引言

读写绘是一门课程，是专门为4～9岁的儿童开发的，将阅读、情感、思维、表达为一体的一门课程。读写会的核心是“读”，通过阅读大量最优秀的读物，为学生学习构建丰富的智力背景。“写”是指通过绘本故事进行创作书写，包括复述、改编、续编等各种形式。这里的“绘”并不是要求培养学生的绘画能力，它是将阅读、情感、思维、表达的能力，通过画画呈现出来的一种方式。

一、读写绘的基本理解

（一）读

读写绘项目的核心首先是“读”。“读”的范围是什么？最基本的有：绘本、故事、儿歌、童谣，这是是儿童在这个生命阶段的最佳营养。通过绘本、故事、儿歌、童谣，孩子们可以从一开始就整体地学习语言、文字、图画语言、情感、思想、人类故事。绘本是用颜色画出来的童话和故事。学生在听（看）绘本的过程中，孩子究竟在学习什么呢？

他是在听一个高度典型化的人类故事，而经历故事就是经历故事主人公所遭遇过的一切。有一个绘本叫《你很特别》，讲了一个木头人胖哥的故事。胖哥浑身都贴满了灰点点，在任何人面前都抬不起头来，没有人为他贴星星，特别沮丧。最后创造他的人告诉他，你不要在乎这些，你只要心里想着，你是创造你的那个人创造的就够了，所有人的评价都不足以评价你。这不就是一个高度典型化的人类故事吗？人的整整人生不就是要不断地去面对这一问题吗？

（二）写绘

写绘是一个完整的概念，就是生命在特定阶段的完整讲述。它是这样进行的：

老师和孩子们一起共读绘本、故事、儿歌童谣，然后孩子手中有一个专门的写绘本，在本上他为儿歌童谣配画。一年级的学生，建议老师为他们把儿歌打印出来，让学生粘贴在本子上，然后在进行配画，这样一是因为学生不小，还不会写字，二来有助于学生多识字。

对听到的故事，孩子要回去复述或者再编故事讲给爸爸妈妈听，然后在本上画下来，可以画出续编的故事情节内容，同样可以画出由故事想到的自己的生活，家长帮他把讲述的故事记录在旁边（随着孩子的学习进程，慢慢过渡到孩子自己书写）。除此之外，写绘本上还可以有孩子们的写绘日记，也就是让孩子用绘画的方式写日记，然后家长用文字记录内容，然后过渡到孩子自己书写

综上所述，我们简单归结为一点：读写绘是一种阅读，以及阅读后的感悟，是在为孩子终身阅读打基础。这一点认识很重要。

二、小学低年级绘本阅读教学中存在的问题

（一）教学方式单一，教师没有发挥自身的引导作用

小学语文阅读教学中，教师存在教学方式单一、教学形式匮乏的现象，在绘本阅读的引导上存在枯燥單一的局面，学生们难以利用绘本阅读提升自身的学习兴趣，难以开展自主阅读。很多学生甚至剥离了绘本阅读和读写结合的关系，不仅降低了绘本阅读的教育质量，同时也阻碍了学生思维能力和理解能力的发展，对学生的绘本阅读与读写结合的发展起到了阻碍作用。

（二）就阅读而阅读，不注重读写结合教学

在目前的小学低段，许多教师都存在着“为读而读”、“读图”的现象。尽管学生的作文水平得到了提高，但在学生的思考能力没有得到训练的情况下，以简单的目的性来完成教学内容，并不利于学生的学习和写作能力的提高。

（三）绘本脱离读写教学，难以发挥作用

在目前的绘本阅读教学中，许多老师都将阅读与写作分离开来，只让学生进行绘本阅读，这样既是对绘本资源的一种浪费，又不利于学生个体素质的提高。这是小学语文教学中一个十分突出的问题。

三、小学低年级绘本创意读写绘策略

（一）读写绘要与学生成长需求相关联

例如一年级上学期初，孩子们从幼儿园初入小学，面对陌生的学校、老师和同学，他们内心充满了各种冲突和恐惧，有的害怕亲子分离，拉着妈妈的衣服大哭，有的默默地坐在座位上闷闷不乐……入学第一个月，他们出现了各种不适合。而入学适应特别重要，关系到学生能否顺利完成从幼儿园到小学的过度。为此，我们进行了《大卫上学去》《小魔怪要上学》《小阿力的大学校》读写绘，通过读故事、画一画，来缓解入学带来的各种不适。

小学的学习任务相比幼儿园，还是较重的。家长往往会过多关注孩子学习的成果，而忽略对学生应该给予的鼓励和爱。这个时期的儿童，尤其需要来自家庭的爱的滋养。于是，绘本《逃家小兔》《和甘伯伯去游河》《要是你给老鼠吃饼干》便进入了我的视野。我们通过富有趣味的共读、共写，满足了儿童爱和安全的需要。

一段时间，我发现有的孩子坐姿不端，便共读了绘本《如果你坐得歪歪扭扭》，用来提醒孩子坐姿不端的严重后果，端正坐姿；《好饿的毛毛虫》《花婆婆》《噢，美丽的巴拿马》读写绘，激发了学生拥有梦想与愿望，在一年级孩子心里埋下一粒梦想的种子，生发追逐梦想的勇气；《花格子大象》《艾玛过化装节》读写绘，引导孩子们做快乐的自己，做独一无二的自己。

