当前，随着新课程标准的全面实施，小学语文教学正处在一个重要的转折点，新课标关注学生的知识技能掌握，更强调学生的全面发展，包括思维能力、情感态度、实践能力等核心素养的培育。要求教师在教学实践中必须不断探索新的方法和路径，以适应新时代的教育需求。而陶行知先生的“教学做合一”思想，正是一种符合新课标精神的教育理念，将教学与实践紧密结合，强调在做中学、在学中做，有助于培养学生的实践能力和创新精神，深入研究“教学做合一”理念在新课标下的小学语文教学中的应用，具有重要的理论以及实践意义。

一、“教学做合一”理念的价值追求

（一）培养学生的实践能力

“教学做合一”将学习与实践融为一体，使学生在亲身参与中不仅获得知识，更能够锻炼实践能力。这种实践不仅限于简单的动手操作，更包括思维方式的训练、问题解决能力的提升，这一过程中，学生有机会自主探索，激发其创新精神，培养独立思考与解决问题能力。

（二）促进学生的全面发展

传统教学往往侧重于知识的传授，忽视学生的全面发展，“教学做合一”理念则强调教育应促进学生的全面发展，包括知识、技能、情感态度等多个方面。全面的教育有助于提升学生综合素养，更能培养学生的社会责任感与团队协作能力，为未来社会生活打下坚实基础。

（三）提升教师的教学水平

“教学做合一”对学生的学习方式提出了新要求，同时也对教师的教学能力提出了更高的挑战，教师需不断更新自身知识体系与教育理念，以适应这种新的教学方式，这一过程中，教师的专业素养和教学能力将得到提升，推动其专业成长。

（四）个性化教育的实现

每个学生都是独一无二的个体，有着不同的兴趣、特长和学习方式。“教学做合一”理念鼓励教师关注学生的个体差异，通过实践活动发现和发展每个学生的潜能和特长，个性化的教育方式能够更有效地促进学生的成长，使学生在各自擅长的领域得到更好的发展。

二、新课标视域下小学语文课堂“教学做合一”的实践路径

（一）创设生活化教学情境

语文教学与生活紧密相连，创设生活化教学情境是实践“教学做合一”理念的重要途径，通过将学生熟悉的生活元素融入课堂教学，教师能够激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地理解和应用语文知识。

例如，教学小学语文课本中《找春天》一课时，教师可以利用春天的季节特点，创设一个生活化的教学情境，可以带领学生走出教室，到校园或附近的公园进行实地观察，让学生亲身感受春天的气息。在观察过程中，教师可以引导学生关注春天的植物、动物和天气变化，让他们用自己的语言描述春天的特点，这样的教学方式不仅能让学生更加直观地了解春天的景象，还能培养他们的观察力和表达能力。

回到教室后，教师可以利用学生的观察成果，进一步引导他们深入理解课文内容，通过对比课文中的描写和学生自己的观察体验，学生能够更加深刻地感受到春天的美丽和生机。教师还可布置相关的写作任务，让学生将自己的观察感受以文字的形式表达出来，进一步巩固和拓展学生的语文学习能力。

（二）开展实践性教学活动

实践性教学活动是“教学做合一”理念的另一重要体现，通过设计具有实践性的教学活动，教师能让学生在亲身参与中体验语文学习的乐趣，提升学生的实践能力与创新精神。以小学语文课本中的《寓言二则》为例，教师可组织学生开展实践性教学活动，如角色扮演和课本剧表演，让学生分组选择自己喜欢的寓言故事进行研读，并分配角色进行扮演。角色扮演过程中，学生需要深入理解故事情节和人物特点，通过表演的形式将故事生动地呈现出来。这样的教学方式不仅能够激发学生的学习兴趣，还能帮助他们更好地理解和把握寓言故事的寓意。为进一步拓展学生的实践能力，教师还可组织课本剧表演活动，让学生根据寓言故事的内容自编自导自演课本剧，从剧本创作到排练再到表演的全过程都由学生独立完成，锻炼学生的团队合作能力以及创新思维，还能提升学生的语文综合素养。

除角色扮演和课本剧表演外，教师还可以根据教学内容设计其他具有实践性的教学活动，教学描写自然景观的课文时，教师可布置绘画任务，让学生根据课文内容绘制自然景观图；教学科普类课文时，教师可以组织科学实验活动，让学生通过亲手操作感受科学的魅力，这些实践性教学活动能让学生在做中学、在学中做，真正实现“教学做合一”的教学目标。

（三）注重过程性评价与反馈

在“教学做合一”的教学理念下，过程性评价与反馈显得尤为重要，这种评价方式不仅关注学生的学习成果，更重视学生在学习过程中所展现出的态度、方法与进步。通过过程性评价，教师可以及时了解学生的学习动态，为学生提供有针对性的指导和帮助。

