引言：

在新时期教育理念下，发展学生核心素养是每一位教师必须实现的教育目标。小学作为学生学习和成长的重要阶段，语文作为联通各学科知识的重要基础，在小学语文教学中培养学生核心素养，是重中之重。习作教学作为小学语文“半壁江山”，在当前语文习作教学中还存在一些不足，如部分教师忽略了学生核心素养的培养；未能针对性地结合学生的学习需求、写作能力设计多元化的教学活动，很大程度上影响着习作教学质量。为全面培养学生核心素养，教师要不断转变教学思路、遵循与时俱进的原则，以多元化的方式构建丰富的习作活动，让学生感受到习作的乐趣，在主动参与的过程中发展核心素养。现如今，如何有效地结合语文核心素养开展小学语文习作教学活动已成为部分语文教师重点研究的课题内容之一。

一、基于语文核心素养的小学习作教学的重要性

（一）促进学生知识输出

在小学语文习作教学中，习作是知识输出的环节，是学生结合所思所想、所见所闻，运用所学的知识，以文字的形式表达出来。小学生各方面能力和认知正处于初步发展的阶段，他们对知识的接受力和理解能力正在不断增强，基于语文核心素养开展小学习作活动，学生会结合习作主题将所学的知识进行相应的整合与优化，再以写作的方式讲知识输出。在这一个过程中，学生会自主思考、深入分析、不断理解，学习该如何准确地运用语言文字、如何生动地将个人应该表达出来、如何准确地写好一件事情。这不仅能使学生巩固学习成果，还有利于锻炼学生的学习思维。

（二）提升学生语言能力

在小学语文核心素养中，语言能力是重要的组成部分，学生是否具备语言能力决定了他们能否学好语文、应用知识、个性化表达。全方位开展小学语文习作教学活动，有利于提升学生语言表达能力，让学生在知识应用、语言输出的过程中掌握该如何正确地表达、细致地思考。小学语文习作教学还有利于发展学生语感以及审美能力。在学生习作之前，阅读是至关重要的一部分，是实现知识输入的重要环节。教师会引导学生阅读课外读物、课文，自主收集不同作品中的优美词句、学习多元化的修辞手法、写作技巧，在这一过程中，学生会发现优美词句中的语言美、情感美、韵律美，能在潜移默化中培养学生审美能力。在写作的过程中，学生也会将积累的知识巧妙地应用，从而在潜移默化中增强学生语感。

（三）发展学生核心素养

在小学语文核心素养中，除语言能力之外，审美能力、思维能力、文化意识也是重要的组成部分。习作教学作为语文教学体系中不可缺少的一部分，更是发展学生核心素养的有效途径。在写作中，学生能从不同角度分析写作主题、从不同层面思考写作内容，并结合主题提出独特见解和想法，有利于培养学生创造性思维、批判性思维。与此同时，写作作为一种有逻辑的学习活动，在学生写作的过程中，他们会梳理写作顺序、整理写作内容，有利于学生形成系统化、逻辑化的思维方式。在学生表达观点、用文字抒发情感时，他们的情感体验、个人认知也会得到显著提升。

二、基于语文核心素养的小学习作教学策略

（一）丰富阅读资源，注重知识输入

习作作为小学语文教学中的知识输出环节，而阅读则是知识输入环节，两个教学环节不可或缺，二者之间更是有着紧密的联系，尤其在新课程标准的全面实施下，更是强调了阅读与写作的重要性。为全面开展小学习作教学活动，提升学生写作能力，教师首先要注重学生的知识积累，让学生“肚子里有墨水”，才不会在写作时“无话可说”以及“无法用言语表达个人的感受”。结合这一方面，教师可适当地为学生提供多元化的阅读资源，让学生利用课余时间、学习时间自主阅读，积累文学作品中的优美词句、学习如何遣词造句、学习写作技巧、修辞手法等，在日复一日的阅读中逐步培养学生阅读习惯、丰富学生知识储备，为学生后期的写作奠定坚实的知识基础。

基于这一方面，教师可从“阅读环境”入手，例如在班级一角设立“阅读区”，为学生推荐多元化的读物，如适合学生阅读的《安徒生童话》《格林童话》《西游记》《水浒传》等文学作品、与“鲁迅”“巴金”“老舍”等文学家有关的课外读物、历史故事、古典诗词、科普读物等，让学生能结合自身阅读兴趣自主阅读。教师还可借助信息技术为学生提供数字化阅读资源，以此打破线下阅读的弊端，让学生随时随地进行阅读，不断丰富学生知识储备、培养学生阅读习惯。在阅读的过程中，教师要以习作为目的，引导学生学会积累好词好句，比如将优美的段落、词语或句子积累在“摘抄本”上，结合某一词语，运用词典、互联网等资源查找与之相近或相反的词语，以便于在写作时能更加准确地表达，不会出现“乱用词语”的问题。在阅读教学中，教师可从写作技巧、写作方式等方面引导学生学习不同的修辞手法，并指导学生在写作中如何有效地应用。以这样的方式可以逐步培养学生阅读习惯，让学生在日复一日的阅读中积累更多优美词句，掌握更多写作技巧，为他们写作能力的提升奠定良好基础。

