引言

小学科学课程是一门综合性课程，旨在通过探究性学习，培养学生的科学素养、创新思维和实践能力。《小学科学课程标准》指出，科学教育应强调以探究为主要的学习方式，以生活中的科学问题为核心。项目式学习作为一种新型教学模式，能够有效地将理论知识与现实生活相联系，通过解决实际问题，提升学生的自主学习能力、合作技能和实践创新能力。因此，将项目式学习引入小学科学教育对于培养学生科学核心素养具有重要意义。

一、项目式学习的理论基础

（一）建构主义理论

建构主义理论在项目式学习中占据核心地位。这一理论强调，学习并非简单的信息接收过程，而是一个主动的知识建构过程。在项目式学习的框架下，学生不再是被动接受知识的容器，而是成为知识的主动探索者和建构者。他们通过参与真实或模拟的情境，运用自主探究、合作学习和实践创新等多种方式，积极构建自己的知识体系。在这个过程中，教师的角色也发生了转变，从传统的知识传授者变为学习的引导者和协助者，为学生提供必要的指导和支持，帮助他们更好地完成知识建构的任务。建构主义理论的应用，使得项目式学习更加注重学生的主体性和能动性，促进了学生综合素质的全面提升。

（二）情境学习理论

情境学习理论是项目式学习的另一重要支柱。该理论认为，知识并非孤立存在的抽象概念，而是与具体情境紧密相连的。在项目式学习中，学生被置于真实或模拟的问题情境中，通过不断地实践探索，将所学知识与实际问题相结合，从而内化为自己的知识经验。这种情境化的学习方式不仅有助于学生更好地理解和掌握知识，还能培养他们的探索精神和解决实际问题的能力。在项目式学习的实践中，教师可以通过创设多样化的情境，激发学生的学习兴趣和求知欲，引导他们在情境中发现问题、分析问题并解决问题，从而实现知识的有效转化和应用。

二、项目式学习在小学科学教育中的意义

项目式学习在小学科学教育中具有深远的意义。首先，它转变了传统的教学模式，从以教师为中心转变为以学生为中心，让学生在主动探索和实践中学习科学知识，从而提高了学生的学习兴趣和积极性。通过参与项目，学生能够亲身体验科学研究的乐趣，加深对科学原理的理解，并培养起对科学的热爱和好奇心。其次，项目式学习注重实践性和创新性，鼓励学生动手操作、自主探究，这有助于培养学生的实践能力和创新思维。在项目过程中，学生需要面对各种问题和挑战，通过团队合作和共同努力，他们能够学会解决问题，提高团队协作能力。最后，项目式学习还注重学生的全面发展，不仅关注学生的知识掌握，更重视学生的科学概念、科学思维、探究实践以及科学态度与社会责任的培养。通过参与与科学相关的项目，学生能够更好地理解科学与社会、环境的关系，从而培养出对社会的责任感和使命感。因此，项目式学习在小学科学教育中具有不可替代的重要意义。

三、项目式学习在小学科学教学中的实施要素

（一）内容选择

内容选择是项目式学习的起点，它直接决定了学习的方向和深度。在小学科学教学中，教师应围绕学科核心知识点，结合现实生活中的综合性、交叉性问题，精心挑选项目主题。这些主题不仅应涵盖小学科学的基本概念和原理，还应与学生的生活实际紧密相连，如“水的循环”、“植物的生长过程”等。这样的内容选择能够激发学生的学习兴趣，促使他们主动探索科学奥秘。

（二）情境创设

情境创设是项目式学习的重要环节，它为学生提供了一个真实或模拟的学习环境。在小学科学教学中，教师应通过展示自然界中的现象、播放相关视频、进行实地考察等方式，创设生动的学习情境。例如，在进行“水的循环”项目时，教师可以带领学生观察河流、湖泊等水域，让他们亲身感受水的流动和变化，从而更加深入地理解水循环的过程。这样的情境创设有助于学生将抽象的科学知识与实际现象相结合，提高他们的学习效率和理解能力。

（三）活动设计

活动设计是项目式学习的核心环节，它决定了学生如何运用所学知识和方法解决实际问题。在小学科学教学中，教师应设计多种探究活动，如实验、观察、调查、讨论等。这些活动应紧扣项目主题，引导学生逐步深入探究科学现象和原理。例如，在“植物的生长过程”项目中，教师可以设计种植实验，让学生亲手种植植物，并观察记录其生长过程。通过这样的活动设计，学生可以亲身体验科学的魅力，培养他们的实践能力和创新思维。

（四）成果展示与评价

成果展示与评价是项目式学习的重要环节之一，它不仅有助于学生分享学习经验、反思学习过程，还是对学生学习成果的一种评价方式。在小学科学教学中，教师应鼓励学生以多种形式展示他们的学习成果，如报告、模型、视频等。同时，在评价过程中，应注重多元评价主体的参与，包括教师评价、学生自评、互评以及家长评价等。这样的评价方式能够全面反映学生的学习情况和进步程度，为他们提供个性化的指导和帮助。通过成果展示与评价，学生可以更加清晰地认识自己的优势和不足，从而在未来的学习中不断改进和提高。

