引言

在三新教育改革背景下，高中语文教学面临着新的挑战和机遇，阅读障碍作为影响学生语文素养提升的重要因素，引起了广泛关注，语文大单元教学策略以整体性、实践性和情境性特点，为阅读障碍的诊断与干预提供了新的视角。旨在探讨高中生阅读障碍的主要表现，分析与语文大单元教学的关联，并提出相应的优化对策，以期为高中语文教学实践提供参考。

一、三新视域下高中生阅读障碍诊断与语文大单元教学策略的特点 

（一）高中生阅读障碍的主要表现

在当前教育环境下，高中生阅读障碍已成为影响学生语文素养提升的重要因素，而高中生阅读障碍的主要表现如下，语言理解能力差，这部分学生在阅读过程中，难以准确把握文本意义，对词汇、句子的理解存在困难，导致阅读效果不佳^[1]。阅读速度慢，受阅读障碍影响，学生在阅读时往往需要反复回读，无法流畅地完成阅读任务，严重影响了阅读效率，阅读兴趣缺失，由于长期遭受阅读障碍的困扰，这部分学生对阅读产生抵触情绪，缺乏主动阅读的动力，进而导致阅读面狭窄，知识储备不足。这三个方面相互交织，形成了一个恶性循环，使得高中生的阅读能力难以得到有效提升，从而影响了整体语文素养和终身学习的能力，因此对高中生阅读障碍的诊断与干预显得尤为重要^[2]。

（二）三新视域下语文大单元教学的特点

三新教育理念，即新课程、新教材、新教学，为高中语文教学带来了深刻的变革，在这一视域下，语文大单元教学呈现出特点为立足核心素养，注重学生全面发展^[3]。大单元教学不再单一追求知识点的传授，而是以培养学生的语文核心素养为目标，通过综合性、实践性的教学活动，促进学生知识、能力、情感态度价值观的全面发展。强调情境教学，提高学生实践能力，大单元教学注重创设真实的学习情境，让学生在具体情境中体验、探究，从而提高学生的实践能力和创新能力，突出学生主体地位，关注个体差异。大单元教学尊重学生的主体地位，鼓励学生主动参与、积极探究，关注学生个体差异，实施差异化教学，以满足不同学生的学习需求，这三个特点共同构成了三新视域下语文大单元教学的核心，旨在通过教学模式的创新，提升学生的语文素养，为学生的终身发展奠定坚实基础^[4]。

（三）高中生阅读障碍与语文大单元教学的关联

高中生阅读障碍与语文大单元教学之间存在着紧密的关联性，一方面，阅读障碍的存在直接影响着语文大单元教学的有效实施，由于阅读障碍学生在语言理解、信息提取、思维发展等方面存在困难，在参与大单元教学活动时往往表现出不适应，难以达到预期的教学目标，从而降低了整体教学效果^[5]。另一方面，语文大单元教学的实施对于改善高中生阅读障碍具有积极作用，大单元教学注重学生主体性的发挥，通过多元化的教学手段和丰富的教学内容，能够有效激发学生的阅读兴趣，提高阅读能力，进而缓解阅读障碍。总之大单元教学通过途径与阅读障碍产生关联，一是通过整合教学资源，为学生提供更多元的阅读材料，扩大学生的阅读视野。二是通过小组合作、探究学习等方式，培养学生的阅读策略，提高阅读效率，三是在教学评价中关注学生的阅读过程，及时发现并解决阅读障碍问题，因此深入探讨二者之间的关联，对于优化语文教学策略、提升学生阅读能力具有重要意义。

二、三新视域下高中生阅读障碍诊断与语文大单元教学策略存在的问题 

（一）阅读障碍诊断方法单一 

在当前的高中语文教育实践中，阅读障碍的诊断方法呈现出显著的单一性特征，这种单一性主要体现在几个方面，诊断工具的局限性，对于高中生阅读障碍的诊断往往依赖于标准化测试或量表，这些工具虽然具有一定的科学性，但难以全面覆盖阅读障碍的多样性和复杂性，导致诊断结果可能存在偏差。诊断过程的简化，在实际操作中，诊断过程往往过于简化，缺乏对学生阅读行为的长期观察和深入分析，使得诊断结果难以准确反映学生的真实阅读状况。再次诊断标准的统一性，现有的诊断方法往往采用统一的标准来衡量所有学生，忽视了学生个体之间的差异性，这种一刀切的做法不利于识别和诊断具有特殊需求的阅读障碍学生。总之阅读障碍诊断方法的单一性，不仅限制了对学生阅读障碍的深入理解，也可能导致诊断结果的不准确，从而影响了对阅读障碍学生有效干预的开展，因此对现有诊断方法的反思与改进，是提升阅读障碍诊断科学性的关键所在。

（二）语文大单元教学策略实施不足 

在高中语文教学实践中，大单元教学策略的实施尚显不足，这在一定程度上影响了教学效果的提升，具体表现在几个方面，教学内容的碎片化，虽然大单元教学强调内容的整体性，但在实际操作中，教学内容往往被切割成若干独立的部分，缺乏有机的联系，导致学生难以形成系统的知识结构。教学方法的单一性，在大单元教学过程中，教师往往沿用传统的讲授法，缺乏创新性的教学手段，未能充分利用项目式学习、合作学习等多元化方法，使得教学过程缺乏活力。再次教学评价的局限性，当前的大单元教学评价往往侧重于结果，忽视了对学生学习过程的关注，导致评价体系不够全面，难以全面反映学生的学习成效。这些实施不足的问题，不仅削弱了大单元教学应有的优势，也使得学生在语文学习中的主体地位未能得到充分体现，进而影响了学生语文素养的全面提升，因此深入分析大单元教学策略的实施不足，对于改进教学实践、提高教学质量具有重要的现实意义。