（二）设计读写活动，实现知识输出

在新课程标准的实施下，要求教师以读写结合的形式设计写作活动，阅读与写作有效结合，实现知识输入与知识输出的完美闭环，让学生在阅读中吸收信息、理解文本，在写作中自主表达，从而实现知识的内化与应用。为全面培养学生核心素养，提升小学语文习作教学质量，教师可结合教材内容设计读写活动，让学生在写作中感悟文本、理解文本，在写作中字数表达，促进学生语言表达能力、逻辑思维能力的发展。

在具体的实施中，教师在设计读写活动时，要明确具体的目标，使学生能在参与读写活动后达到能力或素养方面的发展。基于小学生身心发展特点和思维认知特点，教师在教学中还要注重引导，以问题互动、合作讨论等方式让学生思考课文内容，为后期写作活动做铺垫。比如在教学部编版三年级上册《总也倒不了的老屋》时，教师可先结合本篇课文的题目与学生互动，如：“同学们，为什么老屋总是倒不了呢？在不看课文的前提下，你来想象一下会发生什么故事呢？”一是激发学生探索欲和问题意识，二是让学生能在教师的引导下自主阅读，找到正确的阅读方向。在学习完整篇课文后，教师可结合本单元的习作主题—“续写故事”，在课堂中设计读后续写活动，让学生围绕“老屋想，这倒很有意思。于是它就开始听小蜘蛛讲故事。”思考：“小蜘蛛会为老屋讲什么故事呢？”并让学生以写作的方式写出来。设计这一随堂续写活动，既能联系本单元的习作主题，又能让学生及时消化知识。又比如在教学部编版五年级下册第二单元时，本单元的习作主题为“写读后感”，教师就可根据教学进度、学生对课文内容的理解，鼓励学生在课堂中写一篇简短的读后感，与同伴分享他们在阅读“四大名著”不同情节后的整体感受与想法。设计这一类读后续写活动，可实现阅读教学与写作教学的深度结合，让学生在理解文本的基础上写作的方式锻炼表达能力、语言能力，在知识输入与输出的过程中促进学生核心素养发展。

（三）融入思维导图，梳理写作思路

在小学语文习作教学中，培养学生写作技巧至关重要，是学生写好作文、逐步爱上习作的关键要素。基于小学生的形象化思维，教师在引导学生梳理写作思路时，可让学生运用思维导图将写作的信息具体地表现出来，再按照思维导图中的内容进行写作，从而避免在写作中出现的“逻辑混乱”的问题，逐步提高学生的作文质量，培养学生逻辑思维能力。在引导学生应用思维导图时，教师应先向学生介绍思维导图的重要作用，让学生了解思维导图的具体应用方式。同时，教师还需要主动为学生示范，让学生模仿教师所绘制的思维导图梳理写作思路，再让学生结合个人想法、按照写作的思路自主绘制新的思维导图，让学生逐步掌握思维导图的应用方法。基于学生不同的学习基础、兴趣爱好，教师还可鼓励学生在思维导图中以自己喜欢的方式将写作思路清晰且准确地呈现出来，如符号、图画、表格、文字等，以此激发学生学习兴趣、培养学生创新思维和审美能力。

比如在教学部编版三年级上册第六单元的“习作 这儿真美”时，在该主题下，要求学生联系单元课文内容，运用从课文中学到的方式，围绕一个意思写。结合这一习作教学目标，教师可先与学生互动，巩固单元所学内容，了解不同课文中“围绕一个意思写”的段落，加深学生对“围绕一个意思写”的理解。在此基础上，由教师为学生示范如何绘制思维导图，比如将“作文题目”作为导图核心，并画出不同的分支，如“时间”“地点”“动植物”“山、水”“个人感受”等，再结合分支完善具体的内容。在初步引导，由学生根据个人的写作想法绘制完整的思维导图，并鼓励学生之间相互分享，让学生在集体智慧下拓宽写作视角，完善思维导图，从而将思维导图中的内容转化为作文。设计这样的教学活动可以发挥思维导图的应用优势，让学生有逻辑地呈现出写作思路，使他们在写作中表达个人观察和感受，促进学生核心素养发展。

结束语：

总而言之，习作教学是小学语文教学中不可或缺的一部分，基于学生核心素养的培养，教师要不断优化习作教学内容，结合新课程标准的实际要求设计多元化读写活动、鼓励学生自主阅读、引导学生应用思维导图梳理写作思路，让学生在写作中逐步发展核心素养，为他们未来的学习与成长奠定坚实基础。

参考文献：

[1] 申龙.基于核心素养培养的小学语文第三学段叙事类习作教学策略研究[J].小作家选刊, 2023(26):0002-0005.

[2] 郑燚.指向核心素养提升的农村小学语文习作教学策略研究[J].教师, 2023(32):39-41.

[3] 徐伟菲.运用多维体验,提升习作效能——基于语文核心素养下体验式习作教学策略研究[J].试题与研究：教学论坛, 2019(32):1.

[4] 孙明静.基于小学核心素养的高年级习作课堂教学实践探究[J].双语学习（乌鲁木齐）, 2019, 000(001):108.