随着教育改革的不断深化，初中语文阅读教学已经不再是单纯的知识传授，而是更加注重学生思维能力的培养和阅读素养的提升，传统的灌输式教学模式已无法满足现代教育的需求，探索一种新型、高效的教学模式显得尤为重要。本文提出的“主问题”引领的初中语文单元阅读高效课堂教学模式，正是对这一挑战的积极回应，该模式以学生为中心，以主问题为引导，旨在打造充满活力、高效互动的阅读课堂，有效提升学生的阅读能力和思维水平，通过这一模式的实践与应用，期望为初中语文阅读教学注入新的活力，为学生的全面发展奠定坚实基础。

一、初中语文单元阅读“主问题”的内涵与设计原则

（一）“主问题”的内涵

初中语文阅读教学中，“主问题”是一个至关重要的概念，指的是那些在阅读教学中能起到“提纲挈领”作用的关键问题，这种问题不仅具有高度的概括性，还能触及文本的核心，引领学生深入理解文本的精髓。与传统教学中零碎、繁多的小问题不同，“主问题”更注重问题的整体性和深度，旨在通过一两个关键问题，提纲挈领地帮助学生把握整篇文章的主旨和深层意义。

“主问题”的设计，需要教师对文本有深入的理解和独到的见解，能够提炼出文本中的关键点，形成具有启发性和引导性的问题，这样的问题不仅能够激发学生的阅读兴趣，还能引导他们在阅读过程中进行深度思考，培养学生的阅读能力和思维品质。

（二）“主问题”的设计原则

1.针对性原则

设计“主问题”时，必须紧密结合教学目标和文本内容，确保问题既符合教学大纲的要求，又能针对性反映文本主题与重点，教师还需充分考虑学生的实际学习情况和需求，以便设计出既具有挑战性又能激发学生兴趣的问题。这样的问题能够引导学生直击文本的核心，避免在细枝末节上过多纠缠，提高阅读教学的效率与质量。

2.启发性原则

优秀的“主问题”应当具有启发性，能激发学生的求知欲和探索欲，不仅要引导学生理解文本的表面意义，更需能触动他们的思维，促使他们去思考文本背后的深层含义。通过这样的问题，学生可以学会如何从多角度、多层次去理解和分析文本，培养学生的思辨能力与创新精神。

3.探究性原则

“主问题”还应具备探究性，即问题本身应包含一定的未知性与开放性，鼓励学生通过自主学习和合作学习相结合的方式去寻找答案。这样的问题设计有助于培养学生的的探究精神和团队协作能力，同时也能让他们在探究过程中体验到语文学习的乐趣与成就感。

二、以“主问题”引领的初中语文单元阅读高效课堂教学模式的构建

（一）课前准备阶段

课前准备阶段，教师需要深入细致地研读教材，精准把握教学内容的核心要点，明确本单元的教学目标以及可能遇到的教学难点与重点。这一步骤是设计高质量“主问题”的基石。教师不仅要对教材内容有透彻的理解，还要能够提炼出关键信息，为接下来的课堂教学做好充分准备。了解学生也是这一阶段不可忽视的环节，教师需要掌握学生的知识水平、学习兴趣和认知能力，确保所设计的“主问题”能够贴近学生的实际，激发学生的学习热情和探索欲望。通过课前与学生的沟通与交流，教师可以更好地把握学生的需求，使得主问题”更加贴近学生的生活经验和认知水平。教师还应在准备阶段对可能的教学方法和手段进行预设，思考如何通过“主问题”有效引导学生进入学习状态，如何借助多媒体等现代教学手段增强教学的互动性和趣味性。这些考虑将有助于构建以学生为中心，以“主问题”为引领的高效课堂教学模式。

（二）课堂教学阶段

1.导入新课

导入新课作为课堂教学的开篇之作，其重要性不言而喻，如同精心设计的舞台序幕，旨在迅速聚焦学生的注意力，为接下来的阅读教学奠定良好的基础，在这一过程中，教师可以通过多元化的手段来创设情境，从而有效激发学生的学习兴趣。

导入《岳阳楼记》这一具体课时，教师除了可以展示岳阳楼的雄伟图片，还可以结合其历史背景和文化意义进行简要介绍，通过讲述岳阳楼的历史变迁和它在文化史上的重要地位，教师可以成功地将学生的注意力引向文本本身。随后对作者范仲淹的生平事迹与写作背景的介绍，则更进一步激发了学生探究文章深层内涵的兴趣。

2.呈现主问题

主问题的设计与呈现，无疑是课堂教学中的关键环节，一个巧妙构思的主问题，往往能够成为引导学生深入探究文本的“金钥匙”，激发他们思维的火花，引领他们走向更广阔的知识领域。

