一、引言

   随着新课程标准的推行，小学语文教学改革不断深入。新课标强调培养学生的核心素养，注重学生的全面发展。在这种背景下，大单元教学设计应运而生。大单元教学设计以学科核心素养为导向，将知识点进行有机整合，形成主题鲜明、层次清晰的教学内容体系，有助于提高学生的学习效果，促进学生的深度学习。

 二、新课标驱动下小学语文大单元教学设计的意义

 （一）提升学生语文综合素养

   新课标驱动下的小学语文大单元教学设计以提高学生的语文素养为核心。通过将语文教学内容进行有机整合，学生能够更好地学习与把握语文知识，发展语文综合素养。大单元教学将学科知识融入主题，使学生在具体学习中能够系统地理解与掌握语文知识，提高语文能力。同时，大单元教学还注重培养学生的倾听、表达、阅读、写作和思维能力，使学生在交流中能够更好地运用语言，为其今后的学习进步奠定扎实的基础。

 （二）促进学生深度学习

  大单元教学设计有助于促进学生的深度学习，助力教学目标更加高效地达成。在大单元教学中，教师可以积极整合语文知识点，让学生从整体角度进行学习，更好地理解与掌握各个知识点间的联系，提高学习效率。此外，大单元教学还引导学生进行探究性学习，使学生在语文学习中能够主动发现与解决问题，锻炼学生的语文思维与实践能力。

 （三）激发学生创新思维

  在大单元教学中，能够很好地激发学生的创新思维。传统教学模式下，学生往往处于被动地位，缺乏思考与探索，创新思维受阻。而新课标大单元教学强调体现学生的主体性，引导学生进行创新性的表达。这样，学生便能化被动为主动，充分发挥自身想象力，实现对知识的多方面理解，促进学生创新思维能力的进一步发展。

 三、新课标驱动下小学语文大单元教学设计新路径

 （一）明确教学目标，注重语文素养的培养

  在新课标驱动的小学语文大单元设计中，明确教学目标是首要任务。小学语文教师需要从整体上把握教学内容，了解教材的编排体系和教学要求，明确各个单元的教学重点和难点，为后续的教学活动提供指导。 在整体把握教学内容的基础上，教师需要将各个单元的教学目标进行细化，形成层次分明的课程目标。教学目标的细化应该具体、明确，具有可操作性。例如，在阅读教学中，教师可以将教学目标细化为理解文章内容、体会作者情感、掌握阅读方法等方面，以此更好地指导学生的学习，提高教学的针对性和有效性。教师不仅要注重知识的传授，还要关注学生语文素养的培养。语文素养包括听、说、读、写、思等多个方面，教师需要通过多样化的教学活动全面提升学生的语文素养。例如，在口语交际教学中，教师可以设计一些小组讨论、角色扮演等活动，培养学生的倾听与表达能力；在写作教学中，教师可以引导学生进行创意写作、日记写作等活动，提高学生的写作能力。

 （二）深入分析学情和教材，找出单元之间的关联

 1. 分析学情  解读教材 建立知识网络结构

  在明确教学目标之后，教师需要深入分析学生的学习情况，了解学生的认知水平、学习习惯和兴趣爱好等。通过分析学情，教师能够更好地满足学生的学习需求，设计出更加符合学生实际的教学活动。教师还需要对教材内容进行深入的研究和解读。这不仅要求教师对教材的基本内容有一个全面而深入的了解，更需要教师能够把握教材的结构和逻辑体系，从而发现不同单元之间的内在联系。例如，教师可以探寻不同单元间的主题是怎样关联的，写作技巧是如何发展演变的。通过对教材的深入解读，根据单元间的联系，教师可以帮助学生建立完善的网络知识结构，使学生能更灵活地应用自身所学。例如，在具体教学中，教师可以引导学生比较分析单元内容文学作品之间的联系，使学生发现每篇作品的独特风格，同时还有它们之间的内在联系等。通过建立知识网络结构，学生能够实现深度学习目标，提高语文能力与素养。

 （三）设置多样化教学任务，引导学生积极参与

 1. 设计具有挑战性、实践性的教学任务

  在大单元教学设计中，设置教学任务是非常重要的一环。教师需要根据课程目标和学生实际设计具有挑战性、实践性的教学任务，教师还得充分考虑到学生的兴趣与需求，以便吸引学生积极参与，提高教学有效性。例如，教师可以设计一些与学生生活密切相关的任务，如写一篇观察日记、制作一份手抄报等。为了有效地丰富大单元教学形式，更好地调动学生的学习热情，教师还可以引入多样化的教学手段。例如，教师可以利用多媒体教学设备，为学生播放相关的视频、音频等资料；可以组织学生进行实地考察、参观等活动，让学生在实践中学习。此外，教师还需要关注学生的个体差异性，注重学生自主学习能力与合作意识的培养等，可以设计一些小组合作、创意写作等任务，帮助学生在完成任务的过程中实现语文知识的内化和素养的形成，引导学生更好地理解和掌握语文知识。

 （四）拓展阅读，满足学生学习需求

 1. 推荐合适的阅读材料

  在具体教学中，小学语文教师还得做好扩展阅读，以便满足学生多样化的学习需求，促进学生更好的学习与成长。教师可以针对学生的学习需求为他们推荐合适的阅读材料。例如，在学习关于童年主题的单元时，教师可以推荐高尔基的《童年》，引导学生感受不同时代背景下童年生活的差异与共性，分析书中人物的性格特点和成长历程。同时，还可以引入亚米契斯的《爱的教育》，让学生体会书中所展现的爱与温暖，对比不同文化中关于成长和教育的理念。通过这些阅读材料的推荐，能够丰富学生的阅读体验，拓宽学生的视野。

2. 指导阅读方法，提高阅读效率

  教师需要指导学生正确的阅读方法，并且针对不同的阅读材料，引导学生应用合适的阅读手段，以便有效地提高他们的阅读效率，为其今后的学习进步奠定扎实的基础。例如，对于情节丰富的《童年》，教师可以引导学生采用快速阅读的方法，先了解故事的大致框架，然后再进行精读，分析人物形象和主题思想。对于《爱的教育》中一个个温暖的小故事，教师可以让学生采用批注式阅读，记录下自己的感悟和体会。教师还可以组织学生进行阅读交流分享，聊聊自己对文本内容与其中人物的想法和大单元学习中遇到的问题等。通过阅读交流分享，能够很好地活跃课堂氛围，促使学生主动反思，进一步提高教学有效性。同时，教师还可以借助多媒体手段为学生播放和阅读材料相关的电影、纪录片等，让学生在多种感官体验中更好地理解和欣赏作品。

 四、结语

   新课标驱动下的小学语文大单元教学设计是一种创新的教学模式，对于提高学生的语文素养、促进学生的深度学习具有重要意义。为了达成理想的教学目标，教师需要明确大单元教学设计的意义，树立新型教学理念，结合学生实际引入合适的教学手段。通过明确教学目标、深入分析学情和教材、设置多样化教学任务以及拓展阅读等新路径，促进大单元教学更加有效的落实，促使学生在掌握语文知识的同时还能形成良好的核心素养，为其今后更好的学习与发展奠定扎实的基础。

参考文献

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