一、大概念的意蕴

大概念教学的核心是强调概念与原理的传授，其核心目标在于构建一个完整的知识体系并培养学生的思考技巧。在高中思政课中实施大概念教学策略不仅能帮助教师提高教学质量和效率，同时还能促进高中生综合素质水平的提升。相较于传统的概念性教学，该方法更加强调知识的全面性和结构性，同时也更加关注学生的学习迁移，从而更有效地培养新一代的人才，并实现立德树人的教育目标。

1.大概念

“大概念”这一术语，其起源可以追溯到由美国教育心理学家布鲁纳首次提出的“基本概念”。他认为，学生掌握知识的过程实际上就是对新知识进行分析与综合的过程。在1929年，英国教育家、数学家怀特海于1929年就明确地提出了“大思想”及其概念。在他看来，所谓大思想就是要培养学生对某一问题产生深刻而全面的认识。在我国，教育部在《普通高中课程方案（2017年版2020年修订）》正式以国家名义提出了学科大概念教学。在“前言”部分，明确强调了以学科的大致概念为中心，对课程内容进行结构化处理，并以主题为导向，使课程内容更加贴近实际情境，从而推动学科核心素养的实施。”^[]

在开始应用大概念之前，我们首先需要明确概念和大概念之间的联系。从内涵角度分析，《心理学大辞典》将“概念”定义为：“人脑是一种能够反映客观事物本质特性的思维方式”^[]。在《辞海》中，“概念”被定义为“人类大脑中对表象或客观事物所形成的综合性形象”。^[]克拉克指出，大概念拥有工具的特性，它可以有序、结构化地整合信息，为人们理解事物提供了结构化的手段。从表达的角度分析，“概念”往往呈现为名词的形态，而“大概念”既可以是一个单词或短语，也可以是一个基本的原理或论述^[]。例如：“中国特色社会主义法治建设”就是一个核心大概念，“科学立法”“严格执法”“严格执法”“全民守法”为具体的概念。

2.大概念教学

大概念在高中政治课的教学中起到了显著的作用和意义，这主要从五个不同的角度进行了详细论述。

第一，有助于推进课程的整合和建设。从理论角度看，课程的整合建设与其内部逻辑是紧密相连的。其根本目的就是通过对教学内容进行整合，达到优化课程体系，提升教学质量的目的。在推进课程整合的过程中，我们强调了学校课程的连续性以及不同学科之间的紧密联系，其根本目的在于通过整合各种资源，形成一个完整而又相对独立的课程体系，达到促进学生综合素质全面发展的效果。核心思想和基本准则是采用宏观观念作为教育的中介和工具，承载各学科的知识，培育学科的实践能力，提升学科的整体素质，从而达到教育的既定目标。

第二，鼓励学生进行自主学习和团队协作学习。通过教师在课堂教学中不断地创设情境，引导学生发现问题并提出解决策略，最终实现自主建构知识与技能的过程。大概念教学不只是为学生设定了明确的学习目标，它还为学生提供了高效的表现型任务，这有助于他们进行自我驱动的学习、团队协作的学习和探索性的学习，从而达到更优秀的学习效果。

第三，这有助于拓宽学生的学习视野并深化他们的学习深度。在教学过程中，教师可以利用大概念来组织教学活动，引导学生主动思考，培养学生分析问题与解决问题的能力，进而促进其综合素养提升。大概念为我们带来了一个刷新的学习角度，它协助我们构建了一个有组织、有条理的学习流程，并引导学生将焦点从“作为专业结论的学科知识”转向“对知识的抽象总结和应用迁移”，从而进一步扩大了学习的广度和深度。

第五，这有助于加强学生在解决实际问题方面的学科技能。在学科领域，大概念被视为中心议题。它具有综合性和系统性特征。因此，我们要将“大概念”与思政课教学结合起来，以“大概念”引领教师备课、上课以及评价。我们应该以宏观的概念为指导，避免知识的碎片化和零散性学习，推动课程内容的结构化和序列化，这样可以在认识、分析和解决实际问题的过程中，提高学生的学科核心素养。

