高中的思想政治课程不仅是国家意志的体现，同时也是道德教育和人才培养的核心课程。作为一门综合性较强的科目，其不仅需要培养学生的认知能力，更重要的还在于对他们进行正确价值观教育，即树立科学世界观，形成健康人格。核心素养主要体现了学科在教育人才方面的价值。如何将学生的核心素养培养融入到教学中去成为当前亟待解决的问题。为了深化思政学科的核心素养与高中政治教育内容的联系，新的课程改革采纳了全面构建、有序连接和逐步发展的策略，在现有教材的基础上进行了重新编排，确定了四个必修模块和三个选择性必修模块。这意味着教师不仅要关注学生掌握基础知识的能力，更要注重培养他们形成正确价值观念和社会责任，即核心素养。《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》（简称“新课标”）强调，核心素养不仅仅是零散地学习学科知识和技能，而是要综合系统地运用这些知识和技能来解决实际生活中的问题。我们还强调了以学科的大概念为中心，对课程内容进行结构化处理，并通过主题的引导使其与实际情境相结合，从而更好地推进学科核心素养的实践。本文以高中思想政治统编新教材选择性必修２第一单元民事权利与义务中第三课“订约履约 诚信为本”这一课为例，就大概念统领下的单元教学设计路径进行探讨。

大概念是能够综合各个学科知识并具有广泛适用性和解释力的顶层学科观点，它构成了学科结构的骨架和主干部分，起到前后贯通作用，并提供了重建单元内容的逻辑主线。^[大单元是一个以学生为中心，以学科课程标准为基石，以宏观概念为中心，旨在培养学科核心素养的学习单元。在充分考虑学生的实际学习情况后，教师和学生共同对教材内容进行整合和重塑，从而形成了理论逻辑、生活逻辑和思维认知逻辑的高度整合。那么什么是大单元？大概念与大单元的起源是什么？它与课程标准有何关系？在“新课标、新教材、新高考”的大背景之下，考试大纲的要求已不再明确，教育和教学的准则仅限于“一标一本”。那么，如何构建符合课程标准和教材体系的“大单元”教学模式呢？“一标”代表着“新课标”，而“一本”则是“教材课本”。课标不仅是教材编写的指导方针，也是评估的基础，而教材则作为课标的主要实施工具，围绕这两个方面来组织教学活动。

 一、研读课程标准，明确教学目标

以选择性必修2的《法律与生活》第一单元的第三课为例子，课程标准明确了这一单元的具体内容要求:1.1深入了解我国民法中的核心原则，并明确我国公民的民事权益与相应的民事责任。1.2详细列出了物权法的核心原则和主要的物权种类，并明确了如何维护物权的方法。1.3对合同的定义和其价值进行简要说明，深入了解合同的核心条款和违约时的责任，熟悉合同签订的流程，并熟知解决合同争议的方法。1.4要深入了解侵权责任的具体内容，并确立按照法律来承担责任的理念。由此可以确定本单元的主题为“公民的民事权利与义务”。其中第三课旨在帮助学生理解诚信在订约和履约过程中的重要性。

二、深入理解教材内容

我们需要明确教材如何对“单元—课—框—目”进行分类，对下级知识进行拆分，整理主要的知识线索，并深入探索各个知识模块之间的深层联系，以确定编写的逻辑方向。找到编写逻辑。在熟悉教材后可知，选择性必修２《法律与生活》第一单元“民事权利与义务”分为“在生活中学民法用民法”“依法有效保护财产权”“订约履约 诚信为本”“侵权责任与权利界限”四课，然后抓住关键部分梳理主干知识线：1.1.1民法和民事法律关系——1.1.2民法的基本原则——1.2.1生命权、身体权、健康权——1.2.2姓名权、肖像权——1.2.3名誉权、荣誉权、隐私权——2.1.1所有权——2.1.2他物权——2.2.1著作权——2.2.2专利权——2.2.3商标权——3.1.1合同的含义、订立及效力——3.1.2合同变更及违约责任——3.1.3合同的有效形式——3.2.1合同的履行——3.2.2合同违约责任——4.1.1侵权行为的法律责任——4.1.2侵权责任中的情理法——4.2.1民事权利有界限——4.2.2如何正确处理相邻关系。在此基础上将其划分为以下知识块：1.1民事权利与义务—1.2+2.1+2.2积极维护人身权利—3.1+3.2合同的订立和履行—4.1+4.2权利的保障和行使，由此可看出教材的知识逻辑主线是“民事权利与义务”。

