重视学生的英语技能学习，还需要制定合理的单元教学目标，保障英语教学的单元整体性。

例如，在学习人教版《my family》一课时，首先教师应该理解其中的含义，其中心思想就是我的家庭，让小学生认识到家庭和自己的关系，从而激发学生对家庭的观念，能够爱护的家庭，培养学生对家人爱的意识，促进学生为家庭做一些力所能及的事情。因此在单元大观念的引领下，小学英语教师首先应该合理规划这一课时内容，为my family制定一些单元小目标，如我的家庭是什么样的？请大家描述一下自己的家庭，家庭成员，以及我可以为家庭做些什么事情等小目标，仅仅围绕我的家这一个大目标来展开，从而培养学生对家的认识，在小目标的完成中学习相关词汇、短句、语法知识以及一些简单的口语等，深化家庭观念，帮助学生积极面对家庭出现的问题。

2、 利用单元情境加强英语知识理解和应用

在单元大观念引领下，小学英语教师需要掌握不同课时之间的关联性和系统性，以便可以根据课时单元目标来开展教学活动。因为小学生的理解和想象力比较有限，所以英语教师可以利用英语内容创建单元情境化教学，利用情境将不同的英语之间进行串联，帮助学生理解相关英语知识。但是在这个教学中，英语教师需要坚持循序渐进的教学原则，一点一点进行知识渗透，避免一蹴而就，情境化教学也是近年来比较常见的一种教学模式，能够系统的展示相关内容，帮助学生构建情境化场景，帮助学生快速掌握和理解相关知识。英语教师可以创设生活式情境，将英语知识和生活实际想联系，可以借助于多媒体技术向学生展示生活相关场景，利用图片、视频以及动画等激发学生的英语学习兴趣，创建轻松愉悦的学习氛围。

例如，在学习人教版《shopping》一课时，首先英语教师可以提出一些问题，如“Where do you usually go shopping？”“What do people buy when they go shopping”等相关问题，然后利用多媒体向学生展示一些超市购物的场景，同时用英语表达，让学生进行词汇学习，利用图片给学生带来视觉上的冲击，形象直观的看出购物的各种场景。除此之外，英语教师可以在教室内模拟一次小型购物场境，用英语标注各类物品，然后教师写下一些购物清单，让学生自行去模拟购买清单物品，可以加深学生对英语词汇的认识，生活化的场景有利于提高学生参与其中的积极性，在进行购物模拟的过程中，也可以锻炼学生的语言表达能力，提高学生的口语。

3、 整合单元教学内容，促进英语知识结构化

在小学英语教学中，每一单元的内容都不相同，甚至每一单元的教学目标也不相同，有些比较侧重词汇、有些比较侧重语法、有些重点在听力上等，所以如果英语教师一味按照教材的顺序进行教学，不仅在内容上比较分散，在整个英语知识框架上也会分散，所以小学英语教师在单元大观念理念下，应该将整个单元的不同课时内容进行有效整合，深入理解其中含义，找到相关之间的关联性，从而有效整合整个单元的教学内容，促进大单元之间的内容更加聚拢，知识更具结构性。

综上所诉，以单元大观念为引领的小学英语课堂教学应该打破传统教学观念，从整合大单元知识开始，围绕一个中心主题思想，围绕中心主题进行不同课时的学习。目前小学英语课堂教学中仍然存在一些问题，这需要小学英语教师深入研究各个英语课时内容，制定合理的单元目标，创建情境化教学模式，进行单元知识的有效整合，从而实现小学英语课堂教学的单元大观念教学理念，发挥小学英语促进核心素养能力的关键作用，帮助学生构建英语知识整体框架结构，以发展学生核心素养为目标，全面提高小学生英语学习效率和质量，为小学生核心素养素提升打下坚实的基础。

参考文献

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