现阶段，在国家推出“双减政策”以后，教育教学的重点已不再局限于传统的书面作业。反之，该政策鼓励学生从科学探索、自然观察、创新思维等多个角度实现全面发展，在该形势下，教师要更注重挖掘和培养学生的个性化优势，帮助他们找到适合自己的成长道路，这不仅有助于他们的个人成长，更能为国家培养出具备高素质和高技术能力的复合型人才，从而为我国在全球科技竞争中占据有利地位奠定基础。因此，优化小学信息技术教学，既是对“双减政策”的积极响应，也是顺应时代发展的必然选择。

一、双减政策对小学信息技术课程教学提出的新要求

（一）学生作为教学的中心，不断创新课堂教学模式

在双减政策的影响下，教育领域正逐渐转向以学生为核心的教学理念，该政策倡导教师关注学生的个性化成长途径，更强调为学生创造一个轻松、高效的学习环境，来减轻他们的学业负担。在这样的背景下，小学信息技术课程的教学模式正面临迫切的改革需求。为响应该变革，教师要转变传统的教学观念，真正将学生防御课堂的中心位置。在选择教学方法时，教师要根据学生的实际学习情况和发展需求进行考虑，确保教学内容既符合学生的生活实际，又能有效促进他们的技能提升。同时学校在课程设置方面也应给予信息技术课程更多的重视和支持，如，确保信息技术课程有足够的教学时间和资源，避免被其他主科过度挤压。令我，学校还要极鼓励教师进行教学模式的创新尝试，为教师提供必要的培训和支持，帮助他们更好地适应新的教学要求。创新小学信息技术课程的教学模式，目的在于为学生创造一个更愉悦、高效的学习环境，让他们能在轻松的氛围中掌握信息技术知识，感受科技带来的魅力。例如，在进行计算机基础操作教学时，教师可以根据学生的技能水平进行分组教学。对于基础较弱的学生，通过小组合作的方式，让他们在与同伴的互助学习中逐渐提升技能；而对于基础较好的学生，教师则可以设计一些更具挑战性的学习任务，激发他们的探索欲望和创新精神。这种因材施教的教学方法，能确保每位学生都能在信息技术课程中取得进步，更有助于培养他们的团队合作精神和创新思维能力，从而实现更全面的发展。

（二）重视实践教学环节，提升培养学生计算机技能的课堂占比

双减政策的实施，强调文化知识的传授，更突出对学生专业技能的培养。该政策注重缓解学生的学习负担，并优化学习效率，推动学生的迅速成长与发展。对此，小学信息技术教师要积极转变教学方法，大幅度提升实践教学的占比，实现理论知识讲解与实践操作的融合。这样的教学模式能让学生在轻松愉悦的学习环境中，通过课堂与课余的实操训练，不断增强自身的信息技术能力。例如，当教师完成信息技术基础操作的教学内容以后，应学生提供充裕的实践机会，让他们通过亲手操作来巩固和深化所学知识，这样的实操过程，能帮助学生熟练掌握信息技术的基础知识，更能有效提升他们的计算机操作水平。同时学生在实践中逐渐减少对教师的依赖，学会在自主探索中习得新技能，这对于培养他们的自主学习意识和创新精神十分重要。

二、双减背景下小学信息技术课程的教学优化策略

（一）对教学目标进行分层

过往的教学模式往往采取“一刀切”的方式，为所有学生设定相同的教学目标，这种做法显然没有充分考虑到学生间在学习能力、兴趣喜好、及个性特征方面的多样性。为了更准确地响应每位学生的学习需求，对此，教师应实施一种更精细化的教学策略：在了解学生差异的基础上，对教学目标进行个性化的分层设定，这意味着，教师要根据不同学生的实际情况，制定与之相匹配的教学目标和学习计划，从而确保每一位学生都能在符合自己能力水平和发展潜力的轨道上获得成长。通过这种个性化的教学目标分层，教师能提升教学的针对性和实效性，还可以在更大程度上激发学生的学习动力，帮助他们实现自我超越。

例如，在“制作幻灯片”这一教学环节中，教师应依据学生的不同能力层次和学习需求，为他们打造差异化的学习目标，对于基础稍显薄弱的C组学生，教师的重点应放在引导他们夯实幻灯片制作的基础技能上，如，文字的准确插入、图片的恰当搭配、及简单动画效果的运用等。对于具备一定基础的B组学生，教师则需提出更高要求，指导他们完成结构清晰、内容充实的幻灯片演示作品，这其中包含布局的合理性、配色的协调性、及动画切换的自然流畅等要素。而对于能力出众的A组学生，教师应赋予他们更具挑战性的任务，鼓励他们运用所学的幻灯片制作技巧解决实际问题。如，可以指定一篇如《小蝌蚪找妈妈》这样的课文，要求他们结合课文内容，创作出既生动有趣又富有深度的幻灯片演示文稿，这份文稿不仅要包含课文的核心内容，还要融入对重点词汇的深入解释、对人物形象的细致分析、及对相关背景知识的全面介绍。经过这样的分层教学目标设计，教师能帮助每个学生在各自的基础上实现突破，还可以有效激发他们的学习热情，培养其创新意识和实践能力。