总体来说，通过大概念的教学方法，我们可以帮助学生掌握整合技巧、充分利用课程资源、提高他们的思维质量，并鼓励他们从多个角度去观察和思考问题。

3.大概念教学的主要特征

（1）确保理论知识的连续性

高中的思想政治课程应该教授学生与马克思主义理论及其在中国的最新研究成果相关的科学知识。这就要求教师必须重视对理论知识的教学，并根据高中生自身的认知特点和学习需求来设计教学内容和方法。过去的高中思政课在教授理论知识时，往往过于强调理论知识的数量，导致大量的理论知识被简单地组合在一起。这就导致知识之间缺乏连贯性和系统性，使得学生学习起来很吃力。由于学生接触到的理论知识既繁多又分散、混乱，因此，死记硬背变成了许多学生常用的考试方法，这使得学生很难真正理解和掌握理论知识背后的真正含义。高中思政课的大概念教学能够有效地解决理论知识的混乱和碎片化问题。教师在选择教学方法和模式时，应考虑高中生的独特性质和教学内容，以提升课堂教学的效果。围绕高中思政课的核心思想，将散乱的理论内容串联起来，确保它们构成一个逻辑上连贯的有机体系，从而避免理论知识的碎片化现象。在传授理论知识的过程中，教师应致力于帮助学生构建一个连贯的理论知识体系，这样学生才能更深刻地理解理论知识背后的真正含义，并进一步确认马克思主义理论知识的科学性。

（2）道理的深刻性

习近平总书记在对中国人民大学进行考察和调研的过程中明确指出：“思政课的核心是阐述道理，需要重视教学方法和方式，深入、透彻、生动地讲解道理。教师需要用心去教授，而学生则需要用心去领悟，以实现心灵的沟通、智力的启迪和斗志的激发。”他指出，“讲政治就是要用马克思主义中国化最新成果教育人，用中国特色社会主义共同理想凝聚人心，用民族精神和时代精神激励人民，这是思想政治课教学最基本要求”。这个观点清晰地界定了思政课的基本特性。过去的高中思政课往往只停留在表面，浅尝辄止，没有深入、透彻、生动地阐述道理，因此不能通过“讲道理”来说服学生，也就很难让学生从内心深处认同这些“道理”。在高中思政课的大致念教学环节中，我们有责任确保思想政治课程的逻辑结构和观点能够保持连贯性和深度。教育工作者应当擅长运用辩证唯物主义和历史唯物主义的理论框架、立场和方法，并通过加强其联系，使学生的思想和观点变得更加清晰和明确，从而培养学生具备科学、客观和全面的思维能力。

（3）广泛迁移的思想性

在高中思政课中，思想性始终是其核心理念。高中思政课的核心目标是引导学生建立正确的人生观和世界观，并培养他们成为具有理想、道德、文化和纪律的社会主义建设者。高中的思政课是实施学校立德树人教育的核心课程，其最终目的是培养人。高中思政课重知识传授而非能力训练，重在理论学习与实践应用相结合，致力于培养拥有坚定的理想和信仰以及具备承担民族复兴重大责任的新一代人才。因此，如何提升高中政治教学质量就成了当前教育改革中一个重要课题。通过实施大概念教学，我们不仅可以深化思政课的思想深度，还可以促进其在更广的范围内的传播和应用。大概念教学涵盖了哲学、社会学等诸多学科知识，对高中生形成良好的世界观、人生观以及价值观有重要影响。学生在高中思政课的教学过程中已经对高中政治学科的核心内容有了深入的理解，明确了他们未来的生活目标，并为中华民族的伟大复兴持续付出努力。这对于他们将来走向社会有着极大的帮助作用。这也有助于让高中生明白，他们是国家和民族在未来发展中所急需的专才。

