在小学阶段，英语是一门至关重要的学科。相较于城市而言，农村小学生在平时学习英语方面极易被众多不利因素影响和限制，造成他们在进入初中学校后暴露出一系列的英语学习问题，甚至还会影响他们将来的发展。再加上小学生学习英语的态度也不端正，他们的家长不够重视小学英语^[1]。所以，教师需要及时发现小学生在学习英语中遇到的问题，并努力加以妥善解决，才能提升教学质量，并逐步缩减当前农村和城市之间的教学水准差距。

一、农村小学英语教学质量现状

（一）教法单一固化

在农村地区，大部分家长皆急切地盼望小孩成才，但是他们却仅仅关心小孩的考试成绩，以至于普遍忽略了小孩的英语综合能力。在平时的课堂中，小学英语教师也多专注于不断安排小学生刷题，不惜让其深陷题海战术，虽然他们切实有效逐步提高成绩，但在其他的能力上却停滞不前。此外，纵观农村小学具体的英语教学质量现状也不难发现，和城市地区之间仍然存在着巨大的差距^[2]。在现代城市当中，教师除了关注小学生取得的英语成绩外，还十分关注他们的英语综合能力发展状况。在大部分城市家长心目中，皆认为学习英语主要旨在让小孩可以未来尽快地适应现代社会而非一味地应对各类英语考试活动。然而，在广大的农村区域，教师、家长或是学生皆仅仅看重眼前，却很少顾及长远发展需要，所以，农村小学存在很严重的“哑巴英语”现象，也就是小学生皆会看但却不会说。农村小学生往往能够成功做题，但是却很难说英语，造成他们在生活中也就更难以灵活运用英语表达了。

（二）学习兴趣不浓

现阶段，随着外出打工浪潮的不断盛行，大部分农村小孩的父母在日益增大生活压力的驱使下皆选择涌向城市打工。如此这样，大多数农村小孩就顺理成章地变成留守儿童，他们的父母不断地挣钱养家，却极少关注他们的英语教育问题，甚至误以为教育小孩是学校或者教师的责任。在以上环境中，大多数农村小孩主要和爷爷奶奶等监护人共同生活，日常也并无机会接受更高质量的教育。尤其是在英语知识面上，农村小学生连最基础的知识面都得不到保障。

（三）教学观念更新滞后

英语是一种国际通用语言，兼具十分突出的工具性及实践性。一般而言，通过学习英语，主要旨在基于汉语额外习得一门外国语言，以便将来可以尽快地适应当今社会，并享受高质量的生活。其实，伴随着社会的变迁，在现代生活的各个方面很多时候皆离不开英语知识，尤其是在部分大型国际机场、各种高铁站等中，皆遍布着一系列的英语标识牌，更有甚者在现如今的厕所地带都涉及一定的英语知识。以上足看见，学习英语的重要性和实用性，然而，在广大农村，很多家长或是教师却深受应试教育观念的侵袭和影响，没能给予英语教育应有的重视。

（四）难以牢牢记忆知识

伴随着英语教学的持续深入推进，小学生在学习中也要不断记忆新的单词及知识。这极易让小学生感到十分困难，特别是农村小学生普遍感到难度更大。究其原因主要就是很多农村小学生没能真正掌握记忆的方法和技巧，造成他们难以尽快地发现单词记忆规律并整合英语知识点。而到了课下这些农村小学生却又无法自律，很难专注到学习和记忆中去，势必也就难以长效地牢牢记忆英语学科知识，加之部分小学生还极易遗忘学过的英语知识，以至于他们的记忆效果相对较差，并且还会影响他们的学习体验，致使他们日渐失去学习英语的兴趣爱好。

二、提升农村小学英语教学质量的基本原则

（一）趣味性原则

在新课改政策和素质教育环境中，皆提倡培养小学生各方面的自学能力。而为了培养农村小学生的整体自学能力，就要先调动他们浓厚的英语学习兴趣。唯有当农村小学生对英语始终保持浓厚的兴趣，他们方才会自觉地专注于自主学习之中去。在小学时期的学生多十分好奇各种新鲜的事物，所以，教师就要从他们的这一特点出发，及时创新优化教学模式及课堂教法，以便与农村小学生的这一特点更加契合，从而赋予英语课堂足够强的趣味性，来吸引他们自觉地参与自主学习活动^[3]。