（三）教师对阅读障碍的认识不足

在高中语文教学领域，教师对阅读障碍的认识不足已成为一个不容忽视的问题，这种认识不足主要体现在几个方面，对阅读障碍概念的理解不够深入，部分教师对阅读障碍的定义、类型及特征缺乏清晰的认识，往往将学生的阅读困难简单归咎于态度问题或智力因素，而忽视了阅读障碍的复杂性。对阅读障碍的识别能力有限，由于缺乏专业的培训和实践经验，教师在识别学生阅读障碍时往往显得力不从心，难以准确判断学生的具体问题。再次对阅读障碍学生的支持不足，教师在对阅读障碍学生的教学和辅导中，往往缺乏针对性的策略，未能根据学生的实际情况提供有效的支持。这种认识不足的现象，不仅影响了教师对阅读障碍学生的正确评估和有效教学，也在一定程度上阻碍了学生阅读能力的提升和语文素养的全面发展，因此提升教师对阅读障碍的认识，是改善高中语文教学、促进教育公平的重要前提。

三、三新视域下高中生阅读障碍诊断与语文大单元教学策略的优化对策 

（一）完善阅读障碍诊断体系

为了更有效地识别和干预高中生的阅读障碍，构建一个完善的阅读障碍诊断体系显得尤为迫切，该体系的完善应涵盖几个关键方面，诊断方法的多元化，应当结合定量与定性分析，综合运用标准化测试、观察法、访谈法等多种手段，以获得更全面、准确的诊断信息。诊断标准的个性化，诊断体系应充分考虑学生的年龄、性别、文化背景等个体差异，制定更为细化的诊断标准，以提高诊断的针对性。再次诊断流程的规范化，从初步筛查到最终确诊，每个环节都应制定明确、可操作的流程，确保诊断工作的科学性和连贯性，诊断结果的反馈机制，诊断体系应包含有效的结果反馈机制。为教师、学生及家长提供明确的改进方向和后续支持建议，通过这些措施，完善阅读障碍诊断体系，将为高中语文教学提供有力的支持，有助于更好地服务于学生的阅读能力提升和语文素养全面发展。

（二）创新语文大单元教学策略

在高中语文教学实践中，创新大单元教学策略是提升教学质量和学生语文素养的关键所在，应打破传统教学模式的束缚，实现教学内容的主题化、情境化，通过将教学内容围绕特定主题进行整合，创设贴近学生生活的教学情境，激发学生的探究欲望和学习兴趣。倡导多样化的教学方式，如翻转课堂、项目式学习等，鼓励学生主动参与、合作交流，培养学生的批判性思维和创新能力，再次注重信息技术与语文教学的深度融合，利用数字资源、网络平台等现代信息技术手段，拓展教学空间，提高教学效率。通过这些创新策略的实施，大单元教学将更加注重学生个性化发展，充分调动学生的主观能动性，实现知识传授与能力培养的有机结合，从而有效提升高中语文教学的整体水平。

（三）提升教师专业素养 

在高中语文大单元教学策略的实施过程中，提升教师专业素养显得尤为关键，教师专业素养的提升，不仅关乎教学效果的优化，更是推动学生语文素养全面发展的重要保障。教师应不断更新教育理念，深刻理解三新教育背景下的教学要求，将素质教育理念融入大单元教学实践，教师需加强专业知识和教学技能的学习，通过参加研修班、学术交流等活动，提高对教学内容和教学方法的驾驭能力。再次教师应注重自身信息素养的提升，熟练掌握并运用现代信息技术，以适应数字化教学的需求，教师还需培养自我反思和持续学习的能力，通过教学反思、案例研究等方式，不断优化教学行为，提升教学实践智慧，总之提升教师专业素养，是确保高中语文大单元教学策略有效实施、促进学生全面发展的根本途径。

结论

通过对高中生阅读障碍的诊断与语文大单元教学策略的研究，得出高中生阅读障碍的表现多样，与大单元教学的有效实施密切相关，完善阅读障碍诊断体系、创新大单元教学策略、提升教师专业素养是优化高中语文教学的关键。教师应深刻理解三新教育理念，将素质教育融入大单元教学实践，以促进学生语文素养的全面发展，研究为高中语文教学提供了理论支持和实践路径，但尚存在一定的局限性，研究可进一步深入探讨。

参考文献

[1] 王久菊,孟祥芝,李虹,等.汉语发展性阅读障碍诊断与干预的专家意见[J].中国心理卫生杂志, 2023, 37(3):7.

[2] 孟祥芝,黎程正家.汉语发展性阅读障碍评估测验的编制及效度和信度检验[J].中国心理卫生杂志, 2024(8).

[3] 邓雯欣.发展性阅读障碍认知功能缺陷探测[J].教育进展, 2024, 14(7):8.

[4] 李秀红.重视汉语发育性阅读障碍的早期识别[J].中国儿童保健杂志, 2023, 31(6):586-589.

[5] 董筱雯,申仁洪.汉语阅读障碍的研究热点与前沿趋势——基于Cite Space的可视化分析[J].现代特殊教育, 2022(10):65-72.