第三课“订约履约 诚信为本”的教材不仅涵盖了民法的基本原则和民事义务与权利的内容，还强调了法治与德治相结合的重要性，旨在通过法律手段培养学生的法治意识和法治思维。帮助学生理解诚信在订约和履约过程中的重要性，培养学生对法治的认同感，激发学生的学习兴趣和参与度。

三、明确宏观的概念与主要单元

在对课程标准和教材进行深度探究的基础上，我们进一步明确了本单元的教学内容在本模块或思想政治学科结构中所处的具体位置，并找到了连接下级知识的关键点。通过对本课教学目标的梳理，确定“认识公民基本权利”这一核心概念及其主要内容。《法律与生活》这一模块的核心目标是帮助学生深化对法治的认识，并为他们提供日常生活中的法律知识。通过对三个单元内容的解读，使学生能够比较全面地把握法律基础知识的基本框架，并能运用这些基本知识来分析问题和解决问题，从而形成正确的价值观和人生观。在《民法典》的第一单元和第二单元里，我们将对自然人作为民事主体所应享有的民事权利、他们应当承担的民事责任，以及他们在婚姻和家庭生活中的权利和义务之间的相互关系进行深入的研究；在婚姻家庭领域里，我们将会探讨夫妻财产制度、子女抚养制度、遗产继承制度等等内容。第三单元专注于“侵权行为”这一部分，主要探讨了侵犯他人的人格权和名誉权等相关法律议题。第四单元是“民事责任”部分，主要讲述了合同责任和侵权损害赔偿两个问题。在“社会法”章节的第三部分，我们将对劳动者、创业者和消费者这三个主体间的权利和义务的法律保护进行深入的探讨；第四单元是“合同法”部分，我们将会重点探讨合同当事人之间的权利义务关系及其相互制约机制。第五单元为“行政法”,主要介绍国家行政机关、企业事业单位和其他组织在管理经济活动中应当遵循的原则及规范。第四单元专注于“程序法”这一部分，旨在深入探讨社会纠纷的解决途径以及相关的诉讼法律流程。在处理民事关系时，应当遵循权利与义务相一致的原则，既要保障民事主体的合法权益，又要维护社会公共利益和秩序。在这个单元中，我们以《民法典》作为法律的基础，目的是帮助学生明确他们的基本民事权益和义务。这不仅是为了确保民事法律体系的完整性，同时也是为了满足提供法律知识和实践法治观念的核心要求。同时，该单元又属于法学基础理论范畴，它不仅具有基础性意义，更有很强的理论性。因此，在这个教学单元中，“民事权利与义务”被设定为核心的学科概念，并以这一广泛的学科概念作为教学的支撑点，从而进一步明确了教学大单元，也就是教材中的第一单元。

新的课程标准着重于通过构建与实际生活紧密相连的场景，来实现课程内容的活动化和课程化。在课堂上，教师要善于运用问题驱动方式引导学生展开探究学习。学生在学习过程中需要身临其境，深入地探讨各种议题，从而确立理论知识与实际生活之间的紧密联系。为了确保核心素养目标得到有效实施，并将议题与情境与课堂教学完美结合，精心设计的活动是至关重要的。在高中思想政治课教学过程中，教师要结合学科特点，精心设计各种教学活动，让学生主动参与其中。例如，通过模拟组织人民代表大会、模拟合同签订、模拟辩论等多种活动，学生能够更积极地参与课堂教学，并将所学理论应用到实际操作中。同时教师也要注重对教学活动过程的观察，及时了解教学效果及问题，不断反思自己教学行为的合理性。经过多次的活动评估和总结，我们逐渐培育出了政治的认同感、对科学的热情、对法治的认知以及公众参与的核心能力。

四、构建整体性教学环境，进行多种形式的教学活动

课程标准明确规定了教学方法的要求：“教师应该通过引入议题、引导和讨论来改变教学方法，使教学在师生互动、开放民主的氛围中进行；通过创造问题情境和参与社会实践活动，促使学生改变学习方式，在合作学习和探究学习的过程中，培养创新精神，提高实践能力。”由此可见,“自主探索和动手实践”已成为课堂教学的主旋律之一。显然，新的课程设计鼓励学生结合自我探索和实际操作的教学方式，而不仅仅是简单地传授知识，更重要的是教导学生如何学习和如何成为一个富有智慧的人。因此，作为一名政治课教师，要想有效开展政治教学活动，就必须对自己所采用的教学策略作出科学的评价。这为学生的学习过程以及教师的授课方式都制定了清晰的准则。

