随着新课程改革的不断深入，初中英语教学正面临着从传统的知识传授向能力培养的重大转变，作为英语课程的重要组成部分，阅读教学在提升学生语言综合运用能力与跨文化交际能力方面发挥着举足轻重的作用。当前初中英语阅读教学仍存在着诸多问题，如教学方法单一、评价方式不合理等，严重制约了阅读教学效果的提升，本文将从“教-学-评”一体化的视角出发，深入探讨初中英语阅读教学的实践策略，以期为解决当前阅读教学中的问题提供切实可行的方案，进一步推动初中英语阅读教学的改革与发展。

一、“教-学-评”一体化视域下初中英语阅读教学的特点

“教-学-评”一体化视域下的初中英语阅读教学展现出独特且鲜明的特点，首要之处在于教学与评价的深度融合，这种融合赋予教学过程以更多的动态性与适应性，教师能够借助即时的评价数据，敏锐地洞察学生的学习进展与难点，灵活调整教学方案，确保教学效果达到最优。该模式显著提升了学生的主体地位和参与感，通过巧妙设计的互动环节与逼真的情境模拟，教师成功点燃了学生的求知欲望，激励学生在阅读过程中进行深层次思考，大胆提出疑问，是对学生阅读理解与批判性思维能力的有效锤炼。

该模式还彰显了真实性与实践性的高度统一，教师巧妙地将真实世界的语境与素材融入阅读教学之中，让学生在解决实际问题的过程中锤炼语言技能，不仅显著提升了学生的语言实战能力，更为他们未来跨文化交流奠定了坚实基础。

值得一提的是该模式对评价多元化与全面性的强调。教师不仅关注学生的知识掌握程度，更将评价触角延伸至学生的情感态度、合作能力等多个维度，绘制出更为立体、全面的学生阅读素养画像。

二、在“教-学-评”一体化视域下初中英语阅读教学面临的难题

（一）评价方式单一且片面

目前，考试成绩仍然是评价学生英语阅读能力的主要标准，这种方式过于偏重于对学生知识记忆和应试技巧的考察，忽视对学生阅读理解能力、批判性思维以及实际语言应用能力的全面评估。这种评价模式导致教学过程过于注重应试训练，学生也更多地关注如何应试而非真正提升阅读素养。“一刀切”的评价方式无法充分反映学生在阅读学习中的个性差异和进步情况，缺乏对学生多元化发展的认可与鼓励。

（二）教学资源分配不均且缺乏多样性

受地域、经济条件等多种因素制约，许多学校在阅读教学资源的投入上力不从心，经费不足导致学校难以购买丰富的阅读材料和多样化的教学资源，使得阅读教学内容单一、缺乏趣味性。教师资源的差异也影响了阅读教学的质量。一些教师由于缺乏先进的教学理念和教学方法，难以有效引导学生进行深入阅读和理解，资源上的不足与差异限制了阅读教学的广度和深度，也影响了学生的学习兴趣与积极性。

（三）学生阅读兴趣不足且自主学习能力欠缺

在应试教育的背景下，许多学生对英语阅读产生了抵触心理，将其视为一种负担而非享受，这种消极态度严重影响了学生在阅读学习中的主动性和投入度。由于长期接受被动式的教学模式，学生的自主学习能力普遍较弱，难以在阅读学习中发挥主观能动性和创新精神。制约学生阅读能力提升，也对其未来的全面发展造成不利影响。

三、“教-学-评”一体化视域下初中英语阅读教学的实践策略

（一）整合语言知识和文化背景

“教-学-评”一体化视域下，初中英语阅读教学正寻求更为实践性和创新性的教学策略，整合语言知识与文化背景成为一项核心任务，不仅有助于提升学生的阅读兴趣，更能深化他们对文本内容的理解。

为有效实施这一策略，教师需首先深入了解学生的背景知识和生活经验。基于这些信息，教师可以精心挑选与学生兴趣点紧密契合的阅读材料。以人教版初中英语课本为例，假设学生普遍对科技领域表现出浓厚兴趣，教师便可以选择“The Rise of AI”这样的文章作为阅读材料。通过探讨人工智能的兴起及其对生活的影响，教师能够迅速点燃学生的好奇心，激发他们主动探索的欲望，进而使他们更加积极地投入到阅读学习中。

