中等职业院校与普通高校有着明显的区别，中职院校以为企业、社会提供应用型的专业技术人员为主，注重中职的实际操作技能，而非只注重理论的传授。此外，许多中等职业院校的学生文化知识基础相对较差，许多院校忽略了对学生的学习习惯的养成，尽管许多同学在平时也可以很好地使用计算机和手机，但在信息技术的课程方面，他们的能力还不够强，还有一些同学表示出了强烈的反感。因此，在这种情况下，老师们要选择更好的方式来提升他们对信息技术的运用，让他们能够在课堂上获得一种真正的参与感。

一、提升中职信息技术课程教学有效性需要注意的问题

（一）解决学生学习的消极情绪

在中职进行的信息技术课程的教学过程中，学生不可避免地会产生不良的情感，为了使教育的效果更好，老师必须把学生的不良情感也纳入进来，使他们懂得面对挑战，不要一碰到问题就想着放弃，要学会主动地去面对问题，解决问题。在减轻学生的负面情感时，老师可以通过使用简单的项目和任务来增强他们的成功经验，让他们从简单地开始，这种方式更加易于被他们所理解，而这种从简到难的学习方式也可以更好地消除他们的抗拒心理。在遇到具有差异的能力与性格的学生时，老师还应根据他们的个体发展特征，采取相应的教育方法，训练的内容也要进行分层，让他们有自由的空间，让他们有机会去尝试更高的难度。老师是学生的学习中的指路明灯，当他们碰到难以解答的难题或问题时，老师也要适时地指出他们的前行之路，协助他们寻找问题的突破点。

（二）实施分层教学

中职教育的学生掌握的信息技术技能水平与基本知识水平高低不一，存在着一些个性上的差别，若采用统一的标准进行处理，将难以达到预期的教学效果。所以，老师要充分认识每个学生的个体发展特征，并与他们的实际学习状况相联系，使他们从心底里感到老师的关怀，在面对一些特别的学生时，必须采用一对一的个别指导。这样的教学方式，对同学们来说是非常宝贵的，既可以帮助他们巩固和提高他们的基本技能，又可以提高他们的整体素质。老师要明白，辅导的方式是多样的，在练习的时候，老师要注意对学生的行为进行关注，如果他们在学习和生活中碰到了问题，老师也要适时地起到引导的作用，同时，在进行辅导的时候，可以利用多媒体等现代教育设施，更好地为学生进行教育。此外，因为学生性格上的一些不同，所以当老师进行面对面的沟通时，要根据他们的性格特征来帮助他们克服沟通过程中的障碍。通过这种形式，让更多的同学与老师进行互动，从而提升了课堂的教学效果，同时，老师还能够根据课堂上的问题和反馈，对同学进行重点的指导，让他们能够赶上课程的进度。

二、提升中职信息技术课程教学有效性的策略

（一）为学生创设信息技术学习的情境

罗杰斯认为情境对学生获得新的知识和技巧有很大的影响。从那些研究学者中还可以得知，轻松愉快的情境创设，使学生获得愉快的学习经验，为他们搭建一个全方位发展的舞台，使他们在其中获得新的知识和技巧。身为中等职业学校的老师，在进行教育活动时，要与学生处于同等的位置，转换老师的角色与位置，切实地协助与指导学生的学习，让他们发表自己的看法，让他们有自己的想法，让他们有自己的想法和解决问题的方法。对于学生们富有创造性的表述，老师要多加鼓励，多夸，同时也要对他们在回答中存在的缺点做出科学、合理的指导。在进行信息技术的教学过程中，往往会有许多超出传统思维的学习理解，对于这种情况，老师要对学生的优势与优势给予充分的肯定，同时也要对其存在的缺陷给予合理的指导。唯有如此，才能激发学生的个性发展，大胆地表达自己的看法，与老师进行足够的知识交流，从而更好地满足他们的个性化学习需要。[2]

比如，在信息技术的学习中，“走入网络社会”一章，老师要让同学们学会建立网络的基础，在此基础上，老师要利用情境创设的方式来进行教学。例如，老师可以让同学们根据家里的网络体验，说出家里有哪些设备，这些设备之间是怎样相连的，这样就能激发他们原有的知识和体验。在此基础上，让学生进行学习，老师可以给他们做一个比较全面的说明，在课堂上，老师要明白，教材中给学生展示的知识和概念是不一样的，对于各种设备的安装和调试，也要采取相应的方式。因此，老师也要对学生的各种观点和想法给予充分的认可，在完成了理论知识的教学后，还可以组织同学之间进行探讨与交流，讲述自己家里的网络故障是怎么处理的，在使用过程中又是怎么进行的。这样才能更好地激发他们的语言能力，使他们在说与交流之间得到发展。

