引言：小学数学教师培养学生量感需引进行之有效的方法，需基于学生的思维发展特征和基础能力水平，引进差异化的培训活动，提升学生的思维能力和综合素质。

一、小学数学教学中培养学生量感存在的问题分析

在小学数学教学中，教师培养学生的量感还存在多方面的问题，从宏观层面来讲，教师对量感培养的重视度不足，部分教师教学观念落后，只注重知识讲授和技巧的演示，却忽视培养学生的量感，认为量感是次要的，或是认为学生的量感会随知识增加而自然形成，这种观念导致数学教学缺乏针对性。此外，教师培养学生量感所使用的方法脱离实际，无法引领学生在理实一体化学习过程中提升自身的量感。再加上教师缺乏引进过程性评价，忽略了学生的最近发展区，导致培养学生的量感缺乏引领性、实践性、完整性。并且，学生的认知能力有限，部分学生对量的理解存在差异，而教师开展一刀切的培养方式，极易导致学生在学习过程中面临一系列的问题和障碍。总体来说，在小学数学教学中培养学生的量感还存在上述问题，教师需尝试革新培养方法，加强对学生的个性化培养；并引进差异化的授课模式，结合信息技术，提高教学水平。

二、小学数学教学中培养学生量感的策略

（一）融入生活实例，增强直观感知

小学数学教师在培养学生量感的过程中需尝试融入生活实例，增强学生的直观感知。这要求教师结合学生的生活学习需求以及身边的资源状况，融合具备针对性、实用性以及主题意义的项目，进行拓展学习。同时，相关案例还应当被学生理解和接受，以便开展迁移性教学，提高教学效率。比如，教师可以选取身高、体重、教室尺寸、家校距离等相关事例，引起学生共鸣。同时，结合图片、视频、实物，呈现生活案例，将抽象的数学概念变得生动具体，比如，使用多媒体展示不同长度的物品，让学生直观感受长度的变化。除此之外，教师还需要融入生活情景，在教授课程知识时，通过模拟情景让学生感受量的存在和意义。最为关键的是，教师应当引领学生进行观察体验和动手操作，在日常生活学习中，用笔和纸记录量的存在，并对其进行描述和评价，通过研学这些常态化的生活实践项目，帮助学生在日常生活中建立起对量的感知。总之，教师需尝试在培养学生量感的过程中引进生活实例，提升其直观感知能力。

例如，为了增强学生的量感，特别是空间与长度的直观感知，教师设计一项结合生活实例的教学活动——“测量教室尺寸，绘制简易平面图”。这一活动旨在通过实际操作，让学生理解长度、宽度、面积等概念，并能在日常生活中应用这些知识。其中，教师准备了卷尺、直尺、测量轮、记录本、铅笔以及多媒体设备。同时，她还提前拍摄了教室各个角落的照片和视频，以便在课堂上展示。活动前一周，教师布置了预习任务，让学生观察家中的房间，并尝试用简单的工具（如尺子）测量房间的长和宽，记录下测量结果。这一步骤旨在让学生初步感受测量的过程，为课堂活动做准备。并且，教师通过多媒体展示了教室的照片和视频，引导学生观察并讨论教室的布局和大小。她提问：“同学们，你们知道我们的教室有多长、多宽吗？如果我们要画一张教室的平面图，需要知道哪些信息呢？”这些问题迅速引起了学生的兴趣和共鸣。接着，教师详细介绍了卷尺和直尺的使用方法，并强调了测量时的注意事项，如保持尺子水平、读数准确等。她还演示了如何使用测量轮来估算较大面积，让学生感受到不同测量工具的用途。后续，学生被分成若干小组，每组负责测量教室的一个区域（如黑板到窗户的距离、课桌间的宽度等）。他们使用卷尺、直尺等工具进行测量，并将结果记录在记录本上。在测量过程中，教师巡回指导，帮助学生解决遇到的问题。测量结束后，学生根据测量结果，在纸上绘制出教室的简易平面图。他们标注了各个区域的长、宽以及相对位置，形成了对教室空间结构的直观认识。

