引言

在语言教学中，作文是一个很重要的环节，但同时也是一个难点。对于那些思维活跃而又不能持久专注的学生，老师们很难在短时间内找到有效的解决办法，这对提高学生的作文水平是不利的。在新一轮课改的大背景下，对作文教学进行新一轮的探究与探讨，已成为广大语文教育工作者关注的焦点。微写作是一种可以有效地锻炼学生的词汇、语法、逻辑思维的一种有效方法，由于它的篇幅较短，内容较多，因此，它被更多的老师和老师所关注，但是，它在初中语文写作教学中的应用还存在着许多不足之处，这就要求我们的老师们给予足够的关注，寻找有效的方法，这样，才能真正提高学生的写作水平。

一、初中语文微写作教学价值

微写作作为一种新兴的语言写作方式，已被广泛地应用于中学语文课堂，并取得了比较明显的效果。在长度、执行方式、内容体裁上，微写作与传统的语文写作方式有着本质的不同，它的训练内容高度集中，高度凝练，能够在某一特定的语言点上即时使用和发展，这是传统的语言教学方法所无法比拟的。本文通过对中学语文微型作文教学现状的分析，指出了微型作文教学的价值所在。

第一，进行微写作教学，使学生有足够的时间去建构和使用语言。在初中语文教学中，要努力使学生的阅读能力和语言知识储备稳步发展，同时要引导学生把基本的阅读和语言知识技能活学活用起来。在英语教学中，写作是培养学生语言结构和运用能力的一种重要途径，然而，过去所进行的语文写作教学存在着一些局限，一般情况下，学生只能通过专业的语文习作课来获取使用语言的机会，总体的培养效果比较分散。微型作文突破了传统作文教学的局限，适合语文学科中的任意课型，老师可以将其应用到写作大课中，也可以在学生接受新的阅读知识后立即进行，让学生有充足的时间去构建和运用语言，这两者都可以为学生的语文阅读和写作能力奠定良好的基础。

第二，通过实施微写作，可以拓宽作文教学的途径与空间。过去的语言写作培训模式相对落后，不但教学资源匮乏，在选材、选材方面也十分雷同，这导致了写作教学的创新能力不足，大大压缩了学生的选择和创作的空间。然而，微型作文却能与现有的丰富语言教学资源相融合，老师们可以从自己的生活角度出发，为学生们设计一个微写作的主题，也可以利用多媒体素材来让他们的写作思路变得更加开放，也可以让他们在自己的基础上，自己设计一道题，把语文写作提升成一种创新的活动，以此来拓宽初中语文写作的途径和空间。

第三，进行微写作教学，可以使作文课的研究性组织更好地发挥作用。以前，大多数老师都把语文写作看作是一种独立的活动，因此，老师们只是要给学生们布置一个作文主题，很少在这个过程中引导师生、生生之间的互动，学生们对写作没有太大的兴趣，也没有办法从别人那里吸取宝贵的创造经验。在进行微写作的过程中，老师们能够根据其精致的风格，为课堂上的互动环节腾出时间，给出有效的习作指导问题，并让学生们进行合作交流，分享自己的创作灵感与想法，从而在不知不觉中实现了“融互动式”的写作教学，使同学们形成了合作共建，互通有无，取长补短的良好习惯，使语文作文教学的探索性组织得到了最优化。

二、初中语文微写作教学策略

（一）提供主题选择

要提高中学语文微型作文教学的有效性，就必须对其进行恰当的选题。本文针对低年级学生提出了几点小作文题目，目的在于促进学生的思考与表达。同学们可以根据自己的喜好来描述自己一生中最精彩的时刻，比如一次难忘的旅行，一次感动的体验，或是某个特殊的时刻。在写作中，他们能表现出他们对快乐时光的感悟。还有一种方法就是让学生自己写一个感人的故事，不管是现实中的还是想象中的。“微型小说”是一种极具表现力的文学体裁，它能使小说的情节更简练，更能凸显小说的思想内涵。学生也可以根据自己的实际情况，选择一个虚拟的角色，用微写作来描述自己的外貌、个性和经历。通过生动的语言、准确的描写，能更好地展示角色的形象，加强读者的阅读感受。

