中华优秀传统文化博大精深、源远流长，蕴藏着深刻的人文精神、道德规范以及哲学内涵。将传统文化引入小学语文课堂，既能拓展教学内容，还能熏陶学生的心灵，激发学生的民族热情以及爱国情怀，无形中提高学生的语文核心素养，让学生逐步成长为文化的传承人。因此，本文结合部编版小学语文教材，对传统文化在小学语文课堂中的融入方式展开分析。

1、当下小学语文教学现状及问题

1.1教学方法较为传统

当下，部分小学语文教师依然采取传统的教学方式。在课堂授课时，这些教师往往以自我为中心，讲述自己认为重要的知识，忽略学生的学习体验以及学习需求。这种教学模式固然可在短时间内传输大量的语文知识，但学生只能被动接受，无法主观参与，且缺乏思考以及探究的空间，难以调动学生的课堂积极性。例如，在学习古诗词时，教师将教学重点放在诗词大意的讲解上，要求学生全文背诵，而对诗词的文化背景、情感内涵以及意境等方面的讲解不够深入。在此种情形下，学生很难领略古诗词的独特魅力，只会认为语文学习乏味枯燥。

1.2侧重于应试教育

在应试教育理念的影响下，教师在设计教学方案时紧扣考试大纲，将教学重心放在必考点以及答题技巧的训练上。学生为了拿高分，只能对基础知识死记硬背，或是按照答题技巧参与训练，这样久而久之，学生的语文素养很难综合性提升。这种“重考试、轻能力”的教学模式，看似短时间不会对学生构成什么影响，但它会扼杀学生对语文学科的憧憬，阻碍学生的思维能力的发展与提升。以习作教学为例，教师在课堂中的所谓“指导”，实则是围绕模板和套路进行教学，让学生按照模板完成作文训练，这样是能实现速成教学的目的，但学生的作文质量并不会真正提升，反而会降低写作兴趣，使学生无法以笔书写真情。

1.2阅读量不足

    阅读是小学语文学科的重要教学内容，但在现阶段的语文教学中，学生的阅读量普遍不足。一方面，课堂教学时间有限，学生在课上只能学习教材内的文本。另一方面，学生除了语文学科还需要学习其他科目知识，且本身需要完成各科作业，导致学生课余时间没有充足的时间和精力进行课外探索。此外，部分家长以及学校缺乏对阅读的重视，并未给学生提供丰富的阅读资源以及良好的阅读环境，而阅读量的不足无疑会阻碍学生语文素养的发展。

 2、中华优秀传统文化融入小学语文教学的重要性

 2.1丰富知识储备，提升人文素养

 中华优秀传统文化博大精深、源远流长，涉及哲学、历史、人文等多个领域。在小学语文教学中融入传统文化，能够最大限度地提高学生的知识储备。比如，针对语言文字方面，小古文、诗词等文学作品蕴藏着精妙的修辞、优美的句式以及典雅的词汇，学生通过学习这些古诗文，能够锻炼自身的语言表达技巧，领略古汉语的魅力，并能受到传统文化的滋养。再比如，针对文学艺术方面，传统的寓言、成语故事、神话传说、民间故事等，以其鲜明的人物形象、曲折离奇的情节和深刻的哲理情感等，很容易调动学生的阅读积极性。通过阅读这些文学作品，学生的文学视野得以拓展，且能借此了解传统音乐、绘画、美术等不同领域的知识，有助于学生充分享受艺术熏陶。

 2.2塑造良好品德，培养价值观

中华优秀传统文化中蕴藏着深刻的价值理念以及道德规范，如孝顺、友善、诚信等。在小学语文课堂中引入传统文化，能够滋养学生的品德，帮助学生树立积极的人生价值观。在语文教材中，很多文本都体现了传统文化价值观，比如《狼牙山五壮士》体现出革命先驱大无畏的爱国精神；《游子吟》通过描绘母亲为孩子缝衣服的场景，展现出母爱的无私与伟大。通过学习这些文本，有助于学生把握其中的情感价值观，让学生在不知不觉间受到熏陶和影响。此外，教师可以传统文化为主题设计课堂实践活动，如传统节日庆祝活动、古诗文朗读比赛等，让学生通过参与这些文化专题活动提升至自身的道德素养，体会传统文化的魅力。举个例子，在端午节这一天，教师可以组织“寻梦端午”的文化主题活动，和学生一起包粽子，做香袋，还可以讲述端午节的习俗以及诗人屈原的故事，让学生了解屈原具备的爱国品质，体会端午节的内涵。

 2.3增强文化自信，传承民族精神

在全球化进程不断加快的今天，不同文化彼此交融，小学生也不可避免受到外来文化的影响。在小学语文课堂中植入中华优秀传统文化，可以端正学生的文化心态，使学生对本民族的文化形成客观、全面的认知，这样可以树立学生的文化自信，激发学生的民族情感。中华优秀传统文化不仅是民族精神的象征，更是国家的瑰宝。通过学习传统文化，学生可以深入体会中华民族的创造力和智慧，感受文化的璀璨以及历史的悠久。而且，对传统文化越是了解，学生越容易获取成长的力量，树立远大的目标以及理想，真正实现民族精神的传承。

