引言：随着新课标的实施，识字教学在小学语文教育中的地位日益凸显。随文识字是指在阅读课文时，同步进行生字教学的一种识字方式。它不同于传统的集中识字，而是将识字融入课文学习之中，注重在语言环境中感知和理解汉字。开展随文识字教学，有助于提高识字教学的趣味性和实效性，培养学生主动识字的意识和能力。因此，探讨随文识字教学的策略和方法，对于提升小学语文教学质量具有重要意义。

一、小学语文低年级随文识字教学中存在的问题

（一）忽视汉字规律，只关注识字任务

在小学语文低年级的随文识字教学中，教师往往过于注重完成识字任务，而忽视了汉字本身的规律。教师只着眼于让学生记住每个生字的读音和书写，却没有引导学生去观察和理解汉字的结构、部件以及不同字的联系。这种片面追求识字量的做法，导致学生对汉字的认识流于表面，无法真正理解汉字的内在逻辑。长此以往，学生可能会对汉字产生畏难情绪，认为汉字是无规律可循的符号堆砌，从而失去学习汉字的兴趣和信心。教师忽视汉字规律的教学方式，使得学生难以建立起对汉字系统的整体认知，无法在日后的学习中灵活运用所学知识，识字效率和质量都无法得到保证。这种教学模式下，学生可能会出现识字量大但实际运用能力差的问题，影响了语文学习的深度和广度。

（二）目标不明确，忽略学情

随文识字教学中，部分教师没有根据教学内容和学生实际情况设定明确、恰当的教学目标。他们可能对教材理解不够深入，无法准确把握识字教学的重点和难点；也可能缺乏对学生已有识字量、识字能力的了解，无法因材施教、有的放矢。目标设定不明确，导致教学活动缺乏针对性和实效性。教师在备课时没有进行细致的学情分析，对学生的认知特点、学习基础、兴趣爱好等缺乏全面的了解，无法有效预设学生可能遇到的困难和问题，也无法设计出符合学生接受能力的教学活动。在课堂教学中，教师往往按照自己的节奏讲授，忽视了学生的反馈和表现，没有及时调整教学策略，满足不同学生的学习需求。这种脱离学情、目标不明的教学，可能导致部分学生跟不上教学进度，产生厌学情绪；而另一部分学生则可能觉得学习内容过于简单，缺乏挑战性，难以调动学习积极性。

（三）识字方法单一，缺少对学生学习能力的培养

小学语文低年级随文识字教学中，部分教师采用单一、机械的识字方法，过于依赖识记、抄写等传统方式，忽视了对学生学习能力的培养。这种填鸭式、死记硬背式的教学，虽然在短期内可以让学生记住一定数量的汉字，但难以激发学生的学习兴趣，无法培养学生主动识字的意识和能力。学生在被动接受知识的过程中，缺乏思考、探索、总结的机会，识字学习变成了单纯的机械记忆，不利于学生语文素养的提高。同时，单一的识字方法无法满足不同学生的学习需求，忽视了学生在识字能力、学习风格等方面的差异，导致部分学生在识字学习中遇到困难，难以取得进步。长此以往，学生可能会失去学习信心，难以形成良好的学习习惯和语文学科能力。这种缺乏学习能力培养的识字教学，不仅影响了低年级学生的识字效果，也为他们日后的语文学习埋下隐患。

二、小学语文低年级随文识字教学的必要性分析

（一）奠定语文学习基础

随文识字是小学语文教学的重要组成部分，对于低年级学生而言，它是奠定语文学习基础的关键^[1]。通过随文识字，学生可以在阅读课文的过程中，自然而然地接触到新的汉字，了解汉字的音、形、义，掌握汉字的组合规律。这种在语言环境中学习汉字的方式，符合儿童的认知特点，能够激发学生的学习兴趣，提高识字效率。随文识字不仅能够扩大学生的识字量，还能够帮助学生理解课文内容，提高阅读理解能力。通过大量识字实践，学生能够逐步积累语感，培养语言表达能力，为今后的语文学习奠定坚实的基础。可以说，低年级阶段的随文识字教学，是学生语文学习的“压舱石”，对学生的语文素养发展具有深远影响。

