在初中阶段，数学是一门至关重要的学科。在信息新时代下，在现代教育领域信息技术日益推广应用。尤其是通过整合数学学科和信息技术，能够丰富教学方法，改善教学效果，调动学生浓厚的学习兴趣。所以，设法解决信息技术和初中数学课程的常见整合问题意义深远。

一、初中数学教学中信息技术整合的问题

（一）视角存在局限性

在新课标下明确要求，充分融合初中教学和先进的信息技术，主要旨在改善教学效果，培养学生的整体信息素养。但是，一些教师却未能及时认识到这一点，造成信息技术在平时数学教学中的具体应用视角存在一定的局限性，以至于影响学生开阔自己的学习视野，并且还忽略了对其综合能力素养的培养。

（二）时机不是很科学

有的初中教师在平时整合数学教学课程与现代化的信息技术时，还暴露出了没能把握好时机方面的问题。这一部分教师普遍只会在课堂中渗透信息技术，却忽略了迁移应用到课后的这一环节，以至于对信息技术进行的整合使用还是有着时空上的限制，以至于不能让其起到应有的作用。据此，也让信息技术无从丰富学生的学法，致使学生在课后很少通过信息技术来及时查漏补缺、巩固提升，使其进一步发展深受影响，进而还降低了学生的实际学习效果。

（三）范围存在限制

借助信息技术，可提供给初中教学多元化的课程资源。但在具体整合信息技术和数学教学中，却未能融入丰富多样的资料，也脱离了课程知识，忽视了学生的需要，造成他们的学习效果与教学活动的实效性深受影响。然后，教师也并未为学生提供一个现代化的在线学习平台，致使学生无法及时、有效地巩固复习知识并展开拓展延伸学习活动，也缩小了他们在课后的实践学习范围，最后无疑也会降低数学教学的整体实效性。

二、初中数学教学中信息技术整合的实践对策

（一）依托信息技术突出的虚拟性，改善学习体验

在信息技术方面，虚拟性特征十分突出。在数学课上，教师让学生兴趣盎然地专注于学习中去，就可为其精心创设教学情境，并以此来出示教学知识内容。这样通过深度融合信息技术突出的虚拟性和情境教学，就能强化学生的课堂学习探究体验，让其更好地理解数学知识，并促进他们不断提升自己的数学实践能力。

比如，在学习“弧长和扇形面积”中，教师就可依托虚拟化的方式来为学生展示这一课的知识内容，也就是创设一定的学习情境。其间，教师可依托多姿多彩的图片、生动有趣的音视频等，正确引导学生认识、理解弧长、扇形的基本特征，并促使其对这二者之间的关系产生更深刻的印象。然后，教师还要依次出示弧长和扇形面积方面的知识，并引导学生认真分析、深入理解，进而轻松掌握这一课的要点知识。其间，教师还可将生活化内容融入情境中去，以便学生从生活化的视角出发来研习，并以此来促进他们提升自己活学活用的实践能力。当完成教学工作后，教师还可引导学生置身于虚拟情境中去，进一步整合知识点内容，从而巩固新知，形成一个完备的知识框架。如此一来，教师就可依托信息技术这一突出的虚拟性特征，构建起高质量的虚拟情境，并致力于促使学生产生更好的学习体验。由此可见，在数学课上，初中教师就要充分整合信息技术和教学活动，以便激活学习气氛，深深吸引学生踊跃加入课堂学习活动中去，从而强化他们的课堂学习体验，促进他们不断提升自己的数学能力素养，并让其可以学以致用。

（二）依托信息技术明显的交互性，营造高效互动课堂

在信息技术方面，交互性特点很强。在交互性的支持下，教师就可在数学课上全面创新整合信息技术，构建起一个让师生、生生可以进行高效互动的优质课堂。据此，教师就可引导学生从有效互动中加深自己对知识内容的认识和理解，并让其轻松掌握核心知识点，从而提升他们的数学核心素养。

比如，在学习“平面直角坐标系”中，教师就可借助信息技术，引导学生学习相关概念知识，使其了解这一坐标系中点和坐标之间的一一对应关系等。对此，教师就可得益于信息技术的辅助，借助多媒体展示教学内容，并引导学生展开互动讨论活动。如教师在讲解这一课的基础知识中，就可为学生播放有关课件，让其自主研习这一坐标系的基本性质和应用措施，并习得相关知识要点。当学生基本上理解这一节课的知识后，教师还可为其出示关于实际生活方面的内容，并让其据此一起交流互动，探讨在生活中如何学以致用。当学生初步学会应用方法后，教师还可让其进一步自主研习、练习多媒体课件中推送的有关应用题，以便改善其学习效果，让其学会迁移运用，正确分析解决问题，进而使其全面掌握有关这种坐标系知识。如此这样，教师通过整合应用信息技术，就打造出高效互动系列课堂，并通过先进的多媒体更好地呈现数学教材知识内容，并燃起学生互动交流的能动性，帮助他们夯实自己的基础。

（三）基于信息技术具象性，激活课堂教学气氛

对于信息技术而言，还具有具象性特征。教师在数学课上，为了具象化地展示抽象难懂的数学知识，并减轻学生理解这些知识的困难程度，也可整合信息技术和数学教学。如此这样，就能在赋予教学过程更强生动性的基础上，激活课堂教学气氛，从而充分利用信息技术的突出优势特点。

