引言

    初中数学具有较强抽象性及逻辑性，相较于其它学科而言学生学起来难度更高，更加依赖于学生自行理解及感悟。以往初中数学教学大多是教师单方面的灌输，学生缺少独立思考、自主探究的机会，这种情况下自然无法达到理想教学效果。“说题”教学法是教育改革下的产物，更加侧重于启发式教学，主张让学生在“说题”过程中自主探索、深度学习，是学生自主建构知识的过程。为此，“说题”教学法在初中数学教学中的应用近年来也受到了不少的关注，而笔者也是就此展开了如下思索：

一、 说题教学法内涵及特点

    “说题”教学法是教育改革不断深入下的产物，强调教师在教学期间提出问题，学生则需要基于问题进行思考、探究，然后再通过语言组织与建构，采用“说”的方式来将整个解题思路、解题方法及解题结果清楚的“说”出来，可以说是引领学生直观理解数学问题的有效方式，也是锻炼学生思维能力、解题能力的重要策略^[1]。“说题”教学法作为教学手段应用于初中数学教学实践中时，教师大多需要为学生设计出具有一定启发性的问题，希望以问题来促进学生思考，帮助学生在思考中掌握数学规律、寻找解题思路，最终有效促使学生在总结中发展自身能力。由此可见，相较于其它教学模式而言，“说题”教学法具有逻辑性、系统性、反思性及互动性等特点，若能将其合理应用于初中数学教学实践中，不仅能够创新数学教学课堂，还能让学生在说提过程中切身感受数学魅力、锻炼学生逻辑思维能力，在强化学生数学知识理解与感知的同时，助推学生解题能力及数学核心素养提升。

二、 说提教学法在初中数学教学中的应用策略

（一） 营造“说题”氛围，点燃“说题”自信心

    陶行知先生有提到过：“要解放学生嘴巴。”“说题”教学法就是解放学生嘴巴的一种教学方式，将其应用于初中数学教学中，目的就是为了让学生自主将所学概念、知识、方法运用于问题解决中，并且在面对题目中以表达的方式综合运用所学知识阐述解题思路，学生“说题”的过程从某些方面而言也体现出了学生对于数学知识的掌握情况。可是，纵观应试教育体系下的初中数学教学，不少学生却十分惧怕“说题”，之所以会如此也是因为学生害怕自己在说错之后会遭老师批评，亦或者是其他学生嘲笑，缺少“说题”自信心。为了改善这一情况，教师即可在初中数学教学过程中，为学生营造出良好的“说题”氛围，以此来有效激活学生“说题”意识，让学生在成功“说题”体验中增强自身“说题”自信心，这样学生在数学课堂上的“说题”自然也会越来越多。以“平均数和加权平均数”为例，教师在教学期间即可发挥出自身引导者角色，在课堂上为学生创造“说题”机会，即通过引入一些简单的平均数判断题来为学生提供思考与“说题”的机会，这样就能强化学生“说题”自信心，有效促使学生主动参与到“说题”实践中，从而真正优化初中数学教学^[2]。

（二） 重视“选题”，明确“说题”内容

    从某些方面而言，“说题”内容会直接决定“说题”教学法在初中数学教学中的应用效果，若选出来的“题”过于简单、普通，学生自然也就无法在“说题”过程中建构合理的“说题”思路及解题思维，不利于学生逻辑思维能力发展；若“题”不够典型，缺少代表性的话，学生就很难在“说题”过程中形成清晰的逻辑思维，无法切实凸显出“说题”教学法价值。为此，初中数学教师在应用“说题”教学法对学生进行教学时，还需要提高对“选题”的重视程度，尽可能确保选题的系统化、典型化、拓展性及多样性，这样才能真正提升“选题”质量，此后再基于此来引导学生“说题”，有效促使学生在“说题”中发展与提升，从而切实助推初中数学教学得以优化。例如，在对初中生进行数学教学时，教师即可结合学生身心发展情况、认知水平为学生选择以下经典、系统化的数学题：“将任意一个思辨性的四条边中的中点用线连接起来都能够得到一个四边形，那么这个四边形究竟是什么图形呢？请说一说自己的判断依据……”此后再为学生提供自主思考的、说题的机会，这样学生就能将所学知识有效应用起来，进一步强化学生对于所学知识点的理解与把握，以此来确保“说题”教学法在初中数学教学中的高效应用。

（三） 巧借游戏，激发学生“说题”兴趣

    兴趣可谓是学生最好的老师。初中数学教师在应用“说题”教学法对学生进行教学时，考虑到并不是任何时间学生都有“说题”的兴趣，教师在应用期间还可以加大对游戏教学法的应用，即通过在“说题”教学法中引入游戏来提高学生“说题”兴趣，这样学生自然能够在兴趣驱动下深度思考、探究问题，最后再让学生在解决问题过程中“说题”，以此来助推学生“说题”能力及解决问题的能力得以发展^[3]。在这一过程中，初中数学教师可以在“说题”教学法应用时，加大对学生兴趣爱好的观察，通过引入趣味游戏来进一步强化学生“说题”意识，这样学生整个“说题”兴趣及自觉性自然能够提升，从而有序推进学生“说题”。以“圆”为例，教师在这一知识教学过程中，即可为学生设计一个“画圆”游戏活动，借此先激发学生“说题”兴趣，而在学生画完之后，教师即可为学生提供“说题”机会，即要求学生就自己为什么要这样画进行阐述，这样就能进一步深化学生对于圆的认识，从而真正有效应用“说题”教学法强化学生数学概念认识，并且还能达到一个学生自主建构及生成的教学效果。

（四） 重视“说题”反思，评价“说题”结果

    “说题”教学法在初中数学教学中应用时，教师还需要提高对“说题”反思环节的重视程度，毕竟反思不仅是教学必不可少的一环，同时也是学生对已将讲述过的试题进行再次分析的过程，有助于促使学生“说题”有序推进，也能进一步强化学生对于课堂所学知识的把握及理解。为此，身为初中数学教师，一定要充分意识到“说题”反思的重要性，让学生在“说题”结束之后就自己整个“说题”过程进行反思与自评，这样学生就能在“说题”反思中更好地认识自身不足，从而有效助推学生自我改进及完善。除此之外，教师同样需要对学生“说题”结果展开评价，即要在学生“说题”结束之后，针对学生“说题”表现、收获等多方面展开评价，并且还需要及时将评价结果反馈给学生，这样就能进一步助推学生“说题”反思，从而真正提升初中数学教学效果^[4]。

三、 结语

    综上所述，“说题”教学法应用于初中数学教学中，能够有效期第学生数学思维，让学生对数学知识点形成有效认知的同时，助推学生解题思路及解题思维方式，从而切实提升初中数学教学效果。为此，初中数学教师在教学期间一定要充分认识“说题”教学法本质，在课堂上发挥出自身引导作用，激活学生“说题”，引入具体例题为学生提供“说题”机会，这样学生自然能够在“说题”中强化学生数学知识理解及技能提升，真正优化初中数学教学。

【参考文献】

[1]侯延明.学生“说题”在初中数学教学中的应用[J].学周刊,2023,(14):97-99.

[2]谷新婷.初中数学习题讲评课“说题”教学活动探析[J].数学教学通讯,2022,(14):63-64.

[3]吉宝珠.关于初中数学课堂“学生说题”教学的尝试[J].数学大世界(中旬),2021,(04):5-6.

[4]周永亮.拨开云雾见月明——谈“说题”在初中数学教学中的应用[J].高考,2018,(28):188.