（二）培养阅读兴趣和习惯

小学低年级是培养学生阅读兴趣和习惯的关键时期，而随文识字教学在这一过程中发挥着重要作用。通过随文识字，学生能够在阅读中不断认识新的汉字，理解汉字的意义，感受汉字的魅力。每认识一个新字，都像是打开了一扇新的门，学生能够借助这些新的汉字，更好地理解课文内容，体会作者的情感。随着识字量的增加，学生阅读文章时遇到生词的频率会逐渐降低，阅读的流畅度和自信心会不断提升。在这个过程中，学生能够体会到阅读的乐趣，培养起阅读的兴趣和习惯。而良好的阅读兴趣和习惯，不仅能够帮助学生在语文学习中取得更大的进步，也能够成为学生终身学习、终身发展的宝贵财富。

（三）促进学生全面发展

随文识字教学不仅仅是识字教学，更是促进学生全面发展的教育过程。在随文识字教学中，教师可以引导学生观察汉字的结构特点，分析汉字的形音义关系，培养学生的逻辑思维能力。同时，教师还可以引导学生借助汉字的意义，联想相关的生活场景，激发学生的想象力和创造力。在识字练习的过程中，学生需要频繁地书写汉字，这不仅能够提高学生的书写能力，还能够培养学生的专注力和耐心。此外，很多课文蕴含着丰富的知识和道理，通过随文识字，学生能够在潜移默化中接受道德教育、文化教育，形成正确的价值观念。可以说，随文识字教学是一个全方位育人的过程，对学生的语文素养、思维能力、写作能力乃至品德修养都有着积极的影响^[2]。

三、小学语文低年级随文识字教学的实践路径

（一）运用拼音认读识字

在小学语文低年级随文识字教学中，运用拼音认读识字是一种行之有效的方法。教师可以在课文教学过程中，引导学生利用已学的拼音知识，尝试拼读生字。通过拼音认读，学生能够将汉字的读音与字形建立联系，加深对汉字的印象，提高识字效率^[3]。同时，教师还可以设计一些拼音游戏，如拼音接龙、拼音猜字等，让学生在游戏中巩固拼音知识，提高拼读能力。在识字练习中，教师可以鼓励学生利用拼音标注生字，培养学生独立识字的能力。

例如，在学习课文《千人糕》时，教师先引导学生观察“糕”字的结构，认识“米”和“羔”两个部件。接着，教师讲解“米”表示食物，“羔”表示羊羔，两个部件结合在一起表示用米做成的点心。学生通过了解字形的组成，能够推测出“糕”与食物有关。最后，教师引导学生利用拼音拼读“糕”字，巩固字音。这样，学生不仅掌握了“糕”字的读音，还初步了解了“糕”字的意符和声符，对“糕”字的理解更加全面和深入。

（二）结合教材纠正发音

在随文识字教学中，教师应该重视学生的发音问题。很多学生在识字的过程中，可能会出现发音不准确、字音混淆等问题。这时，教师就需要结合教材，及时纠正学生的发音。教师可以通过范读、领读等方式，为学生示范标准的字音。同时，教师还可以设计一些发音练习，如绕口令、歌谣等，让学生在反复练习中巩固字音知识。对于容易混淆的字音，如平翘舌、前后鼻音等，教师可以进行重点讲解和训练。通过发音纠正，学生能够更准确地掌握汉字的读音，提高语言表达的准确性和流畅性^[4]。

在学习课文《揠苗助长》时，学生可能会将“揠”字读成“yǎn”。这时，教师可以结合课文，提示学生“揠”字的正确读音是“yà”。教师可以先将 “揠苗助长”这个成语读一遍，强调“揠”字的读音，让学生直观地感受到正确发音。接着，教师可以引导学生思考“揠”在课文中的意思，学生通过回顾课文内容，了解“揠”是拔起、拔掉的意思，加深对字音的记忆。通过多样化的练习，学生能够准确掌握“揠”字的读音，并在语境中运用，提高识字能力。

（三）根据构成理解文字

汉字是由不同的部件构成的，理解汉字的构成规律，能够帮助学生更好地识记汉字。在随文识字教学中，教师可以引导学生观察汉字的结构特点，分析汉字的部件组成。例如，教师可以引导学生发现形声字的规律，即形旁表意、声旁表音。学生通过观察形旁和声旁，能够推断出汉字的大致意思和读音。再如，教师还可以引导学生归纳出同一部首的汉字，如“木”部、“氵”部等，加深学生对汉字的理解和记忆。通过对汉字构成的分析，学生能够掌握汉字的构造规律，提高识字的系统性和逻辑性。