（4）价值引领的持久性

价值观念的导向应当建立在知识学习的基础之上，而学习知识不仅仅是掌握简单的知识符号，还需要对中级思维模式和更深层次的价值观有深入的了解。思想政治课大概念教学可以帮助高中学生形成科学的价值观。从某种角度看，高中思政课中的大致念教学方法有助于解决学生在学习知识时遇到的表面性问题。它将抽象复杂的理论与具体鲜活的事例结合起来，让学生可以直观感受所学内容之间的关联。高中思政理论课大概念教学也是教师进行课堂教学活动时不可缺少的部分。在高中思政课的大致念教学过程中，学生们经历了从无知到有知识，从知识匮乏到知识丰富，从知识浅薄到知识深入的转变，这有助于形成一个相对稳定的认知模式，从而有利于价值观的塑造。同时，大概念教学还可以帮助学生养成良好的思维习惯，提高其思维能力。这样的思考方式在培育学生的情感、信念和行动上起到了根本和基础的作用，并在此过程中带来了持续的价值导向。

二、高中思政课大概念教学的必要性

思想政治课程被认为是培养品德和塑造人格的关键课程，因此其教学效果的增强显得尤为关键。在传统的教学模式中，教师常常过于强调知识的传递，而忽视了对学生思想政治修养的培育，这与当前新时代背景和教育理念不相适应。大概念教学在增强教学效果、推动学生的深入学习和培育新时代的人才上承担了不可或缺的角色，因此，在高中政治课上，采用大概念的教学方法是极为关键的。

1.教学提升的需要：提升高中政治课教学效果

尽管高中政治课程内容丰富多样，但由于其作为一个“副科”的特性，教学内容与实际课时之间存在显著的冲突，这导致政治教育陷入了“急功近利”的困境。学生反映政治课抽象难懂，难以理解和记忆，学习兴趣不浓。因此，妥善解决这种矛盾并提升高中政治教育的质量显得尤为迫切。在课堂教学中引入大概念教学法可以很好地解决这一问题。在高中思政课中引入大概念是优化课堂教学结构、实现高效课堂的重要途径之一。高中阶段的政治学课程由四个必修科目和三个选修科目组成，这些科目的教学内容既具有抽象性也相当复杂，而且所承担的教学任务也是非常繁重的。因此，采用大概念对于改善当前的教学状况具有不可忽视的重要性。首先，采用大致念教学方法能有效地协助教师简化教学内容，去除不必要的细节，明确教学焦点，识别知识群体，从而显著提高教学效果。同时，通过对教材中各知识点进行分析和整理，可以让学生更好地理解所学知识。最后，通过明确地解释论点和证据的教学策略，我们能够有效地激发学生对宏观概念的探索和验证，让他们在一个积极的认知过程中认识到高中政治课在日常生活、个人成长和国家进步方面的重要作用。

2.学生发展的需要：促进学生深度学习

深度学习着重于思维的塑造和发展，它将实际的知识转变为深入的思维反思。大概念教学的核心并不是单纯地传授知识，而是更多地强调学生对学习技巧的掌握和价值观的塑造。这种教学方式是对传统应试教育模式的进一步优化，有助于推动学生进行更深入的学习。高中政治课堂上开展大概念教学可以培养学生形成良好的思维习惯和科学严谨的逻辑体系，使之具备批判性思维能力，从而有效地提升课堂教学效果。在高中政治课程中，涉及的概念种类繁多，因此教师在教学过程中通常会对这些概念进行碎片化地补充，这导致学生很难对所学知识有一个系统的理解。因此，为了提高思政课的课堂效率，必须要注重对大概念教学模式的探索。大概念教学的目标是将碎片化的概念整合在一起，使学生在脑海中对教学内容有更深入的理解和意义构建，这不仅加深了他们的思维层次，还有助于从单一知识点的学习转向对学科知识的全面掌握。大概念是高中政治学科最重要的内容之一，也是高考命题的重点和热点，更是高中生应该具备的思维品质与能力。在大概念教学的大背景下，学生的学习模式经历了从“掌握高中政治课的基本原理—对知识进行深入的意义构建—再到知识的迁移”的转变，从而实现了学习的更高层次。大概念教学既能够通过解决问题来激发学生的主动探索精神，也能够培育学生的批判思维和创新思维，为他们未来的持续发展打下坚实基础。

