积极心理学原本为心理学领域的概念，随着时代的进步，该理论逐步被应用到了学科教学中。传统的灌输式教学法暴露了效率、效果等问题，无法加快学科改革步伐。为在小学英语中挖掘学生的学习潜力，教师需参考积极心理学相关理论，为学生创设良好的学习条件，使学生在愉快的氛围中享受知识获取的过程，乐观对待学习中的诸多挑战，坚定学习目标与态度。未来的小学英语教学中，教师需继续研究积极心理学，采取愉快式教学策略，提高学生的英语综合素养。

1积极心理学在小学英语教学中的作用

1.1有助于构建稳定的师生关系

英语课堂上主体为教师与学生，只有保障二者之间良好的关系，方可促进教学任务的稳步推进。传统的英语教学中，教师讲、学生听，师生之间的互动不足，学生在遇到疑问或者难点时很难积极向教师寻求帮助，影响了他们的学习效果。而通过积极心理学，教师可以向学生传递积极的情感和情绪，使学生深受教师带动，以更为乐观、自信的态度对待每一项学习任务。即使学生在学习中遇到困难，也能不骄不躁，耐心向教师请教，使教师根据学生情况提供个性化指导，逐步构建良好的师生关系，使学生乐于学习英语，具有学习兴趣。

1.2有助于培养学生的学习能力

积极心理学下教师可将很多趣味性元素和内容融入课堂，让学生改变对英语课堂的固有印象。传统的灌输式教学下，教师未考虑学生的学习兴趣、能力，直接向学生传授教材内容，未关注学生对知识的消化与应用能力。随着新课标的陆续出台，英语课堂上融入积极心理学十分必要，因为按照该心理学理论，教师需在向学生传授学科知识点时，同步向学生传授积极心理内容，让学生逐步具备良好的心理状态，保持积极的学习态度，使学生在学习时保持自信心，克服焦虑心理，逐步提高其学习能力。

2积极心理学视角下愉快式教学策略

2.1创新教学模式，激发学习兴趣

将积极心理学融入小学英语课堂，教师需考虑学生的年龄、思维等特征，融入多样化元素或者趣味性教学形式，激发学生的学习兴趣，逐步引导学生形成保持积极的学习情感，使他们在任何时候都乐于学习。所以，为激发学生的学习兴趣，教师需摒弃固有的教学模式，围绕教学内容与目标，在课前大量收集可用的教学资源，并将趣味性、互动性内容适当、适时融入课堂教学，让更多学生感受到英语的趣味性，在体会各种趣味性元素与过程时学到英语知识。

如“Look at me”一课，主要讲解的“身体部位”等有关内容。教师在教学时需带领学生学习本单元的重点词汇与句型，如学生应熟悉face、nose、eye、ear、mouse、T-shirt、skirt、cap等单词，了解Look at my…，It’s nice等句式的用法。如教师直接向学生讲解教材单词与句型，将很难在瞬间调动学生的学习兴趣，很多教学活动无法有序推进。为符合积极心理学下的教学要求，教师需创设良好的学习情境：组织“贴鼻子”小游戏，由教师在黑板上画出人脸模型，让学生蒙着眼睛将鼻子贴纸贴在黑板上的人脸模型上。因为负责“贴鼻子”的学生被蒙着眼睛，其他同学可为其指明方向，通过“向上、向下、往左、往右”等方向指引，使该名学生顺利完成“贴鼻子”任务。多名学生在多次“贴鼻子”的尝试中，发现很难将鼻子贴到人脸模型上，存在明显的偏差。此活动的趣味性较强，能让学生在情境带领下主动学习。当学生产生了学习欲望后，教师再将此情境与单元内容相关联，向学生详细介绍教材知识，有利于学生高效学习。

2.2培养师生情感，营造活跃氛围

小学英语中应用积极心理学理论，教师也需要逐步培养稳定的师生情感，使教师、学生都能正确看待自身的角色。根据大量的英语教学经验，构建和谐的师生关系，更有利于教学活动的开展。具体来说，教师可站在学生角度考虑问题，营造更为活跃的课堂氛围。需要注意的是，为保障师生关系的稳定性，以利用双方关系与情感来对课堂教学产生积极影响，需要从心理健康、自我认同、沟通表达、消极转化等方面来开展工作。比如教师在平常的工作中需学习教育学理论，积累工作经验，塑造学生喜欢的教师形象；关注学生的生活与学习，公平对待每一学生，在学生需要帮助时及时给予帮助，引导学生走出不良情绪，掌握学习方法。

