一、引言

“学科育人价值”是指自然学科对学生的发展价值，强调学科的独特价值在于育人。《义务教育英语课程标准（2022年版）》中进一步强调教师“坚持立德树人的课程价值观”，在此背景下，教师注重从多个方面体现英语学科的育人价值。初中英语课堂教学中，如何促进学科育人价值的实现是重要问题，得到教师的高度重视，教师积极探索学科育人价值的实现途径，现阶段积累较多成熟经验做法。基于此，结合当前的文献资料，笔者以七年级上册Unit 2 Section B 1a—1c的阅读教学为例，具体谈一谈学科育人价值背景下的初中英语阅读教学实践之策，作如下的论述。

二、围绕文本制定学科育人目标

教师在初中英语阅读教学中为促进学科育人价值的实现，首先是需要对阅读文本中的育人元素进行挖掘和分析，在此基础上制定出学科育人目标^[1]。在围绕阅读文本制定学科育人目标之时，教师可以考虑引导学生参与其中，如此可以为学生提供阅读和深度学习的机会。在Unit 2 Section B 1a—1c的课堂教学中，教师要引导学生进行文本的阅读，并且师生一起围绕文本制定出学科育人目标，从而使学生全过程参与学科育人活动。

Unit 2 We're Family主题是属于“人与社会”范畴，涉及到“和谐家庭”这一重要概念及家庭价值观。Section B 1B的阅读文本中，着重介绍了爱尔兰莉莉的全家福，将爷爷奶奶、父亲、母亲、哥哥、宠物奥斯卡等分别介绍，使人物信息和兴趣爱好有效表达出来。通过分析阅读文本，可以确定出阅读文本是着重表达家庭的重要性，旨在培养学生的家庭价值观，支持学生成长为一个关心家人、负责任的人。基于此，教师可以将“培养学生的家庭价值观”作为阅读教学的重要育人目标，引导学生在阅读过程中分析和思考，进一步了解到家庭的重要性，确保家庭价值观得到有效培养。除此之外，为提高学生向他人介绍自己全家福的综合能力，教师要引导学生在阅读过程中掌握介绍家人信息及兴趣爱好的核心语言，在涉及家人信息的介绍中，主要词汇是grandchild、husband、son、knee；在涉及兴趣爱好的介绍中，主要词汇是Chinese chess、play ping-pong、go hiking、lots of、activity、voilin、fishing rod。待确定出阅读文本的育人目标之后，教师要保证后续的阅读教学活动均围绕育人目标而推进，从而确保有效实现育人目标。

三、要注重学科育人活动的设计

在学科育人价值背景下，教师要高度重视初中英语阅读教学活动的设计开展，并且保证将育人目标有效融入阅读教学活动之中。详细言之，在设计学科育人活动之时，教师要坚持以学科育人目标为统领，通过学科育人目标而将课堂上的学科育人活动有效串联起来，引导学生全身心参与学科育人活动，在此基础上达到有效学习和自我教育的效果^[2]。在Unit 2 Section B 1a—1c的阅读教学中，教师要高度重视学科育人活动的设计，一方面是确保学科育人活动中体现育人目标，另一方面是鼓励学生参与学科育人活动的设计，引导学生发挥自己的智慧和创造力。

在设计Unit 2 Section B 1a—1c的学科育人活动之时，教师可以着重从三个方面入手。首先，设计“问题引领，深度阅读”的学科育人活动。在阅读教学过程中，教师可以提出有探究价值的阅读问题，要求学生围绕阅读问题进行深度阅读及深度思考，比如可以提出“What does Lily's family portrait in Ireland look like?”“After understanding the importance of family, what do you want to say?”“Can you discuss your own understanding around family values based on the reading text?”。其次，设计“你言我语，情境呈现”的学科育人活动。待学生完成阅读任务和掌握阅读重要信息之后，教师可以提供情景对话的条件，要求学生根据提供的“全家福”进行对话沟通，在对话沟通中进一步学会介绍家人信息和兴趣爱好，同时在对话沟通过程中进一步意识到家庭的重要性。最后，设计“回归生活，验证价值”的学科育人活动。在学科育人价值背景下，教师应该注重将英语阅读教学与学生的日常生活紧密联系起来，确保英语阅读教学回归生活，在此基础上引导学生进一步理解家庭价值观。在“回归生活，验证价值”的学科育人活动中，教师可以引导学生自制“全家福”，然后围绕家人信息和兴趣爱好进行介绍，既可以在课堂上进行，也可以要求学生在家录制视频。学生通过创编出新的对话，可以促进语言能力的有效发展，教师应该要求学生围绕家庭价值观而理性表达观点，并应用funny、laugh、different、spend、together、have fun等词汇表达家人之间的情感。

四、注重对学生进行激励性评价

学科育人价值背景下，教师要注重在初中英语阅读教学实践中动态评价学科育人目标的达成情况，并且对学生进行激励性评价。在面向学生的激励性评价中，教师要多肯定学生在英语阅读教学活动的表现和成果，给予学生更多的支持和帮助，吸引学生进一步参与和深度学习^[3]。与此同时，教师要综合分析学科育人目标达成过程中存在的尖锐问题，这一过程中积极与学生进行沟通互动，鼓励学生大胆表达自己的想法和见解，打造学生所喜欢的英语阅读课堂。

在Unit 2 Section B 1a—1c的激励性评价环节，教师可以着重把握三个评价任务，一是评价学生是否意识到家庭的重要性和形成良好的家庭价值观；二是评价学生应用Section B核心语言的综合能力，后续引导学生进一步学习Section B核心语言，并进行拓展性阅读；三是尝试将阅读教学与写作教学有效结合起来，要求学生通过微作文表达自己对家庭价值观的理解，并且学生可以在微作文中引入新观点和尝试体现“和谐家庭”这一单元主题，然后进行激励性评价即可。除此之外，学科育人价值背景下的初中英语阅读教学必须贯彻“育人为本”理念，教师要极力凸显学生的主体地位，除了肯定学生的个体价值，还应该鼓励学生进行自我评价，在此过程中学生促进自我认知、成长性思维的发展。

五、结束语

综上所述，教师要高度重视初中英语阅读教学的育人价值，强调在学科育人价值背景下设计初中英语阅读教学活动，从多个方面确保学科育人目标的实现。在后续，为保证初中英语阅读教学更好的实现学科育人价值，教师要进一步探究其中的方法和策略，坚持在学科育人价值背景下对初中英语阅读教学的理念、方法、策略及模式进行创新，持续提高初中英语阅读教学的学科育人导向性。

参考文献

[1]胡松龄.原则、样态与实践——基于价值观渗透的初中英语阅读教学[J].教育界,2022(18):11-13.

[2]于琰.实现学科育人价值的初中英语阅读教学实践[J].现代教学,2023(09):56-57.

[3]高雯.指向思维品质培养的初中英语阅读教学探究[J].校园英语,2024(22):70-72.