幼儿园亲自然活动是以幼儿亲自然体验为核心的活动，园本性要从不同的切入点去体现。为了使活动更加贴近幼儿，教师和园所需要多地创造机会去支持幼儿的亲自然行为。在开展的过程中，注重教师与幼儿、幼儿与幼儿之间的灵性共享和兴趣共鸣，注重了解每一位幼儿的状态与情绪，尊重幼儿的个体差异，帮助每个幼儿获得最大程度的发展。需要教师、家庭、乃至园所为幼儿搭建内容支架并创设问题情境，从时空环境、行为内容以及方式上给予幼儿适当支持，引导幼儿的行为不断走向深入，从而实现课程主题的深化。

一、培养幼儿学习品质的重要性

学习品质主要是指学习态度、行为习惯、方法等与学习密切相关的基本素质。《指南》中明确指出了幼儿期重要的学习品质，“幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向”;“积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等”。亲近大自然是孩子们的天性，他们用眼睛、耳朵、手去感知世界、认识世界、探索和发现世界。

二、开展亲自然园本活动的要素

何为自然，根据资料查阅显示：自然是指尊重事物的内在质性与规约，顺应事物自我存在与变化的秩序及方式，是事物基于常规状态下的相互作用而呈现的各自发展与变化的状态与趋势。亲自然课程的开展，一方面是培养幼儿对于自然的感知与参与，从而建立一种对于自然的认知体系与情感态度。幼儿园亲自然课程必须符合一般意义上的幼儿园课程的质的规定性，必须充分考虑幼儿的认知水平和兴趣取向，必须符合幼儿发展及其 教育的基本规律，且课程的结构和内容必须系统化。

（一）硬件设施

亲自然教育必不可少的就是，给幼儿提供相应的环境条件，以及材料提供这两大要素。在我园，设立了“漫花园”“花田小舍”“听雨落”等自然场景。为幼儿提供相应的观察、探索、感受的环境条件，环境作用于幼儿，教育环境与幼儿之间的互动、自然与幼儿心灵之间的互通可以在不经意之间将幼儿导向自然，使他们在与自然的互动中发现自然的悦美并完善自我的心灵。

（二）教师教育教学能力

教师是幼儿学习生活的支持者和引导者，幼儿在幼儿园的生活和学习，都需要教师的合理引导与启发。教师在观察与记录的过程中，需要发现儿童亲自然学习的契机。可以通过收集与分析幼儿谈话、疑问等，了解幼儿立足于幼儿开展相关亲自然活动。

（三）家园社区资源

家长对幼儿亲自然培养意义的认识，不应仅停留在丰富知识的层面，而应当看到亲近自然对孩子各方面成长和发展的重要作用。[[ ]]因此幼儿园应为家庭搭建平台，对其亲自然活动的开展进行有效引导。例如，利用家长群发布相关课程信息，帮助家长认识课程进度与意义。家长可以帮助幼儿查阅资料等。家长应提高参与活动的技巧，并增加幼儿与伴探索自然机会，合理地利用自身职业，帮助幼儿更多的认识相关专业亲自然活动。

（四）幼儿自身能力水平

根据幼儿年龄阶段与能力发展水平，开展适合幼儿成长规律的活动。例如3-4岁幼儿可以开张相关的观察树叶等活动，帮助幼儿通过感知认知自然物;4-5岁幼儿可以通过绘画、语言表述等，发表自己的看法与经验;5-6岁可以充分通过操作、搜集资料等形式，丰富自己关于亲自然活动的认知。让幼儿以符合自然发展规律的方式进行学习，正是幼儿园亲自然课程的价值所在。

三、巧借亲自然活动，培养幼儿学习品质的策略

培养幼儿的学习品质至关重要，直接关系的幼儿今后的发展，而且也直接关乎幼儿性格的培养。因此，可以通过开展亲子活动来培养幼儿的学习品质；通过创造一个良好的自然环境，充分激发幼儿的想象能力；开展亲自然活动让幼儿提高自己的专注力，最后回归自然，让幼儿真正的感受意志的作用，锻炼自己的毅力。