（1）具象地展示抛物线问题

通过信息技术，数学教师可以为学生具象地展示数学知识，让其积极进行思考，进而激活他们的思维，并让其从细心观察的过程中，感受到数学知识的强大魅力。

比如，在《二次函数的应用》这一课中，要想教会初中生用二次函数“分析、解决生活化问题”，数学教师便可引进几何画板，让其对相关知识产生更深刻的认识和理解，并让其探索学以致用的办法。对此，教师可先让学生分析问题“用二次函数可以如何解答抛物线形实物之类的生活化问题”：一拱桥呈抛物线形，如若水面和这一座桥的顶部一共相距2米，相应的会出现4米宽的水面。如若水面向下降1米，则水面会同步增宽几米？从以上题干信息中，教师可先具象地为学生出示题目中隐含的条件，也就是通过几何画板绘制出示意图。从观看过程中，学生便可形成一定的认知。然后，教师便可套用一般解题法的架构，先画一画与这一拱桥相对应的抛物线，再搭建一个模型，并推算得到具体的二次函数式，再求得结果。在具体建模中，教师也可通过几何画板依次绘制出3种数学模型，也就是拱桥顶点依次是（2，2）（0，2）（0，0）的拱形图，并引导学生研习何种数学模型最佳，并让其结合已知条件自主求解。从中，教师就可依托信息技术领域的几何画板，具象地出示数学问题，从而提升学生的解题效率。其间，学生也掌握了结合题目已知信息绘制简易图，并高效解答抛物线形实物和有关运动轨迹问题的办法和技巧。

（2）具象地展示函数

在初中时期的数学知识相对抽象，让学生普遍无法轻松理解，于是，教师就要积极依托信息技术辅助课堂教学，从而帮助学生理解、学习这一门课的知识。所以，教师就要积极在信息技术的支持下，为学生具象地展示数学知识，以便他们轻松掌握数学学科知识内容。

比如，在“函数”这一课中，考虑到学生普遍感到这一课的知识枯燥又难学，于是，教师就可依托先进的信息技术，来具象化地将其加以展示，以便减轻学生的理解难度，帮助他们重拾信心。其间，教师就可针对性引进打车计价这一生活化问题，并引导学生结合画图的方式来描绘里程与车费间产生的函数关系。在以上过程中，教师还要注意从旁适时提供引导和帮助，以便学生可以轻松掌握这一课的核心知识。针对以上这一问题，教师还可安排学生自主制作一个Excel表格，然后，输入一整套的里程数、费用方面的信息，再让其试着画出图表，以助力他们进一步理解这一课中的概念知识。以上足可见，在数学课上，先进的信息技术优势十分明显。通过具象地展示抽象的数学知识，教师可加深学生对数学概念知识的理解，并提升他们的学习效率，调动他们浓厚的兴趣。所以，教师就要在数学教学中大力推广应用信息技术，并以此来促进学生树立学好这一课知识的自信心，让其娴熟掌握函数知识，并学以致用。

（3）动态展示图形知识

在初中阶段，几何图形知识也是学生需要学习的重要数学知识。但是，一些学生的空间思维能力却不是很强，以至于很难展开空间想象，无法正确解答几何图形方面的题目。于是，教师就可依托信息技术形象、动态地将有关图形知识展示出来，并以此来引导学生充分调用自身空间想象能力。对此，教师还要引导学生注意观察演示的具体内容，并以此来激活他们的空间思维，让其对平面及立体知识产生更深刻的理解，再让其活学活用。

比如，在“三视图”这一课的教学中，教师就可结合视频，为学生展示立体图形对应三视图的形成过程，以加强他们对三视图知识的动态认知与理解。对此，在引导学生初步结合三视图自主想象立体图形时，教师就可先通过三棱柱、长方体等之类简易立体图形对应的三视图，并让其自主练习想象。当学生得出对应的答案以后，数学教师就可出示三视图对应立体图形的形成视频，来加深他们的理解，帮助他们及时巩固对立体图形构成产生的动态认知。紧接着，教师还可进一步提升难度，为学生出示复杂一些的立体图形三视图，并让其进一步练习空间想象能力。比如，主视图通过三角形与长方形又或圆形和长方形一起组合而得等。从中，教师通过信息技术具象化地整合课程知识时，还要兼顾数学知识内容的性质，以便信息技术起到应有的效用，来动态出示数学知识，赋予数学教学更强的形象性、生动性，从而加深学生对数学知识内容的认识和理解。

（四）依托信息技术资源，充实课程教学素材

在信息技术资源的支持下，教师还可充实丰富这一门课的教学素材，并为学生构建起高效课堂，让其产生更深刻的认知及理解。对此，教师就要充分做好整合工作，并基于一定的教学素材要求，依托信息技术广泛收集多样化的素材。

比如，在“方差”这一课中，教师就可基于一定的教学目标，引导学生侧重于学习以下知识内容：用方差研习生活化问题、感受抽样调查的实用性。据此，教师就要借助信息技术收集适宜的素材，并且让这些素材与生活实际问题相关。如此这样，让学生自主分析各种生活实际问题，就可促使其更轻松地掌握方差知识，并做到学以致用。在实操中，教师还可联系上一定的生活资料，如百米跑步练习、鸡腿抽检、交通安全考核等领域的数据，并让学生自主计算以上素材中的内容，以便他们可以了解自己有无理解这一课的方差知识，能否活学活用。在以上过程中，教师就可大力培养初中生的综合能力，让其学会发现并解决问题。

三、结束语

总之，在初中数学教学中，设法与信息技术充分整合极具优势。针对初中数学教学中常见的信息技术整合问题，教师需要从学生的实际情况出发，积极采取行之有效的实践对策，以便深度融合信息技术和平时的数学课程教学，来丰富教学方式，调动学生浓厚的学习兴趣，加深其对数学知识的认识和理解，并促使其学以致用，从而帮助他们尽快实现全面发展。

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