引言：

在新时期下，社会的各领域正不断改革，教育领域也因此实现了相应的变化。在教育现代化发展中，要求教育工作者将培养学生核心素养作为主要教育目标，将核心素养的培养贯穿各学科教学活动，引导学生学习学科知识、发展技能、实现综合能力的发展。在初中教育阶段，英语作为不可或缺的学科之一，在培养学生文化意识、语言能力、学习能力和思维品质方面发挥着至关重要的作用。结合新课程标准的实际要求，教师应当以跨学科的形式设计主题实践活动，引导学生在主题下自主学习，了解应与其他领域的联系，完成学习任务，实现综合能力的发展。而在实践中，如何有效地开展初中英语跨学科主题活动已成为当前重要的课题研究内容之一，初中英语教师要做好这一方面的全方位探析。

一、跨学科理念的初中英语主题活动教学实践价值

（一）有利于丰富英语教学内容

在初中英语教学中基于跨学科理念并以主题形式开展实践活动，能丰富英语教学内容，让学生在课堂学习中学到书本之外的知识，有利于丰富学生知识储备、拓宽学生思维边界、使学生更加积极主动地参与学习活动。在具体的实践中，教师会结合单元主题适当融入其他学科领域的知识，如英语与语文的结合、英语与美术的结合，在丰富多样的学习活动中，学生既能学到英语知识，也能了解到传统文化和艺术作品，能激发学生学习兴趣、促进学生自主学习。

（二）有利于发展跨学科学习能力

跨学科理念是新课程标准下的重要理念之一，该理念打破了传统单一学科教学的弊端，实现了知识与知识之间的延伸、学科与学科之间的融合，能为学生提供一个全面化、多元性的学习平台。基于跨学科理念设计初中英语主题活动，能在一定程度上发展学生跨学科学习能力，促进学生知识迁移和创新能力的发展。在教学中，学生是参与主体，教师会分析单元主题意义，结合单元教学的主要内容并结合学生的兴趣爱好设计一系列多元化的跨学科学习活动，在这一过程中，学生会自主参与，了解英语学科与其他学科之间的联系，运用其他领域的知识与技能完成英语学习活动，能在潜移默化中培养学生跨学科学习能力，发展学生综合能力，为他们未来的成长奠定坚实基础。

（三）有利于培养学生创新思维

创新思维的培养是每一位教师必须实现的教育目标之一，在初中英语教学中，培养学生创新能力，不仅能使学生更好地应用所学知识解决实际问题，还有利于学生在解决问题的过程中举一反三、融会贯通，提出多元化的学习想法，能在潜移默化中促进学生自主学习意识的提升。教师结合单元内容设计跨学科主题活动能为学生提供一个自主实践和创新的平台，在主题活动中，学生能在教师的引导下从不同角度、不同学科视角分析活动内容，能运用多元化的知识和技能完成活动项目，这种综合性的主题活动能全面促进学生创造性思维的发展。

二、基于跨学科理念的初中英语主题活动教学实践策略

（一）分析教材内容，设计活动主题

在初中英语跨学科主题活动的设计与实施中，教材是教师开展教学活动的主要载体，也是学生获取知识的重要来源，更是主题活动设计的重要基础。为全面提升跨学科主题活动实施效果，教师应当分析教材内容，明确单元教学目标和教学重难点，基于教材中所呈现出的文化、价值观、艺术、语言知识点等内容确定活动主题，为后期主题活动内容的设计奠定坚实基础。需要注意的是，教师在分析教材内容时，要从多角度切入，既要关注教材中所呈现的语法知识、词汇、文本内容，也要深挖教材知识背后所蕴含的价值意蕴和文化魅力。在设计活动主题的过程中，教师要结合学生的思维认知、生活经验等方面进行思考，确保所设计的活动主题有价值、有意义、能引发学生思考。

文章以鲁教版教材为例，在学习八年级上册“An old man tried to move the mountains.”，从字面意思分析，本单元的主题为“一位老人试图移山”，讲述了中国民间神话故事—“愚公移山”。基于这一单元主题，教师能精准定位主题属于“人与社会”范畴。根据对单元的内容展开分析，了解到本单元涵盖中国民间神话故事与西方童话故事，属于传统文化的一部分，重点在于培养学生英语学科素养。而在单元内容中，也围绕“听、说、读、写”四个方面进行安排，让学生学习本单元的重点词汇、关键句型，以及掌握一般过去时的结构（主语＋动词过去式＋其他），并能运用一般过去时描述过去发生的动作或状态。结合对单元内容的详细分析，教师可从“文化”角度思考，为学生设计综合性学习主题，如“文化的传承与创新”，让学生理解本单元的主要内容围绕“文化”展开，能引导学生比较中西方文化的差异性和特点，培养学生文化意识，使学生形成尊重多元文化、了解多元文化的品质，并增强学生文化自信，使学生自觉承担起弘扬并保护传统文化的责任。