精心选择情景，巧妙地设置议题。教师设计好课堂活动，让学生自主探究和合作学习时，必须考虑到议题的作用。在新的课程环境中，采用议题式的教学方式是培养学生核心能力的其中一个高效策略。首先要设计话题——统整知识体系以主题为线索组织课程内容。因此，在进行大单元的教学时，我们有必要通过确定具体的教学议题来对教学内容进行进一步的结构化，以确保每一个单元的教学内容都能构成一个有机且统一的教学体系。不同类型的议题都会对应于具体学科领域或主题，体现出鲜明的时代特征。每一个单元都可以根据单元的宏观概念来设定单元“议题”和课时“议题”，而这些“议题”之间存在明确的逻辑联系。因此，议题设计必须以学生已有知识为基础，遵循科学性原则和启发性原则，体现整体性原则、层次性原则和发展性原则。在每一个课时中，所设定的“议题”是课程内容执行的核心。根据课程内容的具体需求，每个课时都会设置2~3个“议题”，这些“议题”在教学内容中起到了主导和指导的作用。二是学生已有知识经验。在选择议题时，我们应该考虑两个核心因素，首先是教学的内容；其次是关于教学的实际情境。

在“订约履约 诚信为本”的教学实践中，教师选择从学生的生活实际出发选择情境，将“班服订购风波”作为本单元的总情境线，课前进行与议题相关的小调查，课上作为新课导入。将单元教学内容划分为两个课时：课时一的议题任务有两个：议学任务一“合同订立程序学问大”，主要是简述合同的含义和价值，了解合同订立的程序；议题任务二“合同形式学问大”，主要讲述合同的主要形式。课时二的议题有一个，是“合同价值学问大”，从国家层面来讲，法治经济诚信经济，促进国家建设的发展。从社会层面来讲，维护社会和谐稳定。从个人角度来讲，保护我们的合法权益。

五、制定全面的单元任务，并对教学评估体系进行完善

在单元教学过程中，作业与评价机制占据了关键的位置。在设计单元作业时，我们应该根据学生的能力发展水平，考虑到情境的复杂性、作业任务的难易程度和能力水平的要求来设计不同的作业，这样可以更好地体现层次性，并优化单元作业的结构。针对“订约 履约”，我们设置了如下三种不同类型的作业：作业（１）习近平总书记指出“普法工作要在针对性和实效性上下功夫。特别是要加强青少年法治教育，不断提升全体公民法治意识和法治素养。”作为青少年懂得一定的法律知识和具备较强的法律意识，是努力成长为德智体美劳全面发展的社会主义接班人的必要条件。撰写一篇政治小论文，说明青少年增强法律意识和实现中华民族伟大复兴之间的关系。作业（2）：小组合作，自选角度，制作一期关于“订立合同学问大”的主体宣传海报，评选后择优推荐校内及社区普法宣传栏进行展示。

从时间的角度出发，我们把它分类为课前的预习任务、课中的讨论任务以及课后的开放式任务。在具体设计时可以根据教学内容选择不同类型的课前作业和课中作业，以便于教师有效指导学生完成相应学习任务。每个单元的课前作业主要涵盖了素材的收集、知识的记忆和学生的自主构建等环节，其目的是帮助学生更好地理解教材，获取直观的知识，并对相关内容有一个初步的认识和掌握，进而进行初步的思考和判断。在此基础上，教师引导学生通过阅读教材文本来完成学习任务。课堂作业主要是通过课堂讨论和小组探究来激发学生对特定议题和案例的深入思考。课后的开放性作业可以让学生在学习过程中体验到成功喜悦。单元的课后作业内容包括了知识的整合、归纳应用以及进一步的拓展和延伸，旨在推动学科能力的持续成长。

总的来说，从单元的视角看，单元教学为学科核心能力的培养提供了一个全面的执行机制，这有助于更有效地实现课程的教育目标。本文基于对“物质结构”这一主题内容的学习过程，尝试探索如何通过单元整体建构提升学生的科学素养和人文底蕴，以期达到提高课堂教学有效性的目的。在这个教学单元的设计中，我们高度重视学生的认知模式，不仅强调直观和感性的感受分享，还着重于深入的理性本质研究。这不仅涵盖了文本的阅读和提炼，还包括了对活动的深度参与和体验。此外，教师还结合具体教学内容进行问题设置与讨论交流等一系列环节的安排，帮助学生完成学习过程的整体感知与整合。这种精心策划的课堂环境确保了每位学生都能热情地参与，并根据他们的实际需求以不同的热情投入其中。这种学习方式使课堂教学充满着生命活力和生机，有利于学生思维品质和综合能力的提升。通过将简单和复杂的情境相互融合，以及基础和挑战性任务的有机结合，在全面的知识构建过程中，我们旨在培养学生对各种知识的深入理解，并形成一个有机且完整的知识结构，进而确保学科的核心素养在实际操作中得到稳固的应用。

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