（二）利用课堂导入激发学生学习兴趣

实际上，课堂导入是一节课的序曲，质量直接关系到整堂课的教学效果。面对活泼好动、注意力易分散的小学生群体，教师在设计课堂导入时，必须充分考虑到他们的认知特点和心理需求。这就要求教师能以学生喜闻乐见的形式和内容作为切入点，通过有创意和吸引力的导入设计，迅速抓住学生的眼球，激发他们的好奇心和探索欲。如，在教授信息技术课程中的基础图片处理、艺术字设计、及视频剪辑等内容时，教师可以将这些知识点与学生的日常生活经验相结合，通过展示一些贴近学生实际的应用场景或成果作品，引发学生的共鸣和兴趣。同时在“双减”政策的引领下，教师更应积极更新教学理念，从单一的知识传授者转变为学生学习和发展的全面引导者，通过融入多元化的教学方法和活动形式，让学生在轻松愉快的氛围中主动探究、实践创新，从而真正达到学以致用、全面发展的教学目的。

例如，在学习信息技术基础技能，如，工具应用和文档储存时，要培养学生的信息整合与梳理能力，这不仅有助于增强他们的信息识别能力，还能提升信息处理效率。为避免传统灌输式教学带来的沉闷氛围，教师应根据教学目标灵活调整并充实教学内容。由于学生的心理特点，情景教学法的运用能营造出一个轻松愉悦的学习氛围，能激发学生的学习兴趣，缓解他们的学习压力，实现教学效果的优化。如，《画图软件入门探索》课程教学，为让学生更直观地领略画图软件的便捷与高效，教师组织互动活动，与学生进行绘画竞技。在活动中，使用画图软件，学生则运用传统的纸笔进行创作。随着比赛的展开，充分利用画图软件的丰富功能进行快速作图，学生在纸上细心勾勒。比赛结束以后，共同展示各自的作品，并进行对比分析。通过这一实践活动，学生能亲身体验画图软件的强大魅力，更在直观对比中深切感受到其相较于传统绘画方式的显著优势。而这种有创意和互动性的教学方式，能在一定程度上激发学生探索新知的兴趣和热情，也为他们今后深入学习和熟练运用信息技术工具奠定坚实的基础。

（三）合理分配任务提高学生学习质量

双减政策在于重塑教学模式，让学生从传统的被动接受知识转变为在教师引导下主动探索学习的主体。为实现该目标，教师在策划教学活动时，必须了解各小组的学习进度与独特之处，为他们分配学习任务，保障每位学生都能在贴合自身实际的学习途径上稳步前行。在该过程中，教师的角色不只是知识的传递者，更是学生团队合作的促进者和学习能力的提升者。通过给予学生适时的指导和鼓励，教师可以有效激发他们的团队协作意识，提升他们的学习效率和自主学习能力。同时教师在设计学习任务时，务必全面考量学生的信息技术知识储备和基础操作技能，确保每项任务的难度既具有挑战性又不超出学生的承受范围。而这种精心策划的教学策略，能增强学生的学习效果，更有助于培养他们的合作精神和自主探究能力，从而为他们今后的发展奠定坚实基础。

例如，教师对“简单的图像处理”课程进行改革，先根据学生的学习特点和兴趣，将他们划分为几个小组，通过了解，教师发现不同小组对于图像处理的应用领域有不同的兴趣，如，有小组热衷于摄影艺术，有的小组则对平面设计情有独钟。对此摄影爱好者小组，教师设计一项实践任务，选取个人拍摄的摄影作品，运用图像处理技术进行色彩调整和构图优化，提升照片的艺术表现力。这一任务设计不仅与学生的兴趣紧密相连，更在实践中锻炼他们的图像处理技能，实现学以致用。

结束语：

总之，信息技术学科具有实践性、实用性特征，应充分把握双减政策带来的机遇，为学生的生活增添色彩。在信息技术的学习中，学生可以探索自我，挖掘内在潜能，在这一过程中锻炼出探索精神，并增强自身的实践能力，营造一个愉悦的学习环境，助力学生实现全方位的发展，从而为他们的长远发展打下坚实的基础。

参考文献：

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