1.亲近自然，给予幼儿投入专注力的机会

亲自然不仅是走进自然，也不仅是放任自然本能而不顾，而是在尊重儿童天性和成长规律的基础上，鼓励其与自然进行一场心灵的对话，在他们的心中埋下对自然审美体验种子，这颗种子伴随儿童成长，形成他的品性和情趣，并沉淀为他的性格和志趣。如：一个清晨，雨过天晴的幼儿园，带着一股泥土和青草的芳香，操场上奔跑着晨间锻炼的孩子们，突然操场角落里的一群孩子吸引了我的目光，原来是一只蜗牛在慢悠悠的散步，只听，杨世瀚：“是我发现的它，我厉害吧，我觉得它好像海绵宝宝里的“小蜗”，我们叫它“小蜗”好不好？”张轶添：“它一定和小朋友一样来幼儿园锻炼呢？”邢方玺辰：“肯定是看我们幼儿园漂亮过来玩呢！”马文婷：“才不是，那为什么之前没看到他，下过雨就看见了，它肯定喜欢雨天”张怡菲：“它一定是饿了出来找吃的，不过它吃什么呢？”张硕扬：“我奶奶说它吃菜叶子呢！”胡白鸽：“它看起来很软，走路很慢～”杨世瀚：“小朋友太多了一会被人踩坏了怎么办？我们把它送到安全的地方吧！”马文婷：“我不敢动！”杨皓然：“哎呀呀，太软啦，粘粘的！”张硕扬：“我来，我来！”任景铄：“啊，小蜗它缩起来了，一动也不动了！”在这个过程中幼儿不自觉就有了对蜗牛的初印象，而我们要做的就是在顺应幼儿天性的情况下创造给他们更多的机会。

2.亲近自然，给予幼儿探索发现的机会

带儿童走进自然，调动他们感官去摸、闻、看、听大自然的万物，鼓励他们与大自然亲密交流。如：在饲养蜗牛前孩子们对蜗牛有了很多疑问，蜗牛有脚吗？它靠什么走路？如果是身体，那它会不会痛？蜗牛有嘴吗？它的嘴在哪里？为什么蜗牛爬过的地方总是又湿又黏的？它吃什么呢？我奶奶说它是害虫，是真的吗……在饲养、观察和学习的过程中，这些答案跃然纸上，被孩子们所获悉。

3.亲近自然，给予幼儿天马行空的机会

自然可以让儿童产生情感共鸣，也能帮助儿童的创作情致在与大自然交流中得以尽情绽放。如，在上次的观察蜗牛后，我们学习了《蜗牛与黄鹂鸟》这首儿歌，很多孩子自然的去创编动作，如：“有些孩子会把两根食指分别放在头顶表示蜗牛，有些孩子则是用一个拳头加上一个比‘耶的手势组合变成蜗牛……”。儿童对艺术的创作让我们赞叹，他们能从自然的静谧中体验到生命的灵动，从跳动的音符中演绎出优美的舞姿，从简洁话语中描绘出丰富的画面，这种创作情致源于自然，而又超越了自然。

4.亲近自然，给予幼儿磨练意志力的机会

意志是人的一种重要心理品质，是人们做事获得成功的必要前提。如：植树节的大地，春意盎然，正是远足好时节。为磨练幼儿的意志、开拓视野、锻炼坚持的品质，我们组织了小班幼儿踏青活动，一路上，孩子们欢呼雀跃、兴高采烈，对于小班孩子来说，返园的路程是心理、体力的双重挑战，可是他们不甘示弱，相互鼓励，顺利返园。而中大班的孩子们是种植活动，在整个过程中不怕苦不怕累、积极参加，只为给美丽的春天贡献自己的力量。”教师可以创造一些机会让幼儿亲近自然，在活动中就会激发幼儿的童心、爱心和责任心。幼儿对自然中花草树木的喜爱之情让我也确定了大自然是锻炼幼儿意志力的最佳场所。

四、活动成果与反思

在亲自然活动中，幼儿认识了广阔的天地，探索自然中的无穷奥秘，这些都将成为此后人生中的经验积累和认知财富。同时，实践能力也得到了发展，其中也包括想象力、注意力、意志力等学习品质的发展。这些获得远比教师的知识灌输、常规刻板说教更深刻和有效。如：在植树节的活动中，孩子们学会了种植的基本方法，学会了通过觀察对比来判断植物的方法，懂得如何照顾植物，并学会了细心观察，积极探索的能力。在蜗牛的饲养活动中，提高了自主探索的能力，善于发现问题和自主解决问题，不仅提高了科学探索能力，生活能力也有很大的提高。

总之，这些亲自然活动让我们发现孩子们更愿意参与到这样的活动中，多亲近自然，让更多的实践活动深入到教学中，这样的教学方法和教学手段会起到事半功倍的效果。教师若能在活动中善于引导，让孩子从小热爱大自然、保护环境，这会让我们的人类实现与自然和谐相处，实现可持续发展。在自然的环境下孩子们身体、心理、精神全方位的参与，享受美好时光，收获愉悦和满足，那样的亲自然活动意义也足矣。让我们成为那个“眼中有孩子，心中有目标，时时有教育的引路人”。

【参考文献】

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