引言：

随着教育事业的不断改革，在新课程标准的实施下，对高中语文教学提出了新的要求。传统的语文教学过于注重学生对课本知识的学习，忽略了学生综合能力的发展。为适应新课程标准的实际要求，教师应当将“导学诱思、融考精练”教学法全方位地融入课堂教学的各个环节，有效发挥教师在课堂中的引导作用，确保学生能在多元化的学习活动中主动探究、主动思考，并日复一日的练习和考试中巩固知识、学习解题技巧，从而提高学生成绩、发展学生语文素养。而如何有效地将“导学诱思、融考精练”教学法应用于高中语文教学已是当前部分高中语文教师重点研究的问题之一。

一、“导学诱思、融考精练”教学法在高中语文教学中的应用作用

（一）有利于激发学生主动学习意识

新课程标准的实施，强调在高中语文教学中要重视学生在课堂中的主观能动力，注重学生自主学习能力、学习意识的发展，为学生未来的学习与成长奠定坚实基础。基于新课程标准的实际要求，教师将“导学诱思、融考精练”教学法应用教学活动中，在激发学生主动学习意识方面发挥着得天独厚的优势。基于“导学诱思、融考精练”教学法的核心内容，教师会为学生设计多元化的课前导学案，让学生在自主预习的过程中思考即将学习的内容，并通过课堂问题互动、情境教学等多样化的方式激发学生问题意识，启发学生思维，让学生在自主思考中解决实际问题。整个过程都能体现出学生的自主学习，对于激发学生自主学习意识十分有效。

（二）有利于发展学生综合应用能力

在高中语文教学中培养学生综合应用能力是每一位教师必须达到的教学目标之一，也是发挥高中语文学科育人价值的重要体现。将“导学诱思、融考精练”教学法应用于高中语文教学活动，教师会结合课本知识联系生活实际，为学生设计出多元化的教学问题、丰富多样的语文活动，让学生在自主学习的过程中不断体验、感受、理解，在潜移默化中发挥学生主观能动力，提高学生知识应用能力。高中语文教材涵盖面广，基于新课程标准要求，教师可为学生设计跨学科学习活动，让学生在相同的时间内学到多领域知识与技能。将“导学诱思、融考精练”教学法巧妙地融入语文教学活动，教师能为学生设计多元化的跨学科学习项目，并鼓励学生自主参与项目实践，学会应用多元化知识和技能解决实际问题，全面提升学生综合素养，增强学生综合应用能力。在学生自主学习的过程中，教师不仅会将练习题与考试融入教学的各个环节，还会鼓励学生自主表达，让学生发表个人的看法和见解，从而培养学生批判性思维，提升学生独立思考能力。

二、“导学诱思、融考精练”教学法在高中语文教学中的应用策略

（一）设计课前导学案，融合考与练

在“导学诱思、融考精练”教学法中，“导学”是核心部分，引导学生学习是每一位教师必须做好的教学任务之一，有利于为学生提供明确的学习方向，帮助学生搭建有效的学习支架，促使学生主动学习，提高学习效率和进度。为有效发挥“导学诱思、融考精练”教学法在高中语文教学中的应用价值，教师可基于“导学”设计课前导学案，并将考与练相结合，鼓励学生在课前自主预习，结合导学案的要求、提示、安排完成课前预习活动、自测练习，初步了解在课堂中即将学习的知识内容、主动整理在预习中存在的不足，进而在课堂中做到有的放矢，提高课堂教学质量。需要注意的是，课前导学案的设计质量决定着学生预习的成效，反映着学生思维能力的发展。基于这一方面，教师在设计课前导学案时，可适当地在导学案中设计没有固定答案的开放性问题，一是启发学生思维，二是能让学生从不同角度思考问题，三是强化学生对文本内容的深层次理解。在此基础上，教师还可以为学生提供除课本之外的教学资源，让学生从历史背景、作者生平事迹、文学价值等方面思考与学习，从而了解课文内容。在导学案中，教师还需要完善“自我总结”的版块，以便于更加准确地了解学生在预习中的学习情况，能让学生通过自我总结评估个人预习质量，提高学生自我评价和管理能力。

