1 引言

  课程资源的质量是关系到课程实施顺利与否和教学质量好坏的重要因素。教育部办公厅发布的《高等职业教育专科英语课程标准（2021年版）》（以下简称“新标准”）对高职院校公共英语课程资源开发与利用作出了强调，提出了指导性意见，明确指出应根据本校英语课程特点，开发和利用各种课程资源。

  在课程结构方面，新标准将高等职业教育专科英语课程分为基础模块和拓展模块。其中，拓展模块供不同专业、不同水平、不同兴趣的学生在完成基础模块后选修，对于提升学生个人综合素养和专业水平、满足学生英语学习兴趣、提升学生的职业适应能力和跨文化沟通能力等方面，都有着积极的作用。相对于基础模块而言，高职英语拓展模块的课程资源开发还远远不够，难以充分满足相关教学需求。因此，在新标准的背景下，如何更好地推动高职院校英语拓展模块校本课程资源开发，引起了高职院校一线英语教师和教育管理者的关注和研究。

  随着对外开放的扩大和“一带一路”倡议在全球的广泛推行，英语在商务活动中的重要性日益突出。四川、重庆作为西南地区的中心省市和“一带一路”的重要枢纽，在国家“成渝地区双城经济圈”建设的战略背景下，对于商务人才的英语需求更加迫切，川渝地区高职院校普遍重视商务类专业的英语拓展模块的课程设置。与此同时，现有的相关课程资源普遍存在实践性不够充分、本土性不够鲜明、形式比较单一等问题，影响了教学效果。如何针对性地开发适合本校学生的英语拓展模块的课程资源，引起了高职英语教学院系和一线教师的重视。本文以商务类专业为例对新标准背景下的川渝地区高职院校英语拓展模块校本课程资源开发实践作一些探讨。 

2 新标准指导下的高职院校商务类专业英语拓展校本课程资源开发的基本要求

新标准对高职英语课程提出了6个方面的教学要求：“坚持立德树人”、“落实核心素养”、“突出职业特色”、“提升信息素养”、“尊重个体差异”。无论是基础模块还是拓展模块的教学，都要做到实现以上教学要求，切实提升人才培养质量。相对而言，基础模块更侧重于奠定学生的英语学科核心素养的共同基础，拓展模块更侧重于促进学生在其专业中的职业提升、素养提升、学业提升。新标准也对课程资源开发与利用作出了指导，明确提出开发和利用好包括文本资源、数字化资源、教学设备资源和特色资源在内的课程资源。

对于商务类专业而言，英语拓展模块的教学内容应该注重和商务活动一线岗位对英语知识和技能的要求相契合、和学生现有的英语基础相契合，结合当地的社会经济特点，特别注重实践能力的培养。相关课程资源的开发，要坚持服务于教学实际，达到提升教学成效、提高商务类专业人才培养质量的目的。根据新标准的要求，结合商务类专业英语拓展模块的特点，课程资源的开发应强化实践性，紧密围绕商务类专业的实际应用场景，注重培养学生在商务活动中的英语沟通能力、商务文书写作能力等商务活动尤其是涉外商务活动中的核心英语能力，例如以真实商务案例和仿真商务谈判为主要素材、以单元或者模块为主要结构的方式来编撰教学材料；应体现地域性，应充分考虑院校所在地的地域特点、文化背景以及其在商务类活动中的体现，要考虑到该地区独特的经济发展模式和产业结构，使学生能更好地将英语知识与本地商务实践相结合，例如川渝地区高职院校的商务类专业英语拓展模块课程资源的开发可以考虑融入川渝地区的产业介绍、传统文化等；应注重形式多样化，既包括传统的校本教材，也宜包括习题集、实训指导手册、电子资料、新形态课程资源等；应积极创新，。

3 川渝地区高职院校商务类专业英语拓展模块校本课程资源开发的初步成果

近年来，根据社会需求和专业特色，在新标准的指导下，商务类专业的英语拓展模块的课程在川渝地区高职院校得到了广泛开设。例如，南充职业技术学院的电子商务、出版商务等专业，均在第二学年将“商务英语视听说”作为专业限选课开设，四川职业技术学院、重庆电子工程职业学院、重庆工商职业学院等院校的商务类专业也在通用英语的基础上开设了行业英语课程。为了满足教学需要，川渝地区一些高职院校积极贯彻新标准关于课程资源开发与利用的指导意见，大力探索商务类专业英语拓展模块校本课程资源开发，目前已取得了初步的成果，有一些相关校本课程资源问世。