在讲解《孔乙己》这篇文章时，教师同样可以运用主问题的教学策略。例如：“孔乙己的悲惨命运究竟是由哪些内外因素共同造成的？他的个人遭遇又在一定程度上反映了当时社会的哪些问题？”这样的主问题不仅具有较高的思维含量，还能够有效地引导学生去挖掘文本背后的深层内涵。通过对孔乙己性格的剖析和他所处社会环境的探讨，学生可以更加全面地理解这篇经典小说的主题和意义，同时也能够提升自己的思维能力和文学鉴赏水平。为让学生更好地理解和回答这些主问题，教师还可以结合具体的文本内容，提供一些生动的例子和形象的比喻，比如，分析孔乙己的性格时，可以将其形容为一面镜子，既反映了他个人的悲剧性格，也折射出了当时社会的冷漠与不公。这样的教学方式不仅能够让主问题变得更加生动和具体，还能进一步激发学生的学习兴趣和探究欲望。

3.学生自主学习

在课堂教学的自主学习环节，学生真正成为了学习的主人，这一阶段，他们将在主问题的引导下，开启一段独立的探索之旅，通过深入阅读文本、广泛查阅资料以及独立思考，学生努力寻找着问题的答案，同时也在不断地构建和完善自己的知识体系。

以《水浒传》的教学为例，当教师提出关于梁山好汉起义原因和目的的主问题后，学生便带着这些问题投入到自主学习的过程中，他们认真阅读相关章节，仔细揣摩每一位好汉的性格特点和行为动机，在这一过程中，学生不仅会对文本内容有更加深刻的理解，还会在潜移默化中提升自己的阅读能力和思维品质。

为确保学生的自主学习方向正确且有效，教师在此环节中扮演着重要的角色，需要巡视课堂，密切关注学生的学习状态，及时发现并解决学生在自主学习过程中遇到的问题。教师还要根据学生的实际情况，给予个别化的指导和帮助，确保每一位学生都能在自主学习的道路上稳步前行。

4.小组合作探究

小组合作探究环节是课堂教学中的又一亮点，在这一阶段，学生将在小组内展开激烈的讨论和交流，共同探讨主问题的答案，这种学习方式有助于培养学生的团队协作精神和沟通能力，还能让他们在相互启发中碰撞出思维的火花。

以《三国演义》的教学为例，当学生在自主学习阶段对文本内容有了一定的了解后，教师便可以组织他们进行小组合作探究，在小组内，成员们可以分工合作，有的负责梳理人物关系，有的负责分析事件发展线索，还有的负责总结政治格局，通过这样的分工与合作，学生们能够更加高效地完成任务，同时也能在合作中学会倾听与表达、理解与尊重。小组合作探究过程中，学生会不断地交流彼此的观点和见解。他们或许会就某一问题产生分歧，但正是这些分歧促使他们更加深入地思考问题、更加全面地理解文本，通过激烈的讨论和充分的交流，学生们最终会达成共识，形成小组内的统一答案，这一过程不仅锻炼了学生的思维能力和表达能力，还让他们在合作中感受到了学习的乐趣和成就感。

为丰富小组合作探究的内容和形式，教师还可以设计一些具有挑战性和趣味性的任务。例如，可以让学生们根据《三国演义》中的某一情节进行角色扮演，通过表演的形式来展现人物性格和事件发展。或者，也可以组织一场关于三国时期历史人物评价的辩论赛，让学生在辩论中学会辩证地看问题、有理有据地表达观点。

（三）课后拓展阶段

课后拓展是初中语文单元阅读教学不可或缺的一环，在这一阶段，教师应巧妙设计与主问题紧密相连的拓展任务，旨在加深学生对文本的理解，拓宽他们的知识视野。可以布置阅读原文作者的其他作品，或者与本文主题相关的延伸材料，让学生在对比阅读中感悟不同文本的魅力，撰写读后感也是一项极佳的拓展活动，它不仅能锻炼学生的写作能力，还能促使他们内化课堂所学知识，形成个性化阅读体验。

此外，教师需细心聆听学生的学习反馈，收集他们的意见与建议。这些宝贵的反馈是优化和完善教学模式的重要依据，只有不断反思、调整教学策略，教师才能确保阅读教学更加贴近学生的实际需求，真正实现高效课堂的构建目标。

结束语：

以“主问题”为引领的初中语文单元阅读高效课堂教学模式，是教育创新的一次重要尝试，该模式通过精心设计的主问题，激发学生的探究欲望，引导他们在阅读中深入思考，有效提升阅读能力和思维品质。未来教学实践中，教师将持续探索这一模式的更多可能性，不断完善其实施细节和方法策略。相信随着这一模式的深入应用和推广，将在初中语文阅读教学中发挥更大的作用，为学生的全面发展奠定坚实基础。

参考文献：

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[2]冯志军.初中语文"高效课堂"教学研究————"问题驱动"策略的课堂运用[J]. 2021.

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