3.时代发展的需要：培养德才兼备的时代新人

传统的机械教学和重复的填鸭式教学方法已经不能满足现代社会日益增长的多元化需求。随着新课程改革的深入推进，传统灌输式教学模式受到了巨大冲击，教师必须转变教学理念和方式方法。因此，如何改进教学方法以达到预期目标成为教育界研究的重要课题。与此相对照，大概念教学展现出了其独特的优点，这也是学术界为了提高教学效果所做的宝贵尝试。从教育心理学角度分析，教师将自己掌握的知识运用到具体事物之中能够激发出学生的思维活动和情感反应。政治课作为思想教育的一部分，其对社会的贡献相较于理科课程显得较为迟缓。如何提高政治教学的实效性？总体而言，采用以宏观概念为中心的辐射式教学策略，成功地在学习内容的数量和质量之间找到了一个平衡点。因此，教师必须重视课堂教学效果，以提高学生对知识的理解程度。习近平总书记在党的二十大报告中明确表示，“培育和造就大量既有道德又有才华的高素质人才，是国家和民族的长远发展战略”^[]。在新时代，青年不仅需要具备各种才能，更应拥有健全的思想观念和高尚的道德品质。因此，加强思想品德课的教学效果，对于帮助青少年树立正确价值观有着重要意义。在高中的政治教学中，我们始终遵循以价值为导向的教育哲学，注重培育学生正确的价值观、人生观及世界观，引导他们树立远大理想。当我们在教授与中国梦、社会主义市场经济以及政治和法律有关的课程时，我们始终专注于培育学生的团队合作精神、对规则的深入理解以及对诚信的坚定追求,这有助于增强学生的思维方式和道德修养。

三、高中思政课进行大概念教学的应用策略研究

1.以教师为主体，建构学科大概念

从教师的教学视角和学生的学习视角出发，结合教学与学习的双重考量，对学科的宏观概念进行了构建。每个模块又分为若干小单元，每一个小单元都有相对应的主题内容。（1）我们以课程标准中的专题作为参考标准。这些不同类别的内容构成一个有机整体，即由若干具有相同或相近知识背景的主题所组成的学习单元，简称为“小板块”，又称为“大概念”。《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》对思想政治课程进行了模块化的划分，总共包括十个不同的模块。其中，第一至第五部分为公共必修课模块，第六至第七部分为选修模块，第八至第九部分为实践活动板块，第十部分为拓展性学习内容。在这四个核心模块中，我们还额外增设了10个专题，这些专题几乎涵盖了政治、经济、哲学、文化以及法律等多个学科领域。当我们参考课程标准里的特定主题时，并对其进行进一步的处理，我们就可以构建出如“人民当家作主”“依法治国”等这样的核心思想”。（2）从大体上看，它位于学科的中心地带，展现了该学科的组织结构和其核心特性。因此，我们可以从这一角度对其进行评价，并以此来考察其他相关学科中所涉及到的一些概念及其相互关系。在政治学的研究中，诸如经济、政治、哲学和文化等领域的核心知识与政治、经济、哲学和文化的发展理念或理论息息相关。在教学中应注意把握好这些基本思想，抓住其中最根本的一点，即如何处理好大题与小题、宏观与微观之间的关系，并以此为基础进行相关知识点的整合和梳理。从最基本的问题开始，再与专题内容相结合，我们能够提取出更宏观的概念。这样有利于教师把握教材体系，也利于学生掌握好相关知识点。以“人民当家作主”这一主题为例，它引用了马克思主义的民族理论，即“民族经历了其诞生、成长和消亡的历程”。“民族区域自治法”这一章，主要是阐述了我国各少数民族的权利与义务。因此，在设计关于民族区域自治的课程内容时，我们需要考虑小单元的概念，可以考虑将民族理论的相关知识融入到更大的概念设计中。

