高中英语的词汇量大、语法多，对听说读写等各方面都有严格要求。为了让学生形成良好的学习习惯，教师在英语教学中需密切关注新课标要求，尤其要具备跨学科思维，挖掘英语中的其他学科知识，将英语与艺术相联系。因艺术的趣味性较强，通过找准艺术与语言的交汇点，可以让学生高效学习，主动配合教师来完成各项学习任务。目前高中英语的跨学科教学虽取得了一定的成效，但在未来教师还需找准艺术与语言的关系，创新高中英语的跨学科教学方式。

1高中英语跨学科教学的意义

英语作为语言课，对学生融入社会、进行跨文化交流具有重要的意义。正是因为英语语言的特殊性，学科教学时教师需渗透跨学科观念，根据教材内容与教学目标，挖掘跨学科知识，让学生改变对英语学科的固有印象。高中阶段学生在经历了小学、初中的系统化学习后，逐步积累了大量的学科知识。教师推行跨学科教学，可以让学生将英语学习与其他学科，如语文、数学、音乐、美术等课程相融合，使学生整合不同学科、不同阶段的知识，培养他们的学习习惯、提高其思维品质^[1]。传统的英语教学中，教师较为关注语言本身，并未积极挖掘英语中的其他学科知识，学生不具备跨学科学习意识，学习效率低下、效果不佳。而通过跨学科教学，可以使学生在学习英语知识的同时扩宽知识面，让学生大量积累词汇量，提高其英语应用能力。与传统的教学模式相比，跨学科教学侧重培养学生的综合素养，如批判精神、团队协作、发现和解决问题的能力等^[2]。因此，教师在课堂上需给学生提供更大的自由，使学生自主探究，经项目式学习或小组合作来积累知识，帮助学生在探究中掌握学习英语的技巧，善于寻找听说读写的平衡，提高综合素养与能力。

2跨学科教学下艺术与语言的融合路径

2.1制作单词卡片，形象记忆英语词汇

高中英语教学中，词汇为基础性内容。学生只有积累大量的词汇，掌握词汇的发音、释义与用法，方能为英语学习打好基础。综合目前的英语教学现状，很多学生在词汇记忆、积累方面存在一系列问题，影响了后续学习。为在跨学科教学条件下向学生传授英语词汇的学习和记忆技巧，教师需注意艺术与语言的融合，为学生制作单词卡片，卡片上不仅应包含英语单词，还应该涉及简笔画，通过这种方式来对学生形成深刻印象，加深学生对单词的印象。虽制作单词卡片的方式对学生学习、记忆单词的作用显著，但是教师在课下却需要花费较长的时间从教材单元中提炼出主要单词，并从艺术角度分析单词的释义，完成一定的艺术创作。与传统的口头讲解方式相比，单词卡片中融合了图文信息，能给学生产生视觉刺激，使学生在教师的讲解、自身的视觉记忆等辅助下学单词、记单词^[3]。当然，如有条件教师也可鼓励学生发挥其想象力与创造力，帮助学生制作单词卡片，将很多单词用简笔画的形式呈现出来。

如“Let’s celebrate！”一课，本单元涉及了中外不同民族文化习俗与传统节日。在基础性的教学任务中，单词教学为重难点，需要教师采用全新的教学方式。由于艺术与语言之间不可分割的关系，本单元的单词教学中教师可尝试跨学科教学。依据教材内容，本单元所涉及的主要词汇有honour、celebrate、festival、decoration、lantern、dragon等。为了让学生高效学习英语，上课之初教师需播放多媒体课件，向学生展示本单元的词汇表，包含词汇本身、释义、变形与造句等。为帮助学生熟悉每一单词的发音，教师应利用多媒体课件的语音播放功能，播放每个单词的发音。在引导学生练习发音的过程中，教师也需要向学生介绍每个单词的释义与用法。为了让学生快速掌握本单元的单词，教师在课前需给相关单词制作卡片，卡片上用简笔画形式画出单词内容。简笔画属于比较典型的艺术元素，能对学生产生视觉刺激，使学生将简笔画的形状、内容与单词释义一一对应。如“lantern”、“dragon”等单词，教师可从网络上寻找“灯笼”、“，龙”等的简笔画绘制方法，模仿画法，制作出对应的卡片。此后在课堂教学中教师需善于利用这些卡片，帮助学生掌握单词。

2.2引入绘本故事，创设良好情境

为在新课标下凸显跨学科教学的作用，教师在英语教学时也要将绘本作为一大教学资源。与教材相比，绘本中的故事具有较强的趣味性，无论是绘本人物还是情节，都能瞬间抓住学生的眼球，使他们配合教师来自觉、深入学习。事实上，绘本以图文呈现的方式，其中融合了一定的艺术元素，如在人物外形的塑造、环境的营造方面，既包含生活经验，又有一定的艺术加工^[4]。总之，将绘本引入英语课堂的教学方式符合跨学科要求，教师需将绘本故事与英语教学相融合，为学生创设良好的学习情境，使学生在情境下高效学习。