（二）基于活动主题，设计活动任务

在基于跨学科的初中英语主题活动设计与实施中，活动任务是核心部分，是学生自主学习、实现教学目标的具体构成，能为学生指引学习方向、明确学习重点、激发学生学习兴趣、促进其自主参与主题活动。结合这一方面，教师要分析活动主题的内涵，结合教学内容设计与之相关的活动任务，在活动任务中渗透跨学科理念，注重英语与其他领域的结合，确保学生在完成活动任务的过程中，能逐步形成跨学科学习能力。

具体而言，一方面，教师要保证活动任务与教学目标的一致性，为教学目标而服务，确保学生在完成活动任务后能实现能力与知识的提升；另一方面，教师所设计的活动内容要充分体现跨学科特点，引导学生学会从不同学科角度思考与学习。结合“Unit 4 An old man tried to move the mountains.”的单元内容，基于“文化的传承与创新”的活动主题，教师可为学生设计不同的跨学科主题活动任务，让学生自主参与。比如“神话故事我来说”：这一活动任务是让学生自主学习，能够运用过去时完整地叙述单元内的神话故事，促进学生对本单元核心知识点的学习与深度理解；“神话故事我来演”：将学生分成若干小组，让学生选择喜欢的中西方神话故事，在合作中根据故事内容创编剧本、安排角色，以戏剧表演的形式将其呈现出来。这一活动任务的设计实现了英语学科与语文学科的结合，让学生能自主阅读中西方神话故事，从语文视角感受故事的文化背景和价值，并基于英语学习创编剧本，再从艺术角度出发，将神话故事作品完美地演绎出来；“神话故事我来画”：该活动的主要目标是让学生以绘画、做手工的方式设计神话故事海报，用英语介绍自己的作品。设计这一活动能够实现英语与美术学科的结合，让学生运用想象力和创造力设计海报，用英语撰写海报介绍词。“传统文化我守护”：该活动的主要内容是让学生从历史发展角度、社会实际方面思考中华优秀传统文化的重要地位和作用，阐述该如何传承并弘扬中华优秀传统文化，让学生尝试着用英语说出个人的想法和建议。设计这一系列主题实践活动任务，能发挥跨学科教学的优势，让学生在多学科学习中学习英语知识、探索传统文化的传承。

（三）注重教学评价，全面提升教学质量

在初中英语跨学科主题活动教学中，教师不仅要设计多元化的活动任务，鼓励学生自主参与学习活动，更要注重教学评一体化，将教学评价巧妙地渗透教学的各个环节，以多元化的评价方式对学生的学习表现、学习状态、主题活动实施效果等方面进行综合性评价，进而优化教学策略，促进学生针对性学习，提高跨学科主题活动实践质量，发展学生核心素养。

在具体的实施中，教师要结合不同的活动安排融入不同的评价方式，并完善相应的评价内容。比如在“An old man tried the mountains.”的教学中，结合本单元的主题活动内容，教师可实施多元化的评价方式评价活动实施情况和学生的具体表现。比如在“童话故事我来说”的主题活动内容中，教师可根据学生的表达、单词准确度、语法运用情况、一般过去时的掌握度等方面进行评价，了解学生学习能力、语言能力的发展情况；在“神话故事我来演”的跨学科主题活动任务中，教师可以小组评价的方式，让学生在组内进行互评，了解组员的参与度、学习状态、贡献值；也可让各小组之间互相评价，了解他们在表演中的投入度、剧本和情节的创意度、用英语对话的准确度。以多元化的评价方式开展评价活动，并将其贯穿教学的全过程，能全面提升跨学科主题活动实践质量。

结束语：

总而言之，在初中英语主题活动实践中融入跨学科理念，符合新课程标准的实际要求，有利于发展学生核心素养。教师在设计跨学科主题活动时，要基于跨学科主题活动的实践要求和实施要点深入分析，全面做好教学的各个环节，为学生构建一个连贯性、整体性、趣味性的跨学科学习环境，促进学生自主学习发展，实现核心素养的发展。

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