3.1 与学生的基础相契合

当前，市面上主流的有关商务类的高职行业英语教材和其它相关课程资源普遍是针对商务英语、应用英语等英语专业学生编撰的，这些专业的学生普遍在中学阶段都有相对较好的英语基础，且在高职的专业学习中有相对较多的英语语言能力训练课时。高职商务类专业学生在入学时的英语基础参差不齐，且在高职第一学年的英语课时通常只有每周4节的公共课“大学英语”，在使用行业英语教材和其它相关课程资源时常感到力不从心。在拓展模块校本课程资源开发中，高职院校普遍组织教师根据本校商务类专业学生的英语基础对教学材料进行筛选和精简，做到让学生普遍学得懂、有收获。南充职业技术学院、重庆工商职业学院等院校在涉外商务实训手册的编写中，在借鉴市面上主流的商务英语实训教材的同时，对其结构进行了充分的重组、内容进行了大量的精简，删掉对于学生难度过大的任务要求，简化非核心的训练任务，突出涉外商务活动的核心能力训练，做到切实有效帮助学生在现有的英语基础上充分提升从事涉外商务活动的能力。

3.2形式丰富多样

校本教材为目前川渝地区高职院校商务类专业英语拓展模块校本课程资源的主要形式。根据本校商务类专业的英语教学的实际需要，川渝地区一些高职院校组织专业师资团队，在充分调研的基础上，编撰了一批针对本校商务类专业学生的英语教材，主要在第二学年、第三学年的行业英语等课程的教学中使用，教材内容涉及商务职场实用英语、商务英语听说能力拓展、跨境电商英语等。除了校本教材，其它各种传统课程资源也得到了开发，如习题集、实训指导手册、电子资料等。例如，南充职业技术学院根据本校商务类专业学生的英语词汇基础比较薄弱的实际情况，组织编撰了商务类专有词汇运用练习册；根据学生的专业基础和英语基础、课时安排实际情况，组织编撰了职场英语实训手册。除此之外，新形态的课程资源开发也得到了川渝地区高职院校的广泛关注，一些院校开始探索以商务实践中的常见英语专有名词和句型为主要内容制作交互课件，以游戏的形式呈现给学生。总之，已开发出的川渝地区高职院校商务类专业英语拓展模块校本课程资源内容充实、形式丰富多样。

3.3 和商务实践联系紧密

相关院校和教师在校本课程资源的开发过程中，普遍重视学生在商务活动一线岗位的英语应用能力提升，把实践性放在重要地位。目前新开发的商务类专业英语拓展模块的课程资源，普遍积极突破了传统教材“章节”体例的局限，以项目为单元或者模块安排教学内容。同时，在项目内容的安排上，以真实的商务环境尤其是涉外商务环境为背景，以学生成功完成项目任务为目标，着重培养学生在商务实践中合理运用英语的能力和解决商务实践中的实际问题的能力。例如，TPSC编排模式，即任务（Task）、练习（Practice）、范例（Sample）和文化（Culture）（刘绽，2019），可较好地实现语言训练和业务实践相结合。在电子商务等专业的“跨境电商英语”课程资源开发中，南充职业技术学院、四川职业技术学院采用TPSC编排模式，首先结合跨境电商的真实流程下达学习任务，然后引导学生通过对任务的反复练习更深刻地理解跨境电商业务的要点，其后给出范例使学生从正反两方面对自己的联系进行总结并深化认识，最后提出应该熟悉的相关商业文化，使学生将新学得的知识点和新练习的技能融入到跨境电商业务实践之中。

3.4 具有较为鲜明的地域特色

培养和提升学生为本地产业和企业服务的意识与职业能力已经成为高职院校专业办学的一个重要导向（李首全，2023）。注重从学校所在地的独特的自然和人文环境中取材，体现地域特色，有助于使学生在语言知识学习和职业技能提升的同时，加深对本土社会环境和文化的认识，从而进一步增强对祖国的热爱和适应社会的能力，实现课程思政的目标。在川渝地区高职院校商务类专业英语拓展模块校本资源的开发过程中，地域特色的融入得到了普遍的重视。通过融入川渝地区代表性产业、川剧变脸等传统艺术、川渝地区特色景点、传统川菜和川渝地区饮食文化等地域性元素，相关课程资源把引导学生在商务交际中合理地向海外客户和合作伙伴介绍川渝地区的特色或充分利用川渝地区的特色吸引海外客户和合作伙伴作为亮点，旨在将契合地域商务实践和提升学生兴趣相结合。例如，南充职业技术学院的“商务英语视听说”课程校本教材的“商务接待”专题，安排了带领客户参观阆中古城的场景模拟，并就此场景布置了用英语撰写并口述客户接待行程安排、用口语介绍阆中古城的旅游景点、选择当地的特色纪念品并简要介绍其背后的文化等任务，在商务实践中体现地域特色，通过地域特色强化商务实践。

4 拓展模块校本课程资源在教学实践中的主要成效与问题

   在新标准的指导下，川渝地区高职院校商务类专业英语拓展模块校本课程资源在教学实践中得到了广泛运用。通过随堂听课、师生座谈、问卷调查等方式的研究与分析，能够清晰地得知相关课程资源在教学实践中取得了较为明显的成效，同时也存在一些不可忽视的问题。