以小学语文课本中的《古诗三首》为例，教师可以组织学生进行古诗词朗诵活动，并在活动过程中对学生的表现进行细致的观察和评价，在评价时，教师不仅要关注学生的朗诵技巧和表达能力，还要留意他们在准备过程中的态度和方法。对于表现突出的学生，教师应及时给予肯定和鼓励，以增强他们的学习自信心；对于存在不足的学生，教师则要耐心指出问题所在，并提供具体的改进建议，帮助他们不断进步。教师还可以引导学生参与到评价过程中来，让他们进行自我评价和同伴评价，通过自我评价，学生可以清晰认识到自己的优点与不足，明确今后努力方向；通过同伴评价，学生则可学会欣赏他人的优点，诚恳指出他人的不足，培养他们的团队协作精神和批判性思维。反馈方面，教师应确保反馈信息的及时性和有效性。每次教学活动结束后，教师可以利用课堂小结或课后作业的形式，为学生提供具体的反馈意见，这些反馈意见应针对学生在活动中的表现和问题，给出具体的改进建议和学习策略，以便学生能够及时调整自己的学习状态和方法。

（四）整合优质教学资源

在新课标视域下的小学语文课堂中，“教学做合一”理念的实施需要充分利用和整合各种优质教学资源，不仅包括传统的教学材料，如课本、教辅书籍等，还包括现代化的教学技术和生活中的实际案例。

例如，教学小学语文课本中的《富饶的西沙群岛》一课时，教师可以利用多媒体教学课件展示西沙群岛的美丽风光和丰富物产，让学生通过直观的画面感受西沙群岛的魅力。教师还可以引导学生利用网络资源进行自主学习，搜集关于西沙群岛的更多信息和资料，以拓展他们的知识视野。教师可以结合生活实际，整合身边的语文资源。比如，教学描写人物的课文时，教师可以邀请学生分享自己身边的人物故事或者写一篇关于家人的小短文，让学生真切地感受到语文与生活的紧密联系，提高学习兴趣与积极性。

（五）构建和谐的师生关系

“教学做合一”理念强调教师与学生之间的平等、合作与互动，这在小学语文教学中尤为重要，新课标也倡导构建和谐的师生关系，以营造民主、宽松的学习氛围。

实际教学中，教师可以通过多种方式来实现这一目标。首先，教师应尊重学生的个性差异和学习需求，以平等的态度对待每一位学生。例如，在小学语文课本的阅读教学中，教师可以根据学生的兴趣和阅读能力，为他们推荐不同的阅读材料，以满足他们的个性化需求。教师应鼓励学生积极参与课堂讨论和活动，充分发表自己的见解和想法。例如，教学《草船借箭》等故事性较强的课文时，教师可以组织学生进行角色扮演或小组讨论，让他们在亲身体验中深入理解课文内容，并鼓励学生提出自己的见解与疑问。

教师还应注重与学生的情感交流，关心他们的学习与生活情况，在课后，教师可以与学生进行一对一的谈心，了解他们的学习困惑和生活烦恼，并给予及时的指导和帮助。这种亲密的师生关系能让学生感受到教师的关爱与支持，更加积极地投入语文学习中去。在和谐的师生关系中，学生可以更加自信、自主地参与到语文学习中来，实现“教学做合一”的教学目标。这种关系也有助于培养学生的团队协作精神、批判性思维与创新能力等核心素养，为他们的全面发展奠定坚实基础。

结束语：

在新课标引领下，“教学做合一”成为小学语文课堂改革的核心理念。通过生活化情境创设、实践性活动开展、全程性评价反馈、资源整合利用及和谐师生关系构建等具体路径，深入践行这一理念，全面培育学生核心素养。作为新时代语文教师，应持续研究创新教育理念，探索更多教学方法，为培养具备创新精神和实践能力的新时代少年贡献力量。

参考文献：

[1]彭梦琪. 教学做合一构建小学语文高效课堂[A]. 中国管理科学研究院教育科学研究所.教育理论研究与实践网络研讨会论文集（专题一）[C].中国管理科学研究院教育科学研究所:中国管理科学研究院教育科学研究所,2022:4.

[2]余平.教学做合一教育思想在小学数学教学中的运用方法[J].时代教育：下旬,2021(12):3

[3]宋志萍.“教学做合一”理念在小学语文课堂中的融合与渗透[A]. 华教创新(北京)文化传媒有限公司、中国环球文化出版社.2021现代教育改革与创新研究成果交流研讨会论文集[C].华教创新(北京)文化传媒有限公司、中国环球文化出版社:华教创新(北京)文化传媒有限公司,2021:2.