（二）互动性原则

为了构建起高效课堂，教师就要为农村小学生生动、具象地呈现英语知识。同时，在教学中，还要增进师生之间的密切互动交流。因此，在英语课上，小学教师就要设法改善课堂中的互动性，并以此来和谐师生互动关系，增进生生之间的距离，让其投身到课堂活动中去，进而打造高质量课堂。

（三）拓展性原则

在大力倡导素质教育的环境下，小学教师在平时的英语课上，万不可照本宣科，而要适当拓展延伸课本中的内容。对此，教师可借助先进的多媒体等之类现代化信息科技，来激活课堂气氛，并全面充实英语课内容和资源。

三、提升农村小学英语教学质量的策略

（一）借助多媒体，激趣导入

众所周知，兴趣是学生最好的老师，尤其是对于农村小学生来讲，对英语感兴趣极为关键。所以，教师在课堂中，就要引导小学生踊跃加入英语学习活动中去，并赋予教学活动一定的趣味性，从而激活课堂气氛，吸引他们自觉学习英语知识。对此，教师不妨依托趣味导入法，来促使学生专注于英语学习，并感受这一门语言的强大魅力。于是，教师就要借助现代信息科技，通过多媒体来成功辅助课堂英语实践教学，以便为农村小学生生动、具象地呈现抽象的英语知识，从而助力他们开阔自己的英语知识视野，并让其调用自身多重感官来体悟英语学习的美妙感觉，在以此来提升教学质量^[4]。

例如，在学习《How Are You?》中，主要的教学目标就是需要学生掌握陈述身体状况的方法，并让其学会询问他人身体健康状况，并促使其同步习得更多的新单词、新语法。所以，在新课导入中，教师就可为学生出示事先准备好的多媒体课件，并让其大致复习一下学过的语法，并促使其复习巩固疾病方面的名称单词。紧接着，再依托多媒体课件图片，构建起生动、有趣的教学情境，并以此来引导农村学生认真观察学习，再顺势导出相应的句子，以便他们更易掌握，再以此来调动他们浓厚的学习兴趣。

（二）问题导学启迪，激活思维

在素质教育环境下，教师越来越重视课堂教学质量的全面提升^[5]。在课堂实践教学中，小学教师普遍会基于问题导学的这一方式，来充分启迪小学生认真思考问题，并以此来培养他们在英语学习方面的思维能力，以便加深他们对这一门课知识点的认识和理解，再以此来激发出他们强烈的探究欲望。如此这样，农村小学生就可在教师的启发性设问下，及时从英语阅读中发现遇到的问题，进而自觉地思考、分析、讨论解决问题，以便训练他们的思辨能力，激活他们的英语思维。

例如，在学习《The Spring Festival》中，教师就可在正式的课堂上，引导学生沟通讨论学习春节这一话题，并这样面向他们设问：When is the Spring Festival in China ?What do Chinese do at this festival?What do Chinese eat at this festival?Please talk more about this festival.How do you feel?What else do you do at this festival?结合以上问题串，教师就可吸引农村小学生踊跃地加入英语课堂活动中去，并引导他们认真思考，一起讨论春节莅临之际，中国人皆会如何准备，并调用他们的生活经验，加深他们的学习体验。鉴于农村小学生往往可以体会到更浓郁的“年味”，所以，依托以上这些问题，就可迅速开启他们的“话匣子”，并让其从中获得较强的英语思维能力。

（三）合作朗读练习口语，增强听力

在新课改下，明确要求凸显学生在英语课上的主体学习地位，所以，教师就要融入生本主义理念，并引导他们从学习英语中产生较好的语感。通过学习英语语言，有助于农村小学生形成较强的语言文字能力，并让其从阅读学习中逐步提高自己的口语交际能力。于是，在英语实践教学中，教师就要高度重视英语语言学习对农村小学生产生的关键性影响，并引进分组合作学习的方式，促使其踊跃在自己组内进行朗读，并让其从反复朗读的过程中形成良好的阅读学习习惯，从而提高他们的英语综合素养^[6]。

