在高中化学生活化教学过程中，需要充分把握互联网+教学方法和生活化教学模式，增强学生对化学知识的理解，把握课堂教学的有效性和合理性，完成教学活动组织设计，提高高中化学课堂教学效率和质量。

一、“互联网+”时代高中化学生活化教学的重要性分析

（一）现代信息技术应用的优势

在高中化学学科教育过程中，通过互联网+模式的构建，能够广泛吸引学生的学习兴趣，促使学生积极投入化学课堂中，开展化学知识的探索和运用，丰富化学知识的呈现形式。在互联网+模式的影响下，能够促使化学知识从抽象复杂变得形象简单，有助于学生的自主理解和探索，激发学生的个人学习兴趣，开展积极主动的探索。同时，互联网+作为重要的教学平台，教师能够为学生提供更多的化学知识，汇总教育资源，在网络平台上上传化学知识，带领学生开展理论知识的探索，深入理解化学概念，拓展课堂教学容量。在现代信息技术运用过程中，符合现代教育的具体要求，让学生深入感受和探索化学知识，认识到化学知识的内在逻辑，产生深刻的学习兴趣，能够自主积极探索化学奥秘，感受化学学科的科学性和实践性。

（二）生活化教学的内涵

在生活化教学设计过程中，教师能够融合更多的化学元素，将化学知识渗透于学生的日常生活中，从学生的科学素养和化学核心素养培育层面出发，了解学生的综合能力，开展化学知识、科学精神等多方面的教学引导^【1】。在生活化教学过程中，强调学生在日常生活中的化学知识运用，使用理论知识联系实际生活，解决更多的生活化问题，深入探索科学本质和内涵，深化学生的化学认知水平。在生活化教学过程中，注重生活情境的创设，引导学生深入讨论化学知识点，对生活中常见的化学现象进行分析，把握化学学科教学的实践性，从化学思维角度思考问题，激发学生的化学学习兴趣，提高学生的科学素养和综合素质。

二、“互联网+”时代高中化学生活化教学的具体策略分析

（一）把握生活案例，注重课堂导入设计

在高中化学学科教学过程中，化学知识具有一定的抽象性，学生的整体学习难度较大，大部分学生认为化学知识的探索难度大，容易丧失化学学习兴趣，整体的积极性不足。针对这种情况，在互联网+模式的生活化教学过程中，教师需要把握生活案例的呈现，搜集更多在学生日常生活中体现的化学案例，引导学生在课堂上共同分析，对具体的化学现象进行解释和探索。同时，对于生活案例在课堂上的体现，教师需要增加课堂导入环节，利用这些案例激发学生的化学学习兴趣，调动学生课堂学习的主观能动性。

例如，在《防治二氧化硫对环境的污染》课堂教学过程中，本节课主要围绕二氧化硫的污染情况以及防治措施开展教学，教师可以引导学生讨论在日常生活中的常见空气问题，为学生提供空气污染指标的数据，引导学生分析二氧化硫的占比情况。二氧化硫是无色，有刺激性气味的大气污染物，是促使酸雨形成的主要原因，对人们的日常生活和身体健康影响较大。对二氧化硫污染状况的生活案例进行讨论和分析，促使学生掌握更多二氧化硫的专业知识，进一步促使学生进入课堂学习中，达到课堂导入的效果。

（二）增加生活化实践，深入理解化学知识

高中生有着较强的个人意识，受到主观思想的影响，对化学知识的学习有着基本判断，生活化实践设计的影响因素较为复杂，关注学生对化学知识的理解和运用，与实际生活中的化学现象有效结合，设置具体的化学探究小活动，让学生在日常生活中践行化学知识。在互联网+模式的影响下，教师可以动态化布置化学的生活实践活动，为学生提供整个活动的流程图，学生可以在网络上进行随时记录，开展积极游戏的信息反馈^【2】。

例如，在《研究物质的实验方法》课堂教学过程中，为了帮助学生对化学方法的应用，教师可以利用互联网+模式，通过大数据技术、AI技术，进一步对学生的实践流程进行设计，关注学生整个实验操作流程，完成实验原理的重点分析。在互联网+模式下，根据学生的实际学习情况，设置具有针对性的研究活动，学生可以在日常生活中关注化学研究方法，通过网络资源、社会调查等多个渠道了解物质的实验方法，深化学生对化学知识的理解和运用。

（三）合理运用网络学习平台，拓展学生的知识面

在互联网+模式下，教师需要充分运用网络平台，开展针对性的教学设计，围绕生物知识与学生的实际生活，积极拓展学生的知识面，虽然大部分学生对化学知识具有一定的好奇心和探究欲，但是并没有认识到化学知识的生活应用。针对这种情况，教师需要有意识利用网络学习平台，积极拓展学生的化学知识面，借助网络学习平台带领学生随时随地学习，观看更多的微课视频。在学生的网络平台学习过程中，能够开展自主积极的探索和分析，不仅能够观看微课视频，还能够完成化学知识的练习和应用，拓展学生的知识面。

例如，在《金属钠及钠的化合物》课堂教学过程中，教师需要注重学生在网络平台上的学习，上传更多的视频资料、练习题库，引导学生在平台上自主学习和探索，定期在平台上发布学习任务，突出学生化学学习的主观性。在化学学习平台运用过程中，教师能够直观了解学生的学习状态，为学生提供关于金属钠的化学实验视频，学生可以深入了解钠的化合物表现形式，获得更多的网络学习资源。同时，在平台运用过程中，学生可以在课后进行学习和讨论，针对平台上的微课视频发表自己的想法，提出自己对金属钠的理解，与其他同学在平台上共同讨论和探索，为学生提供广阔的学习空间。

（四）设置化学实验环节，培养学生的化学学科核心素养

在高中化学课堂教学过程中，由于化学知识具有一定的实践性，教师需要准确考虑学生的化学实验情况，引导学生感受实验活动的多样性和深刻性，在课堂上为学生讲解具体的实验步骤，了解化学实验流程^【3】。在此基础上，利用网络学习平台为学生播放相关化学实验视频，观察自己在视频中看到的化学反应，进一步做好记录，与日常生活有效联系，感受化学的实践价值，能够在日常生活中运用化学知识。

例如，在《氧气及氧的化合物》课堂教学过程中，对于本节课的知识点，教师需要引导学生深入了解氧气的化学知识，开展氧的化合物实验学习，利用网络平台为学生提供实验视频，学生需要自主观看，并记录具体的实验步骤。在此基础上引导学生讨论，在日常生活中氧的化合物的具体体现，对相关化学物质产生基本认知，达到生活化教学的目的。同时，完成基本理解后开展化学实验操作，深化学生的知识记忆和运用，有助于培养学生的化学学科核心素养。

结语

综上所述，在高中化学课堂教学过程中，教师需要注重互联网+教学模式的构建，融合生活化化学教学内容，带领学生的化学知识探索和运用。通过现代信息技术的运用，强化现代教学思想，为学生提供生活化学习情境，完成知识的积极探索和运用。

参考文献

[1]胥艳兰，孔德顺，安悦.新课程背景下生活化教学在高中化学课堂中的应用[J].产业与科技论坛，2019（10）：142-143.

[2]屈涛锋.“互联网+”视角下高中化学生活化教学的实践探究[J].科学咨询，2019，9（38）：125-126.

[3]张少英.高中化学生活化教学策略探讨[J].佳木斯职业学院学报,2021,37(02):131-132.