引言：针对当前小学语文写作模块教学存在的诸多问题，需要老师能够有效把握以读促写写作模式运用的具体意义以及应用的具体方法。

一、小学语文写作教学运用以读促写的意义分析

通过将该方法有效的运用在小学阶段写作模块的日常练习和教学环节的过程中，能够有效实现促进语文教学体系的创新发展以及学生写作能力的稳步提升等诸多价值。具体的应用必要性主要体现在以下两大主要方面：

首先，通过利用以读促写的写作模式，能够有效优化和创新传统语文写作模块教学形式和体系。传统的小学语文写作模块的教学大多是围绕考试作为绝对的核心以及明确具体的写作题目后，要求学生能够严格的按照写作题目来进行练习写作。因此，目标的过于明确，无法有效锻炼学生的写作质量以及拓展学生的写作方向性和创作能力。加上写作本身是检验学生阅读能力是否达到预期成效的重要工具和后续延伸环节，写作模块和阅读模块两者本身相辅相成。因此通过在教学环节的过程中，借助以读促写模式能够有利于推动小学写作模块教学的优化和形式的创新。这对于学生写作能力的有效培养以及降低和消除部分学生写作思维障碍和压力能够起到重要的积极作用。

其次，通过借助以读促写模式能够有效的锻炼和培养学生语言构造能力和阅读模块所学习到的相关知识的实践应用能力。语文知识体系框架的构建能力和实践应用能力是有效检验学生是否实现语文核心素养达到预期培养效能的关键部分，同时该部分也是当前语文学科教学发展的重难点区域。学生大部分的词汇和写作方法都来自于以往的教学积累以及阅读模块的学习，如果未能在阅读模块实现学生能力的有效培养以及写作技巧的引导和锻炼，有限的语言构建和运用能力将无法有效支撑起学生进行不同题材和内容方向的写作练习。因此通过在语文写作模块教学环节开展以读促写教学模式，能够进一步扩展学生语文知识的积累能力和知识储备能力，帮助学生能够实现阅读能力和写作能力的同步成长。

二、小学语文写作模块教学现状分析

写作模块作为小学阶段考核占分比较高以及教学环节的重难点区域，主要是检验学生在识字模块、口语交际以及阅读模块学习后的各项能力的掌握情况。因此，学生的作文水平也会受到学生自身的各项能力的影响而出现明显的偏差。本身写作模块教学就作为小学阶段语文学科教学难度相对较大的重要模块，教师一般通过对于阅读内容进行细节化的讲解以及日常的练习来实现检验学生的学习成果和锻炼学生的写作技巧。因此，让老师能够在实际写作模块教学环节的过程中，能够将提高学生写作技巧的掌握能力和写作能力作为主要的教学方向。伴随着小升初作文题型的日益复杂化以及命题的多样化，传统固定化的写作技巧的培养以及中式化套路的学习，并不利于帮助学生提高对于写作命题的审题能力以及思维的发散能力。

加上部分老师在进行写作模块教学环节的过程中，缺乏对于日常的写作练习以及学生写作能力提升的动态化关注和分析，将主要的重心更多的放在教材当中所涉及到的内容以及经典作文的套路式学习。这导致许多学生写出的作文内容存在明显的同质化现象甚至是严重偏题或是为了套模板、套素材而强行的进行内容的改写，时常出现素材和文章主题偏离的问题。加上许多老师虽然重视对于学生日常写作素材和生活化元素内容的关注和积累，但是对于学生实际积累的情况以及写作素材的类型缺乏检验和关注，所以学生的日常生活化写作素材的积累更多是靠学生的自觉。因此，导致部分学生由于缺乏老师的关注和引导而逐步回到传统的固定化写作模板套路的路径当中进行写作的练习。

三、以读促写在小学写作教学中有效应用的具体措施探索

3.1 转变教学观念和思路

教师作为小学语文学科教学和写作模块的重要组织者和学生各模块知识提升的重要引导者，自身必须需要能够响应时代发展以及新课改以及素质教育等各项国家政策，来实现教学能力和教学思想的转变和优化。以此才能更好的支撑起各种新型教学理念和教学模式配合小学语文学科的改革创新发展。

首先，需要教师自身能够有效的将写作模块和阅读模块实现教学的有效融合和内容形式的串联。打破传统各个模块教学的独立思想以及分阶段教学的理念，在具体写作和阅读模块教学环节的过程中，能够在设计环节能够促进两者的融合发展以及教学环节的联动。通过潜移默化的影响以及教学活动的联动来帮助学生打破传统固定化思维以及促进语文教学体系的改革发展。