4.1 主要成效

首先，学生的学习兴趣有了较为明显的提升。校本课程资源的难易程度和学生的实际英语基础比较契合，使学生普遍感觉“跟得上”，其内容和商务实践密切联系，有助于学生有效提升在商务活。动一线岗位的英语应用能力，使学生普遍感觉“用得上”，同时大量地域特色鲜明的题材和学生的生活息息相关，使学生普遍感觉“有意思”，这些特点都较为显著地增强了学生的学习兴趣和学习热情。

同时，校本课程资源的开发和运用促进了更加多样化和个性化的教学方式在教学中的运用。例如，为了用好校本课程资源，一些教师积极采用线上线下混合教学模式，结合实际商务案例进行教学，激发了学生的学习主动性，较为明显地提升了教学质量。此外，小组合作教学、项目式教学等方法也得以较好的应用，有助于培养学生的团队协作能力和解决实际问题的能力。校本课程资源的开发和运用也推动了课程评价体系的改革和创新。校本课程资源的特点促使一线教师采用多元化的评价方式，包括过程性评价和终结性评价相结合，其中过程性评价主要关注学生在学习过程中的表现，如参与度、团队合作能力等，终结性评价则着重考查学生对知识和技能的掌握程度，这样的评价方式比传统的单以纸笔考试成绩为标准的方式更加科学。

从教学效果来看，学生的英语语言能力普遍有较好的发展，尤其是在商务领域的英语词汇量有较为明显的提升，能够更加准确和熟练地运用英语应对一些涉外商务活动和业务，而且在商务场景中的英语听说读写能力也得到了较好的全面锻炼，能够更好地应对实际工作中的涉外商务沟通需求。

4.2 主要问题

   在教学实践中，较为明显的问题是一线教师对校本课程资源的理解和认识还不够到位，对教学重点和教学要求把握还不够充分，存在着教学方法和手段与课程资源的特色脱节的情况，影响了教学效果。例如，部分教师在教学中仍完全照搬传统的“章节”体例模式，按部就班地讲课文、讲单词、讲语法，没有体现出拓展模块的课程特色，被学生戏称为“重新上了一遍公外大学英语课”，而且存在重知识灌输、轻语言实践的情况，不仅和教学要求及目标背道而驰，也对学生的学习兴趣产生了消极的影响。此外，目前的校本课程资源开发普遍存在商务企业参与不足的情况，导致在开发过程中对商务动态的了解不够充分，部分课程资源的更新速度跟不上商务领域的发展和变化。同时，新形态的课程资源开发虽然已取得了一定的成果，但总体而言还不够充分，存在数量不够充足、内容不够充实、形式不够生动等情况，还不能很好地满足教学需求。

5 总结

   在新标准的指导下，川渝地区高职院校商务类专业英语拓展模块校本课程资源的开发取得了一定的成效。实践表明，高质量的校本课程资源对提高学生的英语水平和专业实践能力有着巨大的积极意义，有助于实现新标准提出的高职英语教学要求、提高人才培养质量。同时，相关资源的开发和运用所存在的问题不容忽视。应大力加强宣传，确保一线教师对校本课程资源有更加深入的认识，同时需要组织一线教师进行必要的培训，提高他们对校本课程资源的运用能力和创新意识，引导他们积极改进教学方法和手段、提升教学成效；应加大与商务企业的合作力度，进一步积极关注行业动态，引入更多的实践案例和真实项目，丰富校本课程资源的内容和形式，及时更新教学素材；应进一步大力加强新形态教材的开发力度。此外，院校之间应充分沟通经验和成果，相互借鉴、取长补短，共同推动校本课程资源的质量提升。

   高职院校英语校本课程资源开发，尤其是拓展模块校本课程资源开发是一个不断探索和完善的过程。这需要在新标准的指导下，不断总结经验教训，在实践中持续改进和优化，不断提升课程资源的质量，为提升高职英语教学水平和人才培养质量服务。

参考文献：

[1]李首权.地方文化融入高职商务英语课程教学的路径研究——以淮安市为例[J].济南职业学院学报,2023(4):28-33.

[2]刘绽.专门用途英语校本教材建设的研究——以商务英语口语为例[J].江西电力职业技术学院学报,2019(7):49-50+53.

[3]教育部.高等职业教育专科英语课程标准（2021年版）[M].北京:高等教育出版社,2021.

第一作者简介：唐诚，男，1968年8月出生，教授，研究方向为英语教学、党政管理。

课题项目：本文系教育部职业院校外语类专业教学指导委员会2022年度立项课题“新标准背景下的川渝地区高职院校英语拓展模块校本课程资源开发研究——以商务类专业为例”的部分成果（课题编号：WYJZW-2022-19-0118）