（二）引导观察与感知

在中学语文微写作教学中，指导观察、感知是非常重要的一个环节，它能让学生注意到身边的事情和情景，感受到里面的细微之处，感受到里面的情绪，从而培养出对文字和描写的敏感性。在教学中，教师可以通过各种方式指导学生的观察和感受。老师可以给出特定的观察目标，比如一幅画，一段录像或者一幅照片。指导同学们认真地观察和做笔记。通过这种练习，可以使学生对细节有较强的观察能力，使他们能更精确地把自己的观察与感觉表达出来。通过提问、提问等方式，让学生从多个视角、多角度、多角度地看问题。在提出问题时，老师可以指导学生注意人物的表情，色彩搭配，物体的形状，这样就能激发他们对事物的进一步了解。通过触摸、嗅、听等方法，使学生对事物有了更为全面的认识，并能对其进行更为丰富的表述。这种多感觉的参与，不但可以增进学生对事物的知觉经验，而且可以充实其叙述的技巧。同时，教师也可以设计一些具有思维导向的观测任务，指导学生进行多方面的思维、认识。

（三）培养学生想象力

在初中语文微写作教学中，最主要的目的就是培养学生的想象力，它是一个人的思想火花，它是一种促进创新和独立思考的重要技能。在对学生的想象进行开发的过程中，可以使他们的思想和感情得到更加丰富的表达，并对文学等方面的知识有了更深层次的了解。在教学中，教师应采用不同的教学策略与方式来培养学生的想像力。首先，在教学过程中，教师应引导学生进行形象化的想像力，培养其在观察、思索中建构形象的能力。在教学过程中，老师可以通过图片、美术作品、电影等来激发学生的想像力，使他们能够根据自己的想象来描述故事中的情景、人物和细节。藉由这些训练，同学们将会逐步发展他们独有的想像力，增强对别人的情绪和立场的了解，使其在文章中表现得更加丰富。老师也可以指导学生进行角色扮演和想象，让他们站在不同的角色和角色上，老师可以设置一些角色或情景，让他们在创作过程中扮演各种角色，用自己的想象来感知和表达这些角色的想法、情绪和行为，从而提高学生的角色塑造和故事情节构建的能力，从而激发他们的创意和写作激情。在发展学生的想象能力的过程中，他们可以更有创意地表达自己的想法和感情，对文学作品等方面的知识也有了更深的了解，教师要在教学中灵活运用上述策略与方法，让学生不断运用自己的想像力进行思维与表达。因此，本文从理论和实践两方面进行了探讨。

（四）引导学生在日常中积极收集写作素材

教学策略的实施应该偏重于日常写作，因为它不会对学生的字数或完成时间进行严格的限制。在写作时，要尽可能多地表达自己的感情，不要只靠语言。教师要指导学生从生活中收集素材，将所教的内容与学生的实际体验相结合，让他们学习去观察身边的事情，从而获得真善美的体验。这样，我们才能更好的了解自己的内在，才能把自己的思想以感情的方式表达出来。在此基础上，本文提出了一种新的写作教学模式，即：培养学生的写作思维、表达能力、整体素质。通过积极的培训方法和日常的写作教学法，中学语文老师能充分调动学生的学习热情，提高他们的写作技能，还可以提高他们的独立思维能力，使微写作任务更加高效，同时也能养成良好的学习习惯。

(五)微写作科学方法，提高学生的自主创作能力

在初中语文微写作的教学过程中，教师担负着技能渗透的重任，许多初中学生并不了解语文微写作的过程与方式，导致微作文缺少文采，或经常出现语病、逻辑不清等现象，严重影响了学生的微写作水平，也影响了他们的语文素养。例如，老师可以引导同学们首先在草纸上列出本次微写作的主题、创作关键词等，接着再对微作文的开头语冲间描写部分和结束语进行设计，并将所要表达的意思单独标注在大纲的旁边。在写作的时候，随时参考大纲，让同学们对微写作的思路有一个清晰的认识，不会轻易地脱离原来的写作目的和主旨。针对学生作文中存在的语言资源不足的现象，在教学过程中，要注重引导学生多用一些可以增添文采的语言材料。例如，在进行一篇描述场景的微作文时，老师可以让学生们对自己所学到的景色进行回忆，并在适当的地方，引导学生们按照自己的创作需求，在合适的地方引用一些经典的诗句。另外，老师还可以引导学生引用成语典故、歇后语、民间俗语、习语等，使其在微作文中运用自如，从而提高自己的文采。

结语

总之，在中学语文教学中，作文是及其重要的，合理地运用微写作教学策略，能够使传统的语文课堂教学方式得到优化，能够更好地促进教师对强化学生写作能力的培养。藉由这一崭新的教学方式，让学生加强探索性的训练，进而提升他们的整体语文学习能力。此外，在进行微写作的过程中，语文老师也可以将自己的写作目的进行合理的分解，让学生们以一种一种层次递进的方法来认识到写作的难度，并对其进行细化，从而让自己所创造出来的作文充满了丰富的情感，同时也能让学生在微型化的写作教学情境中获得写作体验。使这一教学手段在实践中体现出更大的价值，从而使中学语文教学工作得以整体提高。

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