以部编版教材为例，在教学高一语文必修上册第三单元第7课《短歌行》时，作为一首经典古诗，作者的“忧”贯穿全文，作者在诗中表现出的求贤若渴的思想让人为之感叹。为进一步提高学生古诗内容的深层次理解，明确本首诗的主题思想，了解曹操的诗歌风格和表达“忧”的技巧，教师可为学生设计与之对应的课前导学案。比如先在导学案中呈现“预习目标”，让学生有明确的学习方向，以及初步了解预期的预习成果。在此之后，教师可在导学案中为学生提供多元化的教学资源，如“陈寿在《三国志》中说他‘抑可谓非常之人。超世之杰矣。’易中天教授在《百家讲坛》概括了人们对他的三个称谓，分别是英雄、奸雄、奸贼。这个人说的是谁呢？你们对他的了解有多少呢？如若了解，他的英雄、奸雄与奸贼体现在哪些方面呢？”让学生从历史、文学的角度进行学习，深度了解“曹操”。紧接着，教师可在预习导学案中讲解“如何读诗”的技巧，让学生学会“瞻前顾后品中间”、掌握根据诗歌内容出关键字眼、揣摩诗歌大致情感的方法。在问题设计环节，教师可在预习导学案中呈现“《短歌行》体现了诗人的什么情感？”“你是怎样理解整首诗的？诗中是否有极具感情色彩的词语？”“整首诗的感情基调围绕哪一方面来写的？请找出全诗的诗眼。”“你认为曹操的诗歌风格有何特点？你喜欢吗？说明原因。”在预习导学案的末尾，让学生完成“自我总结”，阐述预习时遇到的问题、分享预习的方法、预习的心得体会。在学生完成预习导学案后，由教师为学生布置相关的研究作业，让学生用课余时间自主收集与《短歌行》有关的故事或文章，自主研究曹操的其他诗歌作品，写一篇简短的赏析。以这样的方式设计课前导学案，能够为学生留有更多自主学习和思考的时间，让学生结合导学案的内容在自主预习中逐步理解课文，为后期课堂学习奠定坚实基础。

（二）提出探究性问题，融合考与练

在语文教学中，“问题”是引发学生思考的主要元素，也是引导学生自主学习的重要载体。基于“导学诱思、融考精练”教学法在语文教学中的应用，教师应当紧紧围绕“诱思”为学生设计探究性问题，在循循善诱的过程中引发学生思考，让学生超越表面的知识记忆，对文本内容进行详细的分析与解读。以探究性问题为基础设计教学活动，能充分体现出学生在课堂中的主体地位，让学生在自主思考与学习中搭建完整的知识框架，实现对知识的吸收。教师作为教学活动的设计者与实施者，在设计探究性问题时，要保证问题的启发性和适宜性，确保所提出的问题符合课文内容、符合学生认知、能启发学生思维、引发学生深入思考。除此之外，教学问题还应当与学生的生活实际相结合，让学生学会从不同角度分析问题，全面增强学生现实感和综合知识应用能力。对于探究性问题的设计，教师还应当避免“是非题”的出现，允许课堂中有多种声音、多种答案，鼓励学生自主表达，以此培养学生批判性思维。

例如在学习部编版高一语文必修上册《劝学》一课时，本篇课文围绕“学习”表达了荀子的教育思想，以一篇文言文的形式体现出议论文的严谨性科学性，要求学生理解课文的主要内容、思考荀子的教育思想；分析荀子的论点和论据，评价其论证的有效性；在学习中了解课文对现代教育的影响。基于这一方面，教师可先设计问题导入活动，如“同学们步入高中以来，在学习方面有什么想说的吗？”“你们是否在学习方面遇到了一些困难呢？有谁来说说吗？”以此吸引学生注意力，启发学生思维。在此之后，教师鼓励学生自主阅读，并为学生设计基础练习题，比如让学生整理本篇课文的生字新词，尝试着说出不理解的句子，并借助互联网资源、词典、联系上下文等方式试着分析这些句子。紧接着，教师为学生提出探究性问题，如“本篇课文阐述了荀子的哪些教育思想？”“课文的主要内容分为几个方面进行阐述？”“荀子是如何论证‘学习的重要性’的？”“《劝学》中的思考如何指导我们学习的？你有哪些想说的？”让学生结合这些问题自主学习、参与小组讨论，并交流心得体会。在学生讨论完毕后，教师可即时开展随堂小练，测试学生对课文内容的理解和分析度。在课后，教师还可以设计模拟考试，结合课文内容提供与之相关的选择题、分析题，以及读写活动，全方位地检验学生学习成果，强化学生对知识的深入理解与应用。以这样的方式开展教学活动，能充分发挥“导学诱思、融考精练”教学法的应用优势，将导学诱思、融考精炼落到实处。

结束语：

综上所述，将“导学诱思、融考精练”教学法应用于高中语文教学，符合新课程标准的实践要求，有利于培养学生核心素养。教师要转变教学观念、创新教学思路，深入挖掘“导学诱思、融考精练”教学法的核心内涵，将其有效地融入教学的各个环节，全面发挥该教学法的教育价值，促进学生综合发展。

参考文献：

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