引言：导学式教学法在当今新课改的大环境下具备良好的教育引导作用，教师需要合理借用导学式教学法，给予学生更加全面高效的课程教学指导，以此来提高教学效率，使得学生能够学习并掌握知识点的核心概念。

一、导学式教学法的概念

顾名思义，导学式教学法主要是通过问题引导、问题启发的方式来激发学生参与课程学习的自主性，提高小学生对数学知识点的学习认知层次。其核心理念是“以学生为中心,以问题为导向”,强调学生自主学习、合作探究、自我发展。导学式教学法在当前“生本管理”思想下得到了更加高效地使用，教师需在充分尊重学生自主性、个性化发展的前提下，重点培养学生的创新思维、创造思维。并且在导学式教学法中也可以引入协作学习模式，引导学生自主探索、自主探讨，构建良好的课堂教学氛围，促进学生更加长远稳定地发展。在小学数学教学环节，导学式教学法给教师提出了相对较高的教学标准和教学要求，即教师需要充分发挥自身所具备的引导者作用，转变过往传统数学课堂教学环节所使用到的填鸭式、灌输式的课程讲解方式，注重实现对学生思想思维的引导启发，拓宽学生的解决思路，增强学生的学习体验，尽可能在教学过程中借助言语激励的方式捕捉学生的闪光点，帮助学生树立起相应的自信心。导学式教学法中涉及较多的要素，教师不仅需要承担起教学引导者的职责，还需要重点服务学生，培养学生学科核心素养，增强学生的学习能力，为此，教师须分析当前小学生在学习期间存在的思想认知缺陷，合理调整导学式教学内容、教学方式，优化课程教学结构。

二、导学式教学法的基本理念

导学式教学法是一种以学生为主体的教学方法，旨在通过教师的指导作用，激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力，从而达到提高教学效果的目的。

（一）学生主体地位。在导学式教学法中，学生是学习的主体，教师是学习的指导者。教师的角色不是简单的传授知识，而是引导学生主动学习，激发学生的学习兴趣，帮助学生解决问题。学生的主体地位体现在，学生可以根据自己的兴趣和能力，自主选择学习的内容和方式，从而提高学习的积极性和主动性。

（二）教师指导作用。教师在导学式教学法中起着关键的作用，教师不仅是知识的传授者，更是学生的引导者和助手。教师需要根据学生的学习情况，提供个性化的指导，帮助学生解决问题，提高学生的学习效果。教师还需要激发学生的学习兴趣，引导学生主动学习，提高学生的学习积极性。

（三）教学过程的互动性。导学式教学法强调教学过程的互动性，教师需要与学生进行有效的互动，了解学生的学习情况，提供个性化的指导，帮助学生解决问题。学生也需要与教师进行有效的互动，提出自己的问题和疑问，获得教师的解答和指导。教学过程的互动性可以提高学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，提高学生的学习效果。

二、导学式教学法在小学数学教学中的应用

（一）情景创设，引导学生思考问题

在传统小学数学课堂上，大部分数学教师忽视了情景导入以及课前导入，在课程教学过程中只是单方面让学生通过死记硬背对相关课程知识点进行机械式地学习，此类教学方式不利于加深学生的学习印象，同时也不能够激发学生的探索欲。并且学生处于被动学习的状态也不具备较高的自主性和主动性。而完成精彩的课程导入，教师能够调动学生参与学习的主动性，引入学生感兴趣的课程导入元素，教师也能够充分抓住学生的注意力，使得学生在学习过程中能够发挥自身的主观能动性。

在小学教学顺序以及课程排配方面，教师需要合理创建问题情景，完成课程导入，结合问题情景将数学知识中抽象难懂的概念与实际生活进行有机关联，使得数学知识成为生活与学习之间的桥梁、纽带，在情景创设环节，教师也需要借助多种多样的方法，教师应当根据教学内容以及学生的学习状况，借助活动导入、故事导入，以一种让学生更加容易接受的方式，完整课程知识点的导入讲解。同时教师所创建的情景也需要控制在适宜的时间内，若情景时间过长，则会使得学生在学习过程中出现本末倒置的状况，如果时间过短则会使得情景导入效果不佳。因此在创设情景的过程中，教师也需要采取顶层设计，尽可能提出问题，引导学生完成学习思考。比如在创建情景的过程中，教师需提前完成课程排配，在讲解圆锥的体积公式时，教师可以创建相应的问题情景，让学生在不使用传统量具的情况下，借助圆柱体和一把直尺，完成圆锥体体积公式的学习探讨，通过此类探讨交流方式，学生集思广益，将圆柱体体积转变为圆柱体体积，以此来间接的求证到圆锥体的体积公式表达形式，学生通过一系列的实践操作，在情景中进行实践探究，可发现“当圆柱体和圆锥体同底等高时，两者之间的体积呈现出三倍的关系”。通过此类情景创设，结合相应的装沙实验，教师能够加深学生对相关知识点的学习认知层次，鼓励学生在问题情境中完成对知识点的学习探究。