（二）要重视绘本资源的使用，扩展读写结合的教学内容

和初中相比，小学课本里的插图更多，也更生动，更适合低年级的孩子。但是，在当前的绘本教学中，受制于传统的应试思维，老师们主要是按照传统的教学主题，向儿童们解释教科书上的知识，很少使用多媒体设备，尤其是像绘本这种高质量的教学主题。在小学阶段，大部分学生受多媒体信息的冲击，不能从课堂上获取与之相对应的阅读知识。基于这一点，老师们要摒弃传统的教学方式，将各种绘本阅读资料呈现在学生面前，使每位同学都能够选择自己喜欢的书来阅读，从而对书中的内容有一个更好的体验。

老师的阅读经历终究要比学生丰富，提前预备一定数量的绘本，开阔他们的阅读眼界，让他们体验自己的思想迸发的历程。绘本导入教室的方法与传统的教学方法有很大的不同。首先，以阅读为主体的绘本，包含了多种形象逼真的图画，使学生能够模仿、表演，从而提高了课堂的“语文性”。例如，在学习《克里克塔》这一故事时，老师可以让孩子们去扮演男主角、女主角，让孩子们参与其中，为他们构建“实际化”，“生活化”，“情感化”的绘本教学。对于教材中的“摇尾巴、拿东西、看书”等动作细节，让学生进行表演，这对于培养学生敏捷思维，推动教师与学生的感情交流活动，都是非常有帮助的。

（三）绘本要注重故事

绘本课重要的就是把故事讲好，但是我们有时却看到故事的丧失。丰富的图画语言表达的故事，被变成了看画面找细节的观察练习。很多老师不是在给学生讲故事而是用绘本作为语文教学内容，主要目的是进行“语言文字训练”，故事在这里被拆割分解了。还有一些老师，虽然没有上成语文课，但是在给学生讲故事的时候，频繁停下来，让学生回答各种问题，美名其曰为培养孩子多种智能，其实也是破坏了故事的完整性。在讲述故事的时候不宜频繁停顿，只需在关键处设疑，千万不要破坏故事的完整性。

（四）对经典内容进行模仿写作，促进读写结合

本文将绘本教学与现行的语文课程相结合，认为在阅读绘本时，往往将简洁的文字与美丽的图片相结合。这既满足了孩子们的审美需求，又提高了他们的读写能力。小学生识字少，如果只用文字来讲故事，不但很难提高他们的阅读感受，而且在读绘本时也会遇到困难。所以，我们可以使用绘本作为教学材料，让学生模仿，把文字的丰富性与图画的生动性有机地结合起来。

比如《逃家小兔》，它表现了一只小白兔如何逃跑或躲藏，而它的母亲是如何寻找到它的。所以，老师可以用绘本里的句子来让学生模仿，例如：当小白兔躲藏或逃跑时，她会说些什么？他怎么跟母亲说的？母亲是怎么说的？以对话的方式，既可以提高学生的仿写能力，又可以扩展他们的思想，使他们可以通过观看绘本来进行故事的叙述和仿写，从而提高他们的读写能力。

一些小学生，竟然能编出这么一段话来。小兔说：妈咪，妈咪，妈咪，妳能发现我吗？兔子妈妈说：“小淘气，妈咪马上就会来找你的。”小白兔继续说：“妈妈，我数十，你要是还没找到，今晚就给我做好吃的。”母亲对我说：“我会按时找到你的。”透过表演的模仿，不但让同学们获得更多的学习经验，也让绘本的内容逐步扩展，进而提高他们的阅读与写作能力。小学生的父母也要与老师一起进行绘本阅读，把老师推荐的绘本给学生，让他们在日常生活中模仿和学习。

（五）读写绘的课程评价

绘本教学读写绘课程作为课外阅读课程的起始阶段，主要针对的是低年级学生。因此，我们要根据孩子的年龄特点和发展需求，采用灵活多样的评价方式，激发他们读写的兴趣，提升读写的品质。完善评价机制，确保评价的科学性和系统性。抓实评价过程，发挥评价的激励性和导向性。为了进一步激发学生的阅读兴趣，我们可以针对选读书目和学生自读书目，为设计绘本“藏书章”“阅读章”“推荐章”和“小书虫章”。我们还可以开辟低年级绘本阅读专区，还能在每个教室内建立了班级绘本银行。每个学生向绘本银行存入自己看过的绘本，作为学生自读绘本的补充。
学生每存入一本绘本，获得一枚“藏书章”。每借阅并读完一本，考核过关后将获得一枚“阅读章”。同时在班级内开辟绘本推荐吧，每周两次利用早读时间让学生推荐优秀绘本，说清推荐理由，对表现优秀的学生奖励一枚“推荐章”。每个月结束，根据学生获得奖章的数量评出班级前十名，奖励一枚“小书虫章”。这样一来，孩子们读书的热情就被调动起来了。

结束语

学生进行读写绘知识的传授，其主要目的是将图画概念和生活实际结合起来，将学习内容生动、有趣地呈现给学生。在小学阶段，绘本能扩展他们的思想，使他们能灵活地掌握各种数学知识，激起他们的兴趣，启发他们的思维。

参考文献

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