前言

语文是一门工具性、人文性、综合性很强的课程。学习语文可以提升学生的思维能力，培养其对美的感悟和欣赏能力。然而在小学语文教学中，不少教师重知识轻情感，忽视学生主体性的发挥，导致教学效果不佳。此外，由于信息技术在教学过程中应用广泛，但部分小学语文教师缺乏对信息技术重视程度，导致课堂教学缺乏新意，无法充分调动学生的学习积极性，也不利于教学目标的实现。因此，如何借助信息技术丰富语文教学内容，提升语文教学效率，成为小学语文教师亟待解决的问题。笔者结合自身实践经验，探讨了小学语文教学中应用信息技术的策略，以期促进小学语文教学水平的整体提升。

一、多媒体辅助教学，优化语文课堂教学

多媒体是现代信息技术的产物，其能够将文字、图像、声音、动画等有机地整合在一起。通过多媒体辅助教学，不仅可以调动学生的感官，提高他们的学习兴趣，还能优化教学环节，为教师创造更多教学空间。

例如，在学习《两小儿辩日》一文时，笔者发现学生对文中所描绘的太阳和月亮“争持”的场景不甚理解。于是，笔者运用多媒体辅助课件向学生展示了两个太阳同时升起的画面，让学生充分感受到两个太阳相互抗衡的激烈场面，并引导学生理解“日初出大如车盖”这句话的意思。

二、网络平台资源整合，拓展阅读材料

语文学习不能仅停留在课堂上，学生只有广泛阅读才能获得丰富的知识和提高理解能力。因此，教师要整合网络资源，拓展学生的阅读材料。例如，在学习《乌鸦喝水》这篇课文时，教师可以借助互联网平台，向学生推荐适合其年龄阶段阅读的童话故事、寓言故事等。此外，教师还可以引导学生利用微信公众号、抖音等社交媒体账号进行自主阅读，拓展学生的知识面。

例如，在进行《草船借箭》一课教学时，首先，教师可以借助多媒体设备向学生播放电视剧《三国演义》中的“草船借箭”片段，一是动态化内容调动学生学习兴趣，活跃课堂氛围；二是用更加直观的方式帮助学生理解文本内容，以此完成信息化阅读环境的搭建。其次，在视频观看结束后，教师便可以鼓励学生对教材文本进行阅读，在阅读的同时回忆视频内容，以此实现二者之间的有效连接，帮助学生更好地理解文本内容。除此之外，对于文本中难以理解的部分，教师可以回放视频片段，如“这时候大雾漫天，江上的人连面对面都看不清。五更时分，船已经靠近曹军的水寨。诸葛亮下令把船头朝西，船尾朝东，一字摆开，又叫船上的军士一边擂鼓，一边呐喊”“一万多名弓弩手一齐朝江中放箭，箭好像下雨一样。诸葛亮又下令把船调过来，船头朝东，船尾朝西，仍旧擂鼓呐喊，逼近曹军水寨受箭”，一是可以辅助学生进行文本所描写画面的想象，二是可以用更加直观的学习方法进一步激发学生的阅读兴趣，充分发挥信息化阅读环境的作用。最后，在学生对教材文本有所了解的基础上，教师还可以借助信息技术支持下的虚拟技术，将“草船借箭”故事中的诸葛亮、鲁肃、曹操、周瑜等人物“带到”教室中，在学生的眼前重现当年的故事。与此同时，教师还可以鼓励学生参与到当时的故事中，亲身感受诸葛亮的胆识与才智等，实现信息化手段应用下学生课堂学习质量与效率的提高。

三、创设情境式课堂，培养学生思维能力

语文课堂教学要注意培养学生的思维能力，让学生学会运用信息技术手段获取知识。教师可创设具有一定情境的课堂，使学生的思维得到锻炼和提升。如在学习《海底世界》这篇课文时，教师可以利用多媒体技术设计海底环境图、海草、鱼类等动画效果，同时播放海浪声和海鸥叫声等声音素材，从而营造出一个逼真的海底环境。接着，教师可组织学生开展小组讨论，引导他们描述自己想象中的海底世界。这样既能调动学生参与课堂的积极性，又能丰富他们对海底世界的了解，增强其思维发散能力。另外，教师还可通过图片、视频等方式呈现课文内容，并设置问题启发学生的思维。