将语言知识与文化背景相融合是提升阅读教学效果的关键所在。在阅读涉及特定文化背景的文本时，比如介绍西方节日的文章，教师不应仅限于传授节日的基本信息，更应深入挖掘其背后的文化习俗和历史内涵。例如，讲解“Christmas in the West”时，除了介绍圣诞节的起源、庆祝方式等基本知识外，教师还可以引导学生探讨圣诞节在西方文化中的地位和意义，以及它如何反映西方人的价值观和生活方式。通过这种深入的文化探究，学生不仅能够更好地理解语言背后的文化内涵，还能培养起跨文化交流的能力和全球视野。跨学科知识的整合也是优化阅读教学的重要手段，当阅读材料涉及自然科学、历史等其他学科领域时，教师应善于引导学生运用相关知识来辅助理解文本内容，跨学科的学习方式能够帮助学生建立起知识之间的联系，促进他们的综合发展和创新思维。

（二）设计具体的任务来

在“教-学-评”一体化视域下，初中英语阅读教学正面临着更高的实践性和创新性要求，除将语言知识与文化背景相融合，设计具体任务以驱动教学也显得尤为关键。这种教学策略旨在通过明确且具有挑战性的任务，激发学生的学习热情，引导学生主动深入阅读学习。

以初中英语课本中“We’re Trying to Save the Earth!”为例，这篇文章聚焦于环保主题，非常适合设计任务驱动型阅读活动，教师可以首先要求学生仔细阅读文章，理解并掌握其中的核心信息。接着，可以设计一个既具挑战性又贴近学生实际的任务：让学生结合自己的生活经验，提出一套针对校园或社区的环保改进方案，并用英语进行简要阐述。这样的任务设计不仅有助于提升学生的阅读理解能力，还能培养他们的环保责任感和问题解决能力，学生在完成任务的过程中，需要综合运用所学的语言知识，同时也需要进行深入的思考和创新性的实践。实施任务驱动教学时，教师应特别关注学生的参与度和互动性。可以将学生分成小组，让他们在小组内展开讨论和合作，共同完成环保改进方案的制定，小组合作方式不仅能够促进学生的相互学习与交流，还能提升他们的团队协作和沟通能力。教师在设计任务时，还应注重引导学生运用所学的阅读策略，可以指导学生如何快速定位文章中的关键信息，如何结合上下文理解生词的含义，如何运用推理和判断来深化对文章的理解等，帮助学生更好地完成任务，还能提升学生的阅读效率与准确性。

（三）鼓励学生自主探究学习

在“教-学-评”一体化视域下，初中英语阅读教学正逐步走向个性化与开放化，这一转变的核心在于尊重学生的差异化需求，为他们量身定制一个能够自由探索、自主选择的阅读空间。

以初中英语课本中“What’s the highest mountain in the world?”一课为例，该文围绕珠穆朗玛峰这一世界之巅展开，为学生打开了一扇探索自然奇观的窗口，教师可以借此机会，引导学生从自身兴趣出发，挑选与之相关的阅读材料，如登山家的传记、地理杂志的专题报道等。个性化阅读选择，不仅能够点燃学生的阅读热情，还能帮助他们在深入探究中拓宽知识边界。

在这样一个开放的阅读环境中，自主探究成为学生不可或缺的学习能力，教师的角色也随之发生转变，从传统的知识灌输者转变为学生学习旅程中的引路人与支持者。教师应鼓励学生主动提出问题、做出假设，并通过阅读不同来源、不同观点的材料来验证和修正自己的认知。例如，学生可能会在阅读过程中思考：“珠穆朗玛峰的地形和气候条件是怎样的？”“登山者需要哪些技能和装备？”这些问题将引领他们走向更深层次的阅读和学习。

同时，自我反思在阅读教学中占据着举足轻重的地位，教师应指导学生学会回顾自己的阅读过程，评估阅读策略的有效性，以及是否达到了预设的学习目标。引入反思日志这一工具，让学生记录下自己在阅读中的所思所感、所困所悟，在完成关于珠穆朗玛峰的阅读任务后，学生可以撰写日志，分享自己在阅读过程中的心得体会、遇到的问题以及解决策略。这样的反思实践，有助于学生清晰地认识自己的学习路径，还能促使他们不断调整优化学习策略，实现阅读效果的最大化。

结束语：

总之，实践“教-学-评”一体化视域下的初中英语阅读教学策略，对于解决教学难题、增强学生学习兴趣与效果具有显著意义，该策略不仅聚焦知识传递，更着眼于学生核心素养的塑造，为他们的长远发展筑牢基石。面对未来教育环境的动态变化和学生需求的多元发展，我们应不断革新和完善这一策略，确保教学方法的时效性和针对性。通过精准满足学生的学习需求，能够帮助他们在全球化浪潮中自信运用英语，拓宽国际视野，迈向更加广阔的人生舞台。

参考文献：

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