其次，需要教师能够充分认可并肯定以读促写对于小学语文学科写作模块教学的发展的教育价值和功能。在思想层面上能够高度认可并在实际的教学环节能够融入到具体的写作教学环节设计当中，通过具体的写作教学和实际练习来实现推动阅读模块和写作模块之间的融合以及学生写作能力和阅读能力的同步成长。例如在进行“回忆童年”相关话题写作环节的过程中，就需要老师能够在导学阶段配合多媒体来播放轻松和欢快的音乐，同时进行“同学们，每个人的童年都有着各自的多姿多彩的情景和经历，本堂作文课要学生们能够通过文字的表达来向其他同学展示自己的童年故事”的导语引导来激发学生们的创作动力。同时能够通过展示梦幻的童年、童真等关于童年趣事的范文，来有效借助以读促写的教学策略来引导学生进行童年记忆的回顾以及描写童年故事的写作技巧。帮助学生能够有效借助范文的朗读以及具体的写作片段的讲解，来明确童年回忆写作应该规避假大空和盲目的套用素材的传统模式。

3.2 教材内容的深度挖掘和探索

教材本身是经过多位专家学者以及一线优秀教师呕心沥血所凝结出来的成果，因此教材本身就有多样化的写作题材和风格的阅读内容。需要老师能够在实际的以读促写教学模式的过程中，深度挖掘教材并结合不同类型的阅读文章来引导学生进行写作练习。通过对于教材当中一些经典的名篇和名段进行写作技巧、作者情感以及作者的写作方法、同一作者的写作风格以及不同作者相同情景的描写方法的对比等方式，来逐步帮助学生能够实现写作技巧的有效锻炼以及写作风格的多元化学习和模仿。

例如在学习《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇文章的过程中，本身这篇文章就极具教育意义和价值。主要是通过对比作者的妈妈和爸爸在对作者小时候所写的一首诗的评价来对其人生产生的影响的故事。老师可以通过对自己从事教师行业的人生经历以及在学习阶段遇到的各种人和事来进行举例，并鼓励学生通过小组合作交流和探讨自己人生当中是否遇到过家长或是其他人的评价，对于自己的人生产生一定的影响的经历。并通过随堂随笔练习或是课后围绕人物情绪为主题的写作，帮助学生通过对于教材内容的深度挖掘和日常生活的紧密联系，来充分的锻炼学生的作文创作能力以及写作手法的实践应用能力。

3.3 素材的积累和方法的巩固

有效积累生活素材，是有效帮助学生在进行不同风格主题写作环节能够更加从容和提高自身写作分数和特色的关键。同时也是有效避免部分学生在进行不同风格主题写作时出现无话可说的重要手段。因此，不仅需要老师能够在日常的教学和生活中鼓励学生能够进一步扩大知识的阅读储备以及积累对于各种素材，同时还需要老师能够结合具体的阅读和实践活动来提高学生写作素材的运用能力。

首先，需要老师能够充分的借助群文阅读和大单元阅读教学等方式来提高学生写作素材的积累能力和观察能力。例如在学习《草船借箭》这篇文章的过程中，老师就可以通过在带领学生了解这篇文章相关故事内容后结合“你心目中的诸葛亮”为主题来进行全文阅读活动的开展。鼓励学生能够以小组的形式来收集和整理关于诸葛亮史书以及演义当中的一些情节和史料，并在课堂上通过播放“诸葛亮骂王朗”这一经典桥段来营造轻松和愉悦的教学氛围和引导学生明悟提高自身口才能力的重要性。学生们通过小组的形式来将北伐时期诸葛亮挥泪斩马谡、杜甫《蜀相》《出师表》《三国志·蜀书·诸葛亮传》等内容来引导学生通过多篇文章群文阅读，来提高学生对对于诸葛亮人物形象的全面掌握能力，同时也能够在阅读的过程中切实提高学生的阅读量和写作素材。

其次，需要老师能够引导学生将所学习到的写作素材结合具体的写作主题来进行有效的积累和运用。例如在学习《四季之美》这篇文章后，要求学生能够以“学校四季之美”为主题来进行学校四季景物的描写的写作练习。由于学校内部包含不同的场地以及不同景色，为了能够更好的锻炼和提高学生写作的针对性以及规避写作内容的同质化现象严重的问题，老师可以通过在多媒体上播放以往所学习到的秋天、江南、四季、春夏秋冬等文章关于景物描写的手法，来结合学生们日常生活中所积累到的关于景物描写的素材来进行随堂练习。同时通过学生之间的作文相互批改和优秀作文的评选，还对优秀作文学生和优秀片段描写的学生给予精神和物质的双重奖励。同时对素材运用不恰当以及写作存在问题的学生进行日常素材本的检查和改进方法的引导。

四、结束语

转变教学观念和思路，教学内容的深度挖掘和探索，素材的积累和方法的巩固等措施，是本文探索以读促写在小学语文写作模块教学应用的具体方法。

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