四、整合网络资源，拓展写作空间

小学阶段，学生受到自身年龄限制，其学习经验和生活经验都较为欠缺，因此在写作过程中极易出现无事可写的问题。为实现学生写作能力的持续发展，小学语文教师要积极挖掘并整合网络平台中所包含的写作资源，以此支撑学生写出情感丰富、思想饱满、内涵深刻的优秀文章。例如，在进行小学语文六年级上册第三单元“习作：让生活更美好”教学时，在写作活动开始前，教师可以鼓励学生利用课外时间，初步构思自己的写作思路，并利用网络设备搜集写作素材，以此实现信息化学习手段支持下学生自主学习能力、信息搜集能力等的全方位发展。如，学生将习作题目补充为“科技让生活更美好”，在网络平台中搜索“科技为人们日常生活带来的变化”，得到智能手机让人们可以随时随地保持联系，可以通过App实现购物、社交、学习、导航等；智能家居设备可以远程控制家电；自动驾驶汽车可以解放司机的双手，减少交通事故；智能穿戴设备可以检测我们的健康状况、运动数据等。之后，学生整合所得素材，将其填充到已有的写作思路中，形成极具信息化特点的习作成果。除了针对性习作素材的搜集，教师还可以引导学生借助信息化设备在日常生活中进行习作素材的积累，如学生可以每天早晨播放以时事政治为主题的播客，下午放学后的时间可以浏览社交平台中的热搜词汇等，一是帮助学生养成积累习作素材的良好习惯，二是开阔学生的眼界，为其综合学习能力的发展提供更多可能。当然，网络设备对学生的影响有利有弊，且小学阶段学生的自控能力有限，所以在引导学生借助网络设备进行习作素材的积累时，教师可以与学生家长取得联系，合理监督并控制学生的网络设备使用时长，以此保证网络设备在小学语文教学中的积极作用。

五、强调自主学习，实现主动探究

语文教学的目的不只是让学生掌握教师所讲解的知识，更重要的是培养学生的学习思维、学习习惯等，逐步实现学生的自主学习、主动学习。因此，小学语文教师要充分发挥信息化教学手段的优势，给予学生更多自主学习机会，引导学生进行主动探究，助力学生语文学习能力的可持续发展。例如，在进行《少年闰土》一课教学时，在课堂教学开始前，教师可以鼓励学生借助网络设备自主进行新课预习，为高质量课堂学习的实现做好铺垫。学生可以借助网络平台中对鲁迅的介绍，得知鲁迅是我国著名的文学家、思想家、革命家、教育家、民主战士，是新文化运动的重要参与者，是中国现代文学的奠基人之一，代表作品有《呐喊》《彷徨》《朝花夕拾》《野草》等，其文学作品讽刺和批判性较强。如此，学生便在自主预习的过程中，对作者的成长经历、文学特点等形成较为全面的认识，以便实现对教材文本的高质量、高效率理解。在课后巩固环节，教师同样可以发挥信息化教学手段的优势，鼓励学生自主搭建线上学习小组，在放学后随时随地就课堂所学进行讨论。在阶段性的线上讨论结束后，教师可以鼓励各小组组长对讨论内容进行梳理，形成简单的思维导图，并将其分享给小组成员，共同补充和完善思维导图，形成小组成员的学习合力，实现信息化学习手段下学生的共同发展。

六、落实动态评价，保证教学质量

评价是小学语文教学中不可或缺的存在，能够直接或间接反映出教师教学和学生学习的不足之处，推动课堂教学质量的提升。对此，教师可以借助信息化教学手段落实教学过程中的动态评价，以此为基础不断优化教学内容和教学方法，保证教学质量。例如，在进行《北京的春节》一课教学时，在教学过程中，教师可以借助信息技术设备对学生的课堂表现进行记录，包括课堂学习态度是否端正、回答问题是否积极、课堂讨论是否充分等，并做出综合性评价，助力学生学科素养的发展。在课堂教学结束后，教师可以根据不同学生的学习能力、学习需求等进行动态化评价机制的设计。对于综合学习能力较强的学生，教师可以借助信息技术设备从思维能力、审美能力、语言能力等多个角度收集学生的表现，进行综合性评价，为该部分学生的发展提供有效动力；对于基础知识储备较为薄弱的学生，教师可以将信息收集与评价重点置于其进步情况之上，为该部分学生的进步提供必要的信心。信息化手段下动态评价机制的设计，不仅可以丰富小学语文教学内容，还可以为学生的学习能力和教师教学能力的提高提供有效信息支撑，实现小学语文教育质量的整体提升。

结语

综上所述，在小学语文教学中，信息化手段的应用能够突破传统教学模式的枯燥乏味，实现对课堂教学内容的丰富，深化学生对课内外语文知识的理解与吸收。总之，要想实现小学语文教学目标，提升学生的语文素养，就必须合理运用信息技术，创新教学手段，提高课堂教学效率，帮助学生有效掌握知识，培养学生的综合能力，促进学生全面发展。

参考文献

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