在学习课文《传统节日》时，教师可以“福”字为例，它是由“示”（礻）和“畐”组成的。“示”表示神明，“畐”表示福气满满的样子，整个“福”字表示神明赐予的好运和幸福。在春节期间，人们常常会贴“福”字，以祈求来年的好运和幸福。通过对这两个汉字构成的分析，学生能够更好地理解“福”的意义，并了解它们在传统节日中的应用。教师可以进一步引导学生观察其他与传统节日相关的汉字，如“禧”、“庆”等，帮助学生掌握汉字的构成规律，提高识字的系统性和逻辑性。

（四）深入理解文字意思

识字不仅要认识字形和读音，更要理解汉字的意思。在随文识字教学中，教师应该引导学生深入理解汉字的意义，体会汉字在不同语境中的用法。教师可以通过讲解词语、句子乃至整篇课文，帮助学生理解汉字的意思。例如，教师可以引导学生通过上下文推断生词的意思，体会作者的用意。同时，教师还可以引导学生比较同义词、反义词的异同，辨析词语的细微差别。通过对汉字意义的深入理解，学生能够更好地把握语言文字的表达效果，提高语言运用的能力。

在学习课文《雷雨》时，教师可以引导学生理解“雷雨”二字的意思，感受大自然的变化。教师可以引导学生思考，“雷雨”给人什么感受？学生可能会说，雷雨来得急、来得快、声势很大。教师可以进一步引导，雷雨时乌云密布，天色瞬间变暗，会给人一种压抑、恐怖的感觉；而雨点打在地上溅起水花，又给人一种雨水的洗涤、大自然的鲜活的感受。通过分析课文语境，学生能够多角度、全方位地领悟“雷雨”二字的意蕴。

（五）利用文字创编故事

识字不仅要学会认读，还要学会运用。在随文识字教学中，教师可以鼓励学生利用所学汉字，开展创编故事的活动^[5]。学生可以根据汉字的意思，发挥想象力，编写一个小故事。在创编的过程中，学生需要思考如何恰当地使用所学汉字，如何构思故事情节，如何表达自己的想法。这个过程不仅能够帮助学生巩固识字成果，还能够提高学生的语言表达能力和创新思维能力。同时，教师还可以组织学生分享自己编写的故事，促进学生之间的交流与学习。通过创编故事，学生能够在实践中体会汉字的魅力，提高运用语言文字的兴趣和能力。

在学习课文《小毛虫》后，教师可以引导学生利用“毛虫”、“蝴蝶”等关键词，创编一个小毛虫变成蝴蝶的故事。学生可以思考小毛虫成长过程中的经历和感受，想象蝴蝶展翅飞翔的美好景象。在创编的过程中，学生需要运用所学的关于昆虫、动物的词语，练习语言的表达和想象力。最后，教师可以组织学生分享自己的创编故事，让学生互相欣赏、评价，提高语言交流的能力。

综上所述，随文识字教学要从学生的认知特点和学习需求出发，灵活采用多种教学策略，充分调动学生的学习兴趣，引导学生主动思考和实践，在识字过程中感悟语言文字的奥妙。这不仅能够提高学生的识字效率和语文素养，更能够培养学生良好的学习习惯和创新精神，为其终身学习奠定基础。展望未来，随文识字教学还需要与现代信息技术深度融合，创新教学模式和学习方式，为学生提供更加智能化、个性化的识字学习支持，不断提升识字教学的质量和效果。

参考文献：

[1]葛晓宇.小学语文低年级随文识字教学的行动研究[D].沈阳师范大学，2023.

[2]王梦真.小学语文低年级随文识字教学方法的探究[C]//华教创新（北京）文化传媒有限公司.2022未来教育发展与创新教育研究高峰论坛论文集（五）.江苏省常州市武进区林南小学；，2022:6.

[3]黄小倩.小学语文低年级随文识字教学方法探讨[J].考试周刊，2020，(86):29-30.

[4]杜文霞.浅谈小学语文低年级随文识字的教学方法[J].天天爱科学(教学研究)，2020，(04):128-129.

[5]张加萍.基于部编版低年级小学语文随文识字教学策略[J].作文成功之路(中)，2019，(02):98.