（二）强化动手实践，促进体验积累

学生建立起量感是一个持续性的过程，教师在此过程中应当加强理实一体化指导，增强学生的学习能力，除了可以引进上述的生活案例之外，教师还可以结合仿真虚拟空间，打造虚拟模型，结合VR和AR技术，带领学生在学习量感的过程中获取沉浸式的体验。学生可以在虚拟系统中进行学习操作，改变模型的参数和尺寸，观察到模型的大小变化，这一类直观体验可以使学生获取良好的启发和感触。此外，教师也可以开展主题研学活动，让学生在特定主题项目中建立起对数量的概念，相关主题活动应当具备实践意义，带动学生进行拓展性学习。例如，为了促进学生量感的深入理解和体验积累，教师设计了一项名为“建筑梦想家”的仿真虚拟系统教学活动。该项目充分利用VR（虚拟现实）和AR（增强现实）技术，为学生创造了一个沉浸式的学习环境，让他们在虚拟空间中自由探索、设计并调整建筑模型，从而深刻体会量的变化与空间感。其中，教师选择了一款成熟的VR建筑设计软件作为教学平台，该软件支持学生佩戴VR头盔进入三维虚拟环境，并配备AR功能，使学生能在现实环境中叠加虚拟元素进行互动。准备了丰富的建筑材料库，包括不同尺寸、颜色和纹理的砖块、木材、玻璃等，供学生在设计过程中选择使用。同时，设计了多个难度递增的建筑任务和挑战关卡，以引导学生逐步深入学习。在进入核心环节后，教师发布了第一个设计挑战——“设计一个小型别墅”。学生被分为小组，在虚拟空间中自由发挥，选择材料、规划布局、调整尺寸，创建出各具特色的建筑模型。在此过程中，学生可以直观地看到模型随着尺寸参数的改变而发生的变化，从而深刻体会到量的重要性。并且，教师鼓励学生之间相互观察作品，并给出建设性的反馈。同时，她也利用AR功能，将学生的虚拟作品以一定比例缩小后投射到教室的墙面上，让全班同学都能清晰地看到每个作品的特点和亮点。为了进一步巩固学生的量感，教师还组织了一次“未来城市规划”的主题研学活动。学生被要求以小组为单位，设计一个包含住宅、商业、绿化等多个区域的未来城市模型。在设计过程中，学生需要充分考虑各区域的功能需求、空间布局以及量的合理分配，从而建立起更加全面的数量概念。

（三）注重思维训练，提升量感理解

小学数学教师在教学中培养学生的量感也需要强化思维训练，提升学生对量的理解和认知。在思维训练环节，教师需明确思维训练目标，让学生对量的概念有深入的理解，知道什么是量；同时明白量是怎么用的。其中，教师需带领学生运用逻辑思维方法，分析解决与量相关的问题，培养其逻辑思维和推理能力。同时，教师也可以设计一些直观有效的思维训练活动，基于问题导向，设计具有挑战性问题，激发学生的求知欲望，从而使其对量的概念形成更加深刻的认知。比如，在教授面积单位时，教师可以提出“如何测量一个不规则图形面积”相关问题。除此之外，教师还可以引进概念辨析与拓展项目，帮助学生辨析不同概念之间的区别和联系，如长度、面积、体积；并利用思维导图来帮助学生建立起数量、数值以及各种单位常量之间的概念解释，分清其中的差异和出入。因此，教师需强化对学生的思维培训，使其对量的理解不再停留在简单的视觉层面，而是通过数学公式、数学计算和数学原理，结合生活实际，形成更为深刻的学习印象。

例如，在小学数学课堂上，为了强化学生的量感理解，特别是提升他们对复杂量（如面积）的认知和计算能力，教师设计了一系列以“探索不规则图形面积”为主题的思维训练活动。这些活动旨在通过问题导向、逻辑分析和实践操作，深化学生对面积概念的理解，并培养其逻辑思维和推理能力。其中，教师准备了多种形状的不规则图形卡片，如树叶、心形、云朵等，以及直尺、方格纸、计算器等辅助工具。同时，她还准备了多媒体教学设备，用于展示案例和思维导图。在课堂上，教师通过展示一些生活中的不规则物体（如树叶、湖泊轮廓等），引导学生认识到测量不规则图形面积的重要性。她提出问题：“如果我们想要知道这些物体的面积，该怎么办呢？”激发学生的好奇心和探究欲。接着，教师引导学生运用逻辑思维方法，分析不规则图形与规则图形之间的异同点。她提问：“不规则图形无法直接套用规则图形的面积公式，那我们能不能尝试将它们分割成多个规则图形呢？”鼓励学生大胆设想并分享自己的想法。为了让学生亲身体验测量过程，教师组织学生进行小组实践活动。每个小组选取一个不规则图形卡片，利用直尺、方格纸等工具进行分割和测量。学生们尝试将不规则图形划分为三角形、矩形等规则图形，并计算各部分的面积之和。在此过程中，教师巡回指导，帮助学生解决遇到的问题。活动结束后，教师组织学生进行概念辨析与拓展讨论，她引导学生回顾长度、面积、体积等概念的区别和联系，并利用思维导图帮助学生理清这些概念之间的关系。同时，她还介绍了更多与量相关的知识和应用实例，拓宽学生的视野。

三、结束语

总体来说，在数学课堂上，教师培养学生的量感需制定严谨细致的指标和方案，加强对学生的思维培训，使教学活动能够高效开展，促进学生提升对知识概念的理解和认知。

参考文献：

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