例如，在学习《Do you have any hobbies？》中，教师就可将班上的学生划分出几个学习小组，并在兴趣的导向下，为其安排各自的朗读对话学习任务，让其可以从小组合作中自觉活学活用英语语言组织表达。其间，教师也要从旁观察农村小学生在展开对话朗读活动中的单词发音准确性，并适时引导和帮助他们，以便他们可以保持正确的语音和语调。在具体的合作对话中，教师还要鼓励小学生从不断的口语交际中逐步陈述内心的个性化意见，并准确掌握课文句子涵义，形成活跃的英语思维能力，从而提高英语教学质量。

（四）坚持问题导向，有效互动

考虑到农村小学生普遍并不是很了解英语，因此，在课堂中，教师就要在相关问题的导向下，提供必要的引导和帮助。为了真正发挥出引导的作用，教师还要和学生之间形成一种和谐的师生关系，并以此为基础来构建互动交流的活跃课堂氛围，从而调动他们学习的能动性，让其更深入地学习、内化英语知识^[7]。

例如，在学习《When’s your birthday？》”中，为了赋予课堂更强的互动性，并助力农村小学生不断提高自己的口语表达能力，教师就可正确引导和帮助学生，从而燃起他们讲英语的热忱。对此，教师就可这样设问：“What to say at birthday?”“Does anyone in my class have a birthday today?”紧接着，教师还要让学生全程通过英语来回答以上问题串。然后，学生纷纷回答道：“Sing a birthday song”“Say happy birthday”“My birthday is today”等，以便增进师生关系，燃起学生讲英语的激情。

（五）引导家校合作，协同共育

农村小学教师还要设法赢得小学生家长对英语这一门课学习的支持，力争在家校通力配合下，一起教导小学生学好这一学科知识^[8]。考虑到大多数家长并不重视英语学科，所以，学校及教师就多为其介绍英语的重要性、实用性，让其正确看待这一门课，并促使小孩也对英语学习萌发出浓厚的兴趣。对此，教师也可积极举办班会活动，并明确告知家长英语在学生后续学习及未来工作生活中占据的重要位置。

比如，在学习完“How tall are you？”后，农村英语教师就可发动小学生家长的力量，让小孩试着练习英语，并用英语讲一讲科学饮食在长高过程中的重要性，以便促使他们了解不挑食的现实意义，并及时巩固所学知识，并牢牢记住这一课中新词及语法等知识，从而在家校共育的模式下，一起促进小学生健康成长。唯有学校联合社会、家长以及师生皆基于英语学习应有的重视，方才可以不断提升英语教学质量。所以，农村小学生家长需要通力配合和鼎力支持英语教学。

四、结束语

综上所述，提升农村小学英语教学质量势在必行。针对农村小学当前的英语教学质量问题，教师需要从农村小学生的实际情况出发，积极采取行之有效的提升策略，以便引导小学生及时找到更适合自己的学法，从而全面提升教学质量乃至育人水平，贯彻落实教书育人这一项根本任务。

参考文献

[1]屈晓红,何丽茹.提升小学英语课堂教学质量的策略研究[J].宁夏教育,2024,(Z2):148-149.

[2]吴文洁.核心素养背景下小学英语课堂教学质量提升策略[J].智力,2024,(08):33-35+71.

[3]周萍.“双减”政策下的小学英语教学质量提升策略[J].智力,2023,(25):13-16.

[4]贺永锋.“双减”背景下小学英语教学质量提升策略[J].校园英语,2023,(11):157-159.

[5]杨红青.小学英语教学质量提升策略研究[N].科学导报,2023-02-10(B03).

[6]宋昀烜.双减政策下的小学英语教学质量提升策略[J].中学生英语,2023,(04):113-114.

[7]徐希.农村小学英语教学中学生语用技能提升策略研究[J].英语教师,2022,22(20):185-187+191.

[8]萨日娜.农村小学英语教学质量提升研究[D].内蒙古民族大学,2022.