以“Where’s the bird?”为例，为顺利完成本节课的教学任务，教师需要与学生打成一片，使学生将教师当成同伴，能够敢于与教师沟通。上课之前，教师可带领学生做一个“捉迷藏”的小游戏。小学生基本都了解捉迷藏的规则，也愿意进行捉迷藏游戏。将此游戏引入课堂，可改变严肃的课堂氛围，使教师、学生都能在轻松的氛围内学习知识。游戏开始后，教师站在教室外边，让学生快速在教室内寻找适合自己的躲藏位置，一些学生躲在门后，还有的学生躲在课桌下边、讲台下边、窗帘后边……。当进行了2到3轮游戏后，开始进入本单元的教学任务。教师需根据教材内容的编排情况，向学生介绍本单元的基本单词及句式，重点向学生讲解位置介词“in、on、behind、under”等的用法，能在面对不同类型的物体时，准确描述方位。如学生在学习过程中遇到问题，教师应考虑学生的各方面情况，给学生提供合理化指导。对于学生遇到的普遍性问题，则需要开始专题内容，详细讲解。

2.3重视精神教育，培养学科审美

积极心理学对小学英语教学提出了一系列新要求。为提高教学效率及质量，适应新课标要求，教师在向学生讲解英语知识，培养学生听说读写能力的过程中也需要组织精神教育，逐步提高学生的审美能力，达到育人目标。事实上，小学英语教材的内容不仅仅为单纯的单词、句型、阅读等，还涉及一些人文方面的，如文化等，这些可作为教学方向，使教师对学生进行德育、美育、心理、情感及价值等教育。但精神教育时，教师需要从教材中挖掘到更多的素材，如进行文化延伸，通过讲文化故事、品文化之美等，使学生意识到文化在学习语言方面的重要作用，逐步培养学生的文化自信。

如“At Christmas”一课，单元主题为“圣诞节”，除了要让学生学习与“圣诞节”有关的相关英语表达外，还需要培养学生正确的文化观念。正式教学之前，教师可向学生提问：Classmates, do you know about Christmas？What aspects do you know about this festival？在这些问题下明显带动了学生的参与热情，很多学生开始争先恐后地回答问题，一些学生说出了圣诞节的日期，还有的说出了圣诞老人送礼物的内容。为增强学生的文化认知，教师可在课堂上可为学生提供一些彩色剪纸、剪刀、胶水等，用多媒体为学生播放制作圣诞老人的小视频，使学生跟着视频来进行手工活动。将这样的活动引入英语课堂后，学生能在活动中学习英语，能达到良好的精神教育效果，培养学生的文化意识、审美能力。

2.4设计创意作业，鼓励个性表达

为体现积极心理学对小学英语教学的指导意义，教师在教学过程中需要考虑学生的能力等差异，为学生设计创意性作业，让每个学生在完成作业的过程中都能进行个性化表达。当教师为学生布置了作业后，学生在后续完成作业的过程中能复习和巩固相关知识，还能适当延伸知识面，使学生将课内外知识相联系。考虑到新时代的教学要求，教师在设计作业时不应过于关注作业数量，而应该追求作业的质量，使学生在完成作业时能展示自我。

如“Seasons”一课，当教师带领学生学习了本单元的单词、句式，并进行了读写训练后，需为学生设置课后作业。但因为学生在思维、能力等方面的巨大差异，教师需要为学生设置个性化作业。具体来说，设计作业之前，教师需将学生划分为基础薄弱、基础中等、基础较强的三个层级。为了让每个学生都能认真完成作业，对于基础薄弱的学生而言，教师可为他们布置一些基础性作业，如单词记忆、课文背诵等教材相关的作业；对于中等基础的学生，不仅要让他们完成基础性作业，还需要为他们安排提升类作业，如听力练习、课外阅读等；对于基础较强的学生，应侧重于拓展类作业，如要求学生完成一幅以“seasons”为主题的手抄报。学生可依据自身情况来选择所需完成的作业，在作业中巩固知识和提升能力。

结束语：

为构建愉快式教学条件，教师在英语课堂上需全面渗透积极心理学相关理论，改变传统的教学方式，打造趣味、高效课堂。未来的小学英语教学中，教师需继续将积极心理学与课堂教学相结合，加快教学改革步伐。

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