如“Family matters”一课，为顺利开展本单元的教学活动，达到预期的教学目标，教师需从艺术与英语融合的角度，选择恰当的绘本，使绘本作为学生的学习资源，让学生阅读绘本，从绘本中学习单词、句型及语法。由于本单元主题，教师为学生选择了“My Family”这一绘本，其内容主要介绍了“我”的家庭成员以及每个成员的爱好或者职业，并指出了“我”的家庭活动，蕴含了作者对家庭的情感。学生在阅读绘本时，教师需带领学生分析绘本中的图画，让学生仔细分析每一配图的绘图、用色等技巧，找到绘本中的艺术要素。此后，让学生自主阅读绘本，培养学生的阅读能力。当学生基本掌握了绘本内容，并从中提取出了绘本中的英语知识后，教师应让学生在课堂上进行角色扮演，将学生划分为若干小组，每个小组内各学生担任不同的角色，演绎家庭氛围、活动等。将角色扮演活动融入课堂上，给学生创造了良好的学习情境，大部分学生都能根据自己对绘本内容的理解来表演出人物状态，有利于学生从阅读绘本中培养其学习能力。

2.3融入音乐内容，丰富学习体验

英语教学中针对艺术与语言的交汇，教师也需要意识到音乐与英语的关系。在英语教学中为构建高效课堂，使学生内化知识，教师也需要围绕单元主题或者教材内容，选择合适的音乐内容，将音乐作为导入或者在教学期间应用音乐知识，来给学生带来全新的学习体验。对英语学科而言，直接照本宣科向学生介绍教材内容，很多学生在学习过程中遇到了一系列挑战，影响了他们的学习态度及效果。为在新时代下改变这一情况，教师需不断挖掘英语教材中的音乐内容，整合音乐与英语，开展跨学科教学。需要注意的是，高中英语教学中在融入音乐知识时，教师应保障所选择的音乐内容符合学生的兴趣。

比如“Faster，higher，stronger”一课，主要讲的是奥林匹克精神、体育运动等内容。为保障教学过程及效果符合新课标要求，教师在上课之前应导入相关的视频，如刘翔等运动员在奥运期间打破世界记录获取奖牌，或者各种体育运动的比赛场景等视频。通过这些视频，能让学生寻找视频与本单元内容的关联。此后，教师再给学生呈现我国2008年奥运会的宣传片，以及《北京欢迎你》这首歌。在上述方式下，实现了英语与音乐的自然衔接，改变了课堂氛围与条件^[5]。当调动了学生的视觉、心理等感受后，教师再向学生讲解本单元的重点词汇、句型与预防，一步步引导学生进行听力训练、阅读理解、读写结合。为培养学生的语言应用能力，教师还可以给学生布置以下探究任务：Do you know any other music related to the Olympics or sports？How do you understand the Olympic spirit？在这些探究任务下，每个学生都能根据自身的学习和生活经验来发表看法。由于每个学生对这些问题的答案有所不同，在一定程度上能发展学生的思维能力，使学生在与他人的交流中产生思维碰撞，并用已学到的英语单词、词组等描述其答案，增强学生的语言应用能力。需要注意的是，无论在融入音乐内容还是学生讨论时，教师都应该尊重学生的主体地位，给学生提供更大的自由空间，使每个学生都能大胆表达其想法。如学生遇到表达问题，或者语法错误等，教师都应该立即指出，帮助学生纠正错误。

结束语：

新时期对高中英语教学提出了全新的要求。为迎合新课标要求，教师在英语教学时需具有跨学科意识，寻找艺术与语言的交汇点，创新教学理念与方法，逐步培养学生的英语核心素养，使学生习得英语语言。

参考文献：

[1]钱敏.新课标下初中英语跨学科教学策略分析[J].试题与研究,2024,(04):168-170.

[2]林雅婧.核心素养视角下小学英语STEAM跨学科融合策略研究[J].校园英语,2024,(05):30-32.

[3]敖娜仁图雅,王楚涵.英语与艺术学科融合的跨学科美育课程设计：步骤与途径[J].基础外语教育,2023,25(06):44-50+110.

[4]多聪聪.高中英语课堂教学的导入艺术研究[J].学周刊, 2023, (33): 78-80.

[5]陈剑霞.让英语“美”起来——浅谈核心素养下美术与英语学科的有效整合[J].好家长,2023,(28):64.