（二）要坚持以人为本

在教育实践中，老师要注意到学生的不同，由于在中职这一时期，许多同学由于中考失败，因此在学业上也会缺少一些信心和兴趣。因此，老师要改变过去的社会理念，改变单一的传授知识的方式，在进行信息技术的教育过程中，可以依据学生的实际学习状况和个体发展的差异，将他们分为不同的团队，并根据他们的特征，设计出可行的团队学习目标，使他们能够充分地利用各自的优势，开展协作学习，进行自主地学习，充分地发挥他们的积极性，使他们能够在自主的环境中积极地参与到他们的学习之中。通过这种方式，可以在教室里营造出一种良好的学习气氛，使同学们建立起一种积极向上的态度，让他们通过分组来探究课堂上所学的知识，从而提高他们的有关能力。与此同时，在同学之间的学习和交流中，老师要作为启发和引导者，参加同学的研讨，当他们碰到不能解答的问题时，给予指导和协助，形成一种多元化的师生互动方式。让各个水平的学生受益，不仅可以让学业不好的同学重拾自己的学习信心，还可以让那些优秀的同学们的学习积极性得以满足，把以学生为中心的教育理念融入自己的教育之中。[3]

比如，在《文件创作和生产-图片编辑》一章中， Word是本章的一个重点，为了使同学能够更好地理解和掌握，老师可以采用分组讨论的形式，让同学自己进行探究。例如，老师可以让同学们就 Word中的某些方便的操作展开探讨，同学们可以根据自己的实践操作流程，谈一谈有哪些可以方便地进行的操作步骤，从而开展学习活动。在进行分组时，老师也要遵守“组间同质，组内异质”的原则，不要把优秀学生全部编到一个小组，也不要把全部的学生都编在一个小组，这样就造成了学生们的学习水平不均衡。因此，老师可以对学生的学业水平和性格特征进行综合考察，把学生平均分配到不同的团体中，不仅能让尖子生带动后进生，还能给每个学生同等的表达的机会，培养他们的学习信心。在学生分组进行完讨论后，老师可以要求分组派代表对自己的演讲成果进行归纳和报告，并与同学一起探讨 Word应用中存在的问题和方便的应用方式，切实将以学生为中心的教学思想贯彻到实处。

（三）加强中职生创新意识

学生的创造力主要看他们有没有创新的意愿，而信息科技是近年来新兴的一个学科，学生的创新意愿在信息技术的学习中发挥了重要的影响，因此，在教学中，要采用一种科学、高效的指导方法，来刺激学生的创造力。当前中职教学中普遍存在的问题是：如何提高学生的综合素质。例如，老师只是给学生讲解课本上的一些想法，也可以等他们做完了一个例子之后，老师再给他们看。这种状况会使学生的学习不能得到很好地发展，不能从学习中调动和提高他们的思维，也就是说，在学习的时候，他们只能按照老师的教育思路去做，不能增强他们自己的创新意识。因此，在进行信息技术的学习中，老师要注重学生的学习进程，不能仅仅向学生解释课本上的理论与思想，再把课本上的理论当作结论来教授，这就造成了学生不能在学习中进行比较。所以，老师可以要求同学们根据自己的知识体验，说一说自己的看法，同时利用多媒体为他们搜集关于同一个知识点的各种理论意见，从而使他们的创新思维得到全面的发展。[5]比如，在研制全球第一部电脑时，学术界对发明者的问题基本上已经形成共识，但也有一些争论，许多教科书的编写都基本避开有争论的意见，仅以实例加以说明。所以，老师可以利用多媒体为同学搜集各种争论，使他们能够理解各种理论，加深对信息技术发展史的认识。比如，当老师给学生解释 PPT中的重点时，老师可以给他们多做一些练习题，请同学们思考一下，怎样才能把他们所学到的知识用来做更好的解答，以及由此引出的更有趣的问题。在这个过程中，老师要充分考虑学生个性化的学习需要，让他们的创新能力得以最大程度地发挥。

结语：

总之，在中等职业学校进行信息科技课程的教学，不仅仅是让他们学会怎么使用计算机，更重要的是要提升他们的实践应用技能，使他们能够将他们所学到的知识应用到日常生活中去，从而增强他们探究新知识的能力。因此，中职教育要紧跟时代发展的脉搏，采取科学、恰当的教育方式，把学生作为教育的中心，培养他们的创新精神和信息科技应用的能力。

参考文献

[1]王倩莹.中职学生信息技术课堂教学有效性提升的策略研究[J].中国多媒体与网络教学学报(中旬刊),2023(08):45-48.

[2]李玉萍.中职信息技术教学有效性的提升策略研究[J].中学课程辅导(教师通讯),2016(12):95.

[3]陈远弢.新时期中职信息技术课程教学改革措施研究[J].教师,2023(21):126-128.

[4]张增.基于信息素养培养的中职信息技术课程的教学提升策略[J].教育教学论坛,2020(02):340-341.

[5]李军.信息技术课程中职教师教学能力培养策略研究[J].课程教育研究,2019(20):171-172.