四、基于项目式学习的小学科学教育策略

（一）合理分组，明确分工

在项目式学习中，合理分组是确保项目顺利进行和团队成员间有效合作的基础。教师应根据学生的科学学习水平、学习能力、个性特征、兴趣爱好以及互补性原则进行综合考虑，将学生分成若干小组。分组后，教师应明确各成员的职责，确保每个学生都能在项目中发挥自己的特长。例如，在进行“天气观测与记录”项目时，教师可以根据学生对气象知识的兴趣程度、观察力、记录能力以及团队合作能力等因素进行分组。一组中，可以安排对气象变化敏感、善于观察的学生负责日常的天气观测，他们负责记录气温、湿度、风向等关键数据；同时，安排细心且擅长整理资料的学生负责数据的整理和归档，确保数据的准确性和完整性；另外，还可以有擅长绘画或设计的学生负责制作天气图表，直观展示观测结果。通过这样的分组和明确的分工，每个学生都能在项目中找到自己的位置，发挥自己的特长，共同推动项目的成功完成。这样的分组方式不仅提高了项目的完成质量，还让学生在合作中学会了相互尊重和协作，培养了他们的团队精神。

（二）制定计划，有序推进

在项目开始前，教师应引导学生制定详细的实施计划。这个计划应包括项目的目标、任务分解、时间安排、预期成果以及所需的资源和支持等。通过制定计划，学生可以明确学习方向，有条不紊地推进项目进程。例如，在进行“环保小卫士”项目时，学生可以制定一个详细的实施计划，包括调查环保现状、制定环保方案、实施环保行动和评估环保效果等阶段。每个阶段都应明确具体的时间安排和负责人，以确保项目的有序进行。教师应对计划进行指导和调整，帮助学生合理安排时间，确保项目的顺利进行。

（三）引导探究，鼓励创新

在项目式学习中，教师应充分发挥引导作用，鼓励学生自主探究、勇于创新。教师可以通过提出问题、提供资源、引导讨论等方式，激发学生的好奇心和求知欲，引导他们主动探索科学现象和原理。同时，教师应鼓励学生提出不同的想法和解决方案，即使这些想法可能不太成熟或有些离奇，也要给予积极的肯定和鼓励。例如，在进行“风的利用”项目时，教师可以引导学生思考如何利用风能来发电或做其他有用的事情。学生可以提出各种想法，如制作风车、利用风力推动物体等。教师应鼓励学生进行尝试和实践，即使失败也要给予积极的反馈和指导，以培养学生的创新思维和实践能力。

（四）注重实践，强化体验

小学科学课程是一门实践性很强的课程。在项目式学习中，教师应注重实践环节的设计和实施，让学生在动手操作中感受科学的魅力。实践环节可以包括实验操作、实地考察、社会调查等多种形式。例如，在进行“水的净化”项目时，教师可以组织学生到附近的河流或湖泊进行实地考察，了解水质的现状和存在的问题。然后，教师可以引导学生设计并实施水的净化实验，如利用过滤、沉淀等方法来净化水质。通过实践操作，学生可以更加深入地理解科学原理，提高他们的实践能力和动手能力。

（五）多元评价，促进发展

在项目式学习中，评价应注重多元性和过程性。评价主体应包括教师、学生、家长等多元主体，以全面了解学生的学习情况和发展状况。评价方式应采用定量评价和定性评价相结合、单项评价与整体评价相结合的方式，以全面反映学生的学习成果和学习过程。例如，在进行“植物的生长过程”项目时，可以从学生的观察能力、实验操作能力、团队协作能力、创新思维等多个方面进行评价。评价主体可以包括教师、学生自己和家长。教师可以根据学生的实验报告、观察记录、团队合作情况等进行定量评价；学生可以自己评价自己的学习过程和成果；家长可以根据孩子在家中的表现和作业完成情况进行评价。通过多元评价，可以为学生提供个性化的指导和帮助，促进他们的全面发展。

五、结束语

基于项目式学习的小学科学教育策略研究，我们深刻认识到这一教学模式对于提升学生科学素养、实践能力和创新思维的重要性。通过合理分组、明确分工，学生能够在团队合作中发挥各自优势，共同完成项目任务；制定详细计划并有序推进，确保了项目的高效执行；引导探究与鼓励创新，则激发了学生的好奇心和求知欲，培养了他们的自主探索精神。实践环节的强化和多元评价体系的建立，更是让学生在实际操作中体验科学的魅力，促进了他们的全面发展。未来，我们应继续深化项目式学习在小学科学教育中的应用，为培养更多具有创新精神和实践能力的未来科学家奠定坚实基础。

参考文献

[1] 杨玉佩,彭虹斌.基于项目学习的小学科学探究的实践研究[J].课程教学研究, 2018(7):4.DOI:CNKI:SUN:KEJY.0.2018-07-014.

[2] 黄立兵.项目教学法在小学科学教学中的应用研究[J].小学科学：教师, 2016(1):1.

[3] 范换.项目化学习视角下小学科学教学策略研究[J].科学大众:智慧教育, 2023.

注：本文为2023年度甘肃省“十四五”教育科学规划课题《基于项目式学习开展小学科技教育活动的策略研究》(课题立项号:GS〔2023〕GHB0975)的研究成果。