随着新课改的不断深入，素质教育成为主流，培养学生思辨能力至关重要。人是一种擅长思考的动物，习惯于接受新知识、新事物，在学习英语期间，学生必然会将自己的想法带入其中，如果教师忽略对学生思辨思维的培养会严重拉低教学效果。为此教师要引导学生深入探讨分析，利用阅读逐步形成思辨、多元化的思维。

一、初中英语阅读教学中提升学生思辨能力的意义

首先，能提高学生的阅读理解能力。强化思辨能力培养的阅读教学要求，在学习期间，学生要理解作者的观点、文章的主旨，对文中的观点、证据进行分析、推演，辨别其内在逻辑关系和论证效力，经历长期训练后可以让学生快速理解各类新材料内涵。其次，有助于扩大学生的词汇量，在深入思考、研究文本时，学生会接触大量生词、词汇搭配，通过分析上下文合理大胆猜测，可以根据与文章的逻辑关系推测未曾学过词汇的含义，逐步帮助学生积累单词，做到灵活运用。再次，有利于学生形成批判性思维能力。在阅读期间学生要分析、推理文章涉及的观点、论据、结论，形成自主思考、独立判断的能力，所以逻辑思维能力可以进一步得到有效锻炼，学生能借此辨别逻辑链条上的强弱关系，更精准评价分析观点的科学性、合理性。

二、初中英语阅读教学中提升学生思辨能力的策略

（一）注重对学生质疑精神的培养

1.引入陷阱引导学生发现培养质疑精神

受应试教育理念的荼毒，在参与阅读训练时，很多学生会不自觉地遵循教师的安排，按照教师预设的方向前行，鲜少会对教师分享的内容展开大胆质疑，这类模式虽然能帮助教师快速把握课堂节奏，但从长远角度出发去理解，不利于学生大胆质疑。从本质角度出发去理解，所谓质疑精神指的是对他人结论不照单全收，而是从多个角度切入展开分析、有选择地继承，脱离质疑的学习无疑是鹦鹉学舌。为解决上述问题，在阅读教学期间，教师可以引入陷阱，如在分析文章或讲解习题时，教师可以出现一些细节上的错误，引导学生自行思考，及时将内心疑惑表达出来，纠正教师故意犯的错误。按照以上方式推进教学，可以快速集中学生注意力，同时还能辅助大家对阅读文本的细节信息进行高效筛选，逐步培养学生的批判性意识。以“I used to be afraid of dark”的教学为例，建议教师可以将“A monster from the hell”作为训练素材，在讲到了“A strange voice”和“The thing from the eyes”等情节时，将David和John的角色设定和日常行为互换，或者在讲解例题时在时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果等细化要素上进行修改。在学生面露疑惑时，教师要鼓励学生尝试说出不同的意见，与教师一同“纠错”，对积极参与质疑的学生，教师要不吝啬给予表扬，让大家继续保持。

2.分享辩论类材料强化学生质疑精神

世间万物得以共同存在的一个关键性原因在于和而不同，简言之，对各类观点大家都应该辩证看待。过去初中英语阅读教材往往只是针对某一事物或单一观点进行阐述，让学生潜移默化地受到影响，认为凡是在教材中出现的必然是正确的或唯一观点，陷入先入为主的思维模式。为此，在筛选素材时，教师要尽量锁定有多个不同观点的语篇，引导学生选择自己更认可的一种，搜索论据并进行论证。另外，在设定题目时可以秉持“分道行之”的基本原则不动摇，让学生在形成倾向性想法的基础上从不同角度切入进行解读。按照上述方法组织日常训练，不但能够丰富学生看待事物的角度选择，同时还能提高他们的自主思考能力，让质疑成为常态。举个例子：

在“Teenagers should be allowed to choose their own clothes”的阅读训练中，教师可以要求学生结合“It will make our school more colorful”以及“It is a sign of discipline”这两种不同的看法为参照，试着提出个人意见，如果条件允许，还可以在结束基本阅读后组织学生选择支持方，结合文中两个论点展开激烈辩论，让学生的理论进行交锋，思维获得碰撞，进一步形成独立的质疑思想。

3.组织小组讨论，内化学生的质疑精神

受年龄影响，初中生的思维显得活跃，在团队交流中容易碰撞出更多火花，与此同时，初中生热衷表达，在潜意识中就有一种“打破”的渴望，想要通过分享不同的意见彰显自己的与众不同之处，教师可以结合学情，在课堂教学中根据内容提出主题，引导学生以小组为单位进行讨论，让学生自由发表个人见解，激发多样的个体认知，产生更具有间接性、个性化的思维程度，逐步形成良性循环。在此期间学生会对不同组员的认知进行合理质疑、做出科学改造，不但能体现思维过程的成熟化，同时还能促进学生质疑精神、分析能力的进步。以“Sad movies make me cry”的教学为例，在完成知识串讲后，教师可以播放Gone with the wind或Don’t forget me等悲剧电影片段，引导学生围绕着Mr. Tony或Helen等电影中的角色、行为进行小组讨论，要求大家从影视剧片段中搜索汇总一些证据，进一步论证自己的观点。在小组成员进行探讨时，“记录员”要就每个成员的想法进行详实记录，并提炼出全部成员都相对认可的一种看法，在班级内进行成果的总结性汇报，在此期间教师要积极参与，动态化关注学生在思维认知内涵上产生的转变，再对标学生的交流提供一定引导点拨。

（二）注重对学生辩证意识的培养

世间万物都是矛盾的结合体，没有任何事物是单面存在的，为培养学生的辩证性思维，教师要向大家提供科学指引，让他们从源头上认可这一说法，以此为参照，“品味”身边的人事物。为此在选择阅读材料时，教师要突破“一成不变”的传统模式，将两篇或以上、在观点上存在明显差异同时又在某些方面具备一定融合的文章列为一个整体，督促学生对照着训练。在完成两篇文章的集中式阅读后，参与复合式题目解析，再将两种观点融合在一起，上述训练可以丰富学生看待事物的视角，扩展学生的知识面，让学生感悟“矛盾并非单面，往往具备两面性”的事实，督促大家就研究对象的不同进行深入比较，形成充分认知，提高自我对英语语言知识的应用能力。以“Could you please clean your room？”的阅读训练教学为例，教师可以在练习环节中围绕“clean”这一核心词选择“It is a good habit to make your room clean”与“Discipline No”作为阅读对象，让学生认真阅读、提取两种存在极大不同的观点，挖掘彼此的矛盾体现，尝试对这些内容进行系统性总结，参考自我的基本认知、生活经验做出倾向性判断，在此基础上对另外一个相反观点是否具有合理性展开剖析，尝试着兼容性吸收。

综上所述，阅读是初中英语教学的核心模块，也是培养学生批判思想的有效路径，但由于初中生人生阅历不足、认知水平有限，在阅读时容易陷入固定模式，认为教材中出现的观点必然是正确的。针对上述问题，教师要做好观念的更新、教学手段的优化，通过培养质疑精神、强化辩证意识这两大举措作为切入，向学生提供科学指引，促进大家辩证性能力的发展，学会以多样化角度介入看待相同的的人事物。

参考文献：

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