引言

随着社会的发展和新课程改革理念的深化，如今的教学环境和教学生态都发生了很大的变化，对学生核心素养的培养和综合素质的提升逐渐成为各教育阶段中各学科教师们开展教学活动的主要任务，教育也随之回归到育人的本质上，而不再单纯只是被考试成绩支配的答题技巧培训，而在这一过程中除了教师的教学方式和教学方向发生了变化以外，学生在课堂上的地位也发生了变化，开始逐渐掌握更多的主动权。就小学语文学科的阅读教学而言，全面提升学生的阅读理解能力成了教师教学的主要目标，而在实际的教学活动中，由学生主观能动性支配的自主阅读活动取代了由教师带领学生逐句分析的阅读教学活动成为主流，而如何更好地在新课标下提升学生的阅读质量和阅读有效性就成了小学语文教师们正在思考的问题。

一、小学语文阅读教学的意义与价值

（一）有助于提升学生的鉴赏能力

在阅读教学中，教师与学生共同阅读一篇课文。其中，教师主要起到引导、启发的作用，学生则是鉴赏文本内容的主体。学生要从宏观角度入手，对阅读文本的创作者、写作背景、主要内容进行探究鉴赏；从微观角度入手，对阅读文本的段落分层、框架结构、遣词造句、写作手法、中心思想进行探究鉴赏。在鉴赏的过程中，学生不仅能够感受到语言文字的魅力，还能够体会到真情实感的张力。如此一来，阅读教学不仅能够开阔学生的阅读视野，还能提升学生的鉴赏能力。

（二）有助于陶冶学生的道德情操

阅读教学侧重于培养学生的阅读习惯、阅读能力、阅读技巧，但把阅读教学的价值与意义局限在阅读范畴上是片面的、狭隘的，阅读还有助于陶冶学生的道德情操。优秀的阅读材料不是语言与文字的简单堆砌，也不是粗制滥造的无病呻吟，而是作者真情实感的表达。不同的语言、不同的文字、不同的内容，蕴含不同的思想情感，学生在阅读这些篇章的过程中，会得到多样的情感体验。这不仅能丰富学生的情感世界，还能够陶冶他们的道德情操，促使其求真、求善、求美。

二、新课标下小学语文阅读教学中存在的问题

（一）教师没有注重学生阅读兴趣的培养

学生只有对阅读产生兴趣，才会渴望阅读，能够以积极主动的姿态参与到阅读当中。然而，在传统的阅读教学模式的作用和影响下，学生在语文课堂上只能被动接收知识，教师在整个阅读课上并未关注和重视学生对于文章情感的培养，导致学生与文章之间无法产生共鸣，因此，致使一部分的学生对于文本的阅读毫无兴趣可言。长此下去，势必会影响学生阅读的兴致和动力。

（二）忽视了对学生阅读文本能力的培养

新课程标准是比较看重学生素养能力养成教育的，因此，在小学语文课上，一些教师往往把教学的重点全部集中在了对学科知识的学习和掌握当中，却忽视了学生阅读文本能力的培养，导致学生从小便没有养成好的阅读习惯，自身的阅读能力也停滞不前。尤其在整个阅读课上，教师会将整篇课文的中心思想以及主要结构直观地告诉学生，让学生直接进行记忆，尽管这样的方式能够帮助学生更好地把握整篇课文。

三、新课标下小学语文阅读教学的优化路径策略

（一）合理设定教学目标与安排教学计划，实现针对性教学

新课标中对学生培养方向和培养要求的变化，就意味着教师在实际设计与开展教学活动的过程中需要重新完成教学目标的设定与教学计划的安排，在尊重学生客观学习能力与学习基础差异的前提条件下确定新的重点教学内容，从学生在课堂学习活动中的主体地位出发来实现对学生的针对性教学，从而推动和谐师生关系的建设和学生学习热情的激发。

（二）注重培养学生的自主阅读习惯

由于小学生始终处于义务教育的初级学习阶段，阅读经验相对较少，而老师对其进行全面指导能够帮助学生快速养成良好的阅读习惯。首先，老师可以按照新课改目标，采用适当管理方式有效拓宽学生的阅读方式和相关渠道，利用互联网平台等教学资源丰富学生的阅读内容，确保学生能够及时摄取各类课外阅读资料后，老师应顺应时代发展潮流，借助先进的信息化智能技术，鼓励并引导学生通过微信、QQ交流群、微博等社交平台来发表对相关文章的读后感和诸多见解，进一步促使学生语文核心素养全面提高；其次，应及时对学生进行专门的阅读训练，在保证学生训练时长后，要求学生每天或者每周固定时间进行阅读训练，在阅读速度明显提升后，理解学习能力明显增强。