（二）引导分析，鼓励学生自主高效地解决问题

在导学式教学模式下，小学生能够根据熟悉的情景完成对知识点积极正向的迁移学习，同时也能够在情景中发现数学难题、数学问题，实现对课程知识更加细致高效地思考探究。当学生在熟悉的情景内进行学习探究时便能够比较深入细致地学习并领悟到知识概念中最底层的规律，但是在此期间，教师需要深入细致地分析课程知识存在的内在关联，引导学生把握底层规律，掌握整个数学知识的言语逻辑，逐个突破，帮助学生构建完整的知识脉络，以此来增强学生的学习体验，为学生树立起相应的自信心。比如在讲解圆柱体的体积公式时，教师便可以引入熟知的微分情景，让学生尝试借助之前在学习圆表面积公式时所使用到的微分思想，尝试将圆柱体转变为其他可量化以及熟悉的图形，比如部分学生在学习探究过程中可发现圆柱体的体积公式与立方体具备相似之处，此时学生便可以尝试将圆柱体转变为立方体来完成学习思考，通过此类教学支架、学习支架，学生能够完成对课程知识点最本质概念深入细致地学习，通过图形转换，借助微分元素、微分思想，提高小学生的学习效率。

（三）导学式教学法，培养学生数形结合思维

导学式教学法具备启发性、引导性、高效性，在小学数学核心素养的视域下，数学教师需要重点培养学生的数形结合思维，引导学生对数学知识点进行细致高效地学习。在几何教学环节，教师借助导学式教学法往往能够取得事半功倍的教学效果，并且在讲解几何图形位置关系时，教师也可以通过导学式教学法来培养学生的空间观念，导入生活中常见的图形，将图形运动、形状以及各类参数向学生进行讲解传递，使得学生能够学习并掌握基础的图形概念。除此之外，在培养学生数形结合思维的过程中，教师借助导学式教学法，结合特定的案例，可加强对学生的思想引导、行为引导。比如教师可以导入生活案例来帮助学生完成对“分数概念”的学习，通过特定的案例，创建不同的情景，导入不同的学习情境，使得学生能够真正意义地领悟的分数知识的基础概念，即分子和分母须具备可比性、可参考性，才能够展现出真实的数学意义，而教师可将两个看似不相干的情景让学生尝试用分数将两者进行有效表示出，学生在学习期间通过细致地思考探究，将两个不同情景中共有的部分挑选出来，将其以分数的概念描绘出展示出，此时教师通过形象生动的情景图片、情景画面，可以进一步培养学生的数形结合思维，同时也能够使得学生掌握并使用分数知识的基本概念。

（四）导学式教学法，帮助学生完成学习巩固

在导学式教学法中，教师需要采取由浅入深、循序渐进的教学方式，帮助学生完成对知识点的实践探究。在教学期间，教师需要引导学生完成对所学习的新知识、新方法进行巩固练习，而为了达成相应的教学巩固效果，教师可以结合理实一体化的教学手段、教学方法，借助实践操作，帮助学生完成对知识点的学习探究，通过此类实践探索类项目，教师可以结合小组竞赛、辩论赛、分组学习、社会调查等多元化的方式，引导学生在实际情景中完成对课程知识点的学习探究，重点培养学生解决问题，应用数学知识的能力，巩固学生的学习成果，比如在完成对“统计”相关知识的教学讲解之后，教师可以引导学生通过社会调研的方式，结合特定的主题，如环保、养老，让学生收集海量的资料数据，完成统计分析，及时巩固学生的学习成果。

除此之外，教师在课堂小结也可以结合导学式教学法，帮助学生构建起完整的知识脉络，具体来说，小学数学知识点相对较多且复杂，同时知识点之间的内在关联也相对较为密切，当学生形成完整的知识脉络体系之后，能够对课程知识点进行更深层次、更高维度地学习探究，教师需要引导学生归纳、整理并总结学习到的知识内容，并且完善自身的知识结构。而教师在该环节则需要重点引导学生对其中难点知识进行学习思考，尽可能导入具备举一反三的题目、题型，开拓学生的视野。而在课堂小结、复习总结环节，教师也需要紧紧围绕着学生内在的学习需求，适当设置相应的题目，在引导学生自主学习探究的过程中也能够为学生树立起相应的自信心。因此，导学式教学法在巩固教学中的应用相对较为常见，教师需引导学生做到举一反三，完成对知识点深层次的学习思考。

三、结束语

总体来说，在当今基础教育改革的大环境下，教师需要引入更多启发式、导入式的教学元素，引导学生完成对知识点更加细致、深入地学习探究，以此来提高小学数学教学效率，实现对学生更加高效地课程教学指导，提高数学课堂教学水平。

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