2.接入情境，充实教学内容

通过运用情境作为教学工具，通过“境”来解释“理”和“情”，这样可以避免采用灌输式的教学和传统的道德说教，从而使教学内容更加丰富。高中政治课堂需要创设真实生动的生活情境、问题情景，通过活动体验等方式让学生深入学习大概念，并将其转化为自己的思想与行为。大概念教学不仅强调知识关系的传递，还强调知识的内化理解和情感的升华。情境是教师引导学生主动建构意义的场域，具有认知性、生成性、情感性等特点。在高中的政治课程设置中，我们必须高度关注情境在大概念教学中的运用，利用情境深化学生的理解并增强他们的归属感，从而培育他们的政治认同、科学精神、法治意识和公共参与这四个核心品质。^[]

在探讨“中国特色社会主义进入新时代”这一主题时，我们应该为中华人民共和国成立70周年创造特殊的庆祝情境，并引导学生更深入地理解新时代的科学意义和它所带来的长远影响；在合作研讨环节中，我们将对中国特色社会主义进入新时代的实际基础进行深入的考证，并允许学生展示他们的研讨成果；在新时代的大背景之下，我们有必要明确区分我国社会主要矛盾中的“变化”与“不变”，并为学生创造更多的表达和解释的机会。^[]这三个教学环节既是课堂教学内容的延伸和扩展，又能促进学生形成正确的世界观、人生观、价值观，同时还有助于提高其政治鉴别能力及文化自信。在新时代的大背景下，我们必须坚持和发展具有中国特色的社会主义，并始终引导学生去面对现实生活中遇到的各种问题，同时，也提供了行之有效的解决策略。

3.重视实践，促进学习迁移

认知的终极目标是为了引导实际操作，而教学的真正价值在于它的实际应用价值，这也是高中政治课教学的一个核心焦点。在思政课的教学过程中，教师的首要职责是构建问题，并通过深入的探究和讨论来促进问题的解决。为了培养学生的问题分析和解决能力，教师可以采用回答问题、课堂小测验、课后练习和加强开放式题目训练等多种教学方法。^[]同时还要引导学生从不同角度思考问题，使其形成自己独特的见解和观点。其次，教育工作者应当有意识地将日常社会生活与课堂教学紧密结合，将社会焦点和时事新闻融入到教学内容中。这样有利于调动学生学习积极性，提高他们运用所学知识去思考和解答实际问题的能力。将教科书里的知识与我们的日常生活紧密结合，有助于学生更深入地理解学科知识的“实际应用”，从而更有效地激发他们对政治学的热情，并培育他们运用学科知识分析实际问题的能力。最后，要善于利用教材提供的素材和情境来创设教学情境。比如说，在讨论国际关系的时候，采用“中美贸易战”这一概念进行深入探讨；通过对中国古代历史人物的研究，引出人民主权思想。在两会的召开这一背景下，我们深入探讨了我国的“人民代表大会制度”等。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部.普通高中思想政治课程标准(2017年版2020年修订)[M].北京:人民教育出版社，2020:1．

[2] 林崇德,杨治良,黄希庭.心理学大辞典(上卷）[M].上海:上海教育出版社，2003,45.

[3] 刘徽.“大概念”视角下的单元整体教学构型———兼论素养导向的课堂变革[J].教育研究,2020,41(6):64—77．

[4] 高保卫.《中国特色社会主义》的“新意”与教学建议[J].福建教育,2020(34):44—46．

[5] 习近平.高举中国特色社会主义伟大旗帜为全面建设设社会主义现代化国家而团结奋斗:在中国共产党第二十次全国代表大会上的报告[EB/OL].(2022-10-25).

[6] 程勇.学科大概念:单元教学推进的有效突破口[J].思想政治课教学,2020(10):27-30.

[7] 孙建国.大概念视域下整合性教学实施的四维路径——以“中国特色社会主义进入新时代”教学为例[J].中学政治教学参考,2022(25):31-33.

[8] 程耿.基于学科大概念的高中思政课作业设计[J].思想政治课教学,2024(05):43-46.