3、中华优秀传统文化融入小学语文教学的策略

 3.1深度解读文本，探寻传统文化瑰宝

     部编版小学语文教材的选文极有特点，其中蕴藏着丰富的传统文化元素。在教学以前，教师应对教材深入研究，明确文章涉及的文化知识，并以此为切入点设计教学方案，将文化元素与语文教学相结合，让学生通过解读文本体会传统文化的深刻内涵。

   例如，在教学部编版小学语文三下《一幅名扬中外的画》时，本文主要介绍了清明上河图的相关知识。《清明上河图》作为我国绘画史上的杰出佳作，具有高度的人文价值和历史意义。在教学时，教师要求学生认真读一读有关清明上河图的描写，从画面的人物形态、布局、内容等方面入手，让学生体会古代绘画艺术的精妙。同时，教师也可向学生介绍古代绘画史的相关知识，让学生了解绘画流派以及各派代表作，还可向学生介绍张择端的生平经历以及《清明上河图》的背景资料，帮助学生深入理解画作内涵。在教师的引导下，学生既能体会古代绘画的精湛技艺，还能了解北宋汴梁人们的价值观、生活方式以及社会风貌，从而实现文化渗透的目的。

3.2开展多彩活动，体悟传统文化魅力

    根据情境认知理论可知，学生不管学习任何知识都需要在特定的情境中实现。在小学语文教学中，比起文字讲述，学生更喜欢参加不同类型的活动，并在活动中学习知识。为了实现传统文化的渗透目标，教师可结合教学内容设计不同形式的活动，如举办诗词朗诵会，可以让学生深入领略诗词之美，体会古代文人的志趣追求以及精神境界；开展传统节日主题活动，可以使学生体会传统节日民俗的文化底蕴。通过设计多元活动，有助于激发学生对传统文化的探索欲，使学生更容易体悟传统文化的魅力。

例如，在教学部编版小学语文五下《红楼春趣》时，教师可以开展课本剧表演活动，让学生分别饰演贾宝玉、贾探春等角色，通过演绎故事情节，可以使学生深入体会人物的不同个性以及情感变化。在表演过程中，学生通过人物之间的对话体会到大观园众人的青春活力以及生活情趣。与此同时，教师也可向学生补充《红楼梦》的背景资料以及与本文相关的前后文的知识，帮助学生梳理书中不同人物的关系，让学生体会古代传统家庭中人们的相处模式以及娱乐方式。通过设计这样有趣的活动，学生在特定的情境中对文本形成了深刻认识，也对传统家庭文化有了独特的认知。

3.3巧用信息技术，展现传统文化之美

   根据多元认知理论可知，不同学生的智能优势存在差异性。在语文学习过程中，通过引入信息技术，可以使教学内容的呈现更加多元化，从而满足不同学生的个性化需求。而且，有了信息技术的辅助，学生对传统文化的认识不再是单一化的，而是全面的、多元化的，这对激发学生的文化求知欲具有重要价值。

例如，在教学部编版小学语文三上《可爱的小兴安岭》时，教师可通过信息技术呈现小兴安岭的独特风光，让学生直观欣赏不同季节下小兴安岭的风景。与此同时，教师也可播放有关小兴安岭的纪录片，让学生了解小兴安岭的地理方位、历史文化以及生态环境。通过展示这些信息资源，学生对小兴安岭的可爱会形成一个感性的认知，可以激发学生对祖国壮丽山河的探索热情。此外，教师也可通过在线学习平台，让学生进一步了解小兴安岭的相关知识，拓展学生的文化视野。

 3.4家校合作共育，传承传统文化精髓

    学生的健康成长需要家庭和学校的密切配合，因为家庭和学校是学生成长过程中最为关键的两个场所。想要在语文课堂中渗透传统文化，教师需要促成家校合作，这样可将教学延伸到课外，使学生对传统文化形成更广阔的认知。

例如，在教学部编版小学语文三下《古诗三首》时，本文主要展示了三首与传统节日风俗相关的诗歌，在完成基础教学以后，教师可向学生布置个性化家庭作业，让学生放学后与家长一起讨论其他的传统节日，说一说这些节日的历史渊源以及文化意义，并共同完成一项与这些传统节日相关的活动，如品尝菊花酒、写春联等。通过这样的方式，既可以拉近亲子距离，还能使学生在亲密和谐的家庭氛围中领略传统文化的精彩。

结束语

综上所述，在小学语文教学中融入中华优秀传统文化，不仅可以丰富课堂内容，还能滋养学生的心灵，端正学生的文化心态，使学生对传统文化形成全新的认识，这不仅有助于学生今后的语文学习，还能帮助学生成长为一个积极向上的优秀青年。

参考文献

[1]尤正源.小学语文教学中文化自信的培养[J].文理导航(下旬),2024,(09):16-18.

[2]吴桂梅.厚植传统文化根基 筑牢文化自信之魂——小学语文阅读教学中如何有效渗透文化自信[J].新西部,2024,(08):16-20.

[3]杨全录.传统文化在小学语文阅读教学中的应用研究[J].格言(校园版),2024,(24):29-31.