（三）培养学生的合作交流意识

新课标非常注重增强学生的合作意识，要求学生互相探讨阅读经验、分享阅读方法。在小学各阶段不同学生有着不同的阅读方式，阅读能力也存在明显差异。因此，教师要借助新课程的教学理念，一方面引导表现良好的学生带动其他学生展开阅读，提升班级整体的阅读效果，另一方面要让每个学生对文本中的相关知识和问题发表个人看法，在讨论中提升理解效果。例如，在阅读时，教师要着重培养学生的合作交流意识。首先，教师要让学生在合作中形成相互激励的氛围。例如，有些学生在阅读时精神状态不佳，无法保持长久的专注度。这时，阅读态度积极的学生就可以向这些学生提出一些简单的问题，如让这些学生概括每个段落的主要内容，分析每个段落中运用的修辞手法，以此调动这些学生的阅读积极性。还有些学生在诵读文本时找不到适切的阅读方法，难以体会到文本的语言魅力。这时，擅长诵读的学生就可以勾画出文本的排比句、反问句，并确定文章的主题思想，从而带领这部分学生运用惆怅的语气表达对流逝时光的无奈，同时在诵读时学生要注重放慢节奏，体现排比句和反问句的表达效果。其次，教师要让学生在合作中充分交流。

（四）布置开放阅读任务，彰显学生主体地位

在新课改背景下，教师可以布置开放性的阅读任务，让学生结合自己的阅读所得，完成一份阅读成果报告。报告的内容可以是任意形式，比如，自己认为哪段写得很精彩，哪一观念对自己有所启发，也可以绘制阅读思维导图，分析、整理行文结构等。总之，语文教师需要给予学生一定的自主阅读空间，让学生在阅读中展示自我，并在分享中体验阅读带来的快乐。

（五）结合多种不同的语文阅读教学模式，实现活动式教学

基于新课标下培养学生语文核心素养的目标，为了最大限度地提升课堂教学的有效性和激发学生的参与热情，教师就可以依据教学内容来结合多种不同的教学方法开展教学活动，包括小组探究式阅读教学、整本书阅读教学、对比阅读教学等，借由活动式的教学让学生在实践中掌握更多知识与技能。而在这一过程中教师也可以将小组探究式的阅读教学和整本书阅读教学结合起来，抓住新课标中对各学段学生提出的“阅读整本书并同他人分享、讨论和推荐”的要求来开展实际的教学活动。

（六）坚持读写结合策略，提升学生学习能力

在实际的小学语文教学期间，阅读和写作是主要的教学重点和难点，由于阅读和写作两者之间存在极为密切的联系，学生在日常阅读中对掌握写作技巧至关重要。首先，老师可以合理运用读写结合的教学策略促使学生在日常学习中掌握语文学习能力，在阅读词语积累后，达到预期教学效果；其次老师还应采用适当教学措施，在坚持“以生为本”教学理念后，根据学科年度教学任务和教育目标，利用先进的计算机技术，积极应用并借鉴其他地区先进的语文学科目标计划，加强学生课堂课文阅读练习和写作能力练习，帮助学生积累写作教材后，提升学生逻辑思维能力，确保学生充分表达内心的情感；最后，老师在语文课堂教学过程中，应巧妙的结合课本内容引入生活场景，进一步促使学生理解文章的中心思想；除此之外，老师还应及时对学生进行写作指导，引导学生进行自主创新，不再使用以往平铺直叙式的写作方式，利用自己内心真实感受对人物、事物和故事情节进行描述，通过此种方式，学生能够细致的观察生活中发生的事情，对后期语文学科知识应用能力提升大有益处。

（七）组织总结评价,巩固阅读效果

小学生身心尚未成熟,思维能力、学习能力、阅读能力、理解能力等都处于启蒙发展阶段,所以教师在完成语文阅读教学后要及时地组织小学生进行学习总结和教学评价,查缺补漏,进一步巩固阅读教学的效果,为小学生阅读能力的全面提升打下坚实的基础。为了真正激励小学生阅读,在完成阅读教学后,教师要更多地对学生的阅读行为给予合理公正的点评。点评要以鼓励、赏识为主,肯定学生的努力,点出学生的不足。这样不仅能够培养学生自信心,让学生拥有阅读成就感,还能够让学生主动地去阅读。除此之外,语文教师还需要改进并完善评价方式,制定多层次、多方面、有针对性的评价标准,让学生对自身的优点和不足有一个清醒的认识和判断。

结语

新时代的社会发展和进步依赖的是思维活跃且具有创新能力的高素质实用型人才，对学生个人能力与综合素质的全面培养也正是在这一人才培养需求下才逐渐被重视起来，即是说现阶段小学语文学科的新课标教学目标已经实现了指向全面发展的核心素养培养。小学阶段语文学科的核心素养包含“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”这四个方面的内容，其中加强阅读教学则是实现学生语文核心素养形成与发展的重要途径，基于此教师更应当将教学视角放到学生身上，以学生的实际发展需求、实际发展能力和新课标中对学生个人成长提出的要求来设计教学活动，为学生未来长远且可持续的发展提供保障。

参考文献

［1］聂昕琰，李相燕.新课程改革背景下小学语文阅读教学优化策略［J］中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2020（05）：91-93+97.

［2］顾志杰.新课标视域下小学语文阅读教学策略研究［J］.文科爱好者2020（02）：106-108.

［3］徐佳乐.新课标背景下小学语文阅读教学的优化策略研究［J］.当代家庭教育，2020（02）：204-206.