一、引言

“大单元教学”是指聚焦学科核心素养，运用系统性思维和整体性思维进行单元学习内容的整合和组织，在此基础上整合学习资源与设计情境任务，支持学生在经历学习任务的过程中有效习得知识和技能，并且可以在大概念统领下促进知识迁移和协同思考，使学生的学习能力和现实问题解决能力得到提高的一种课程组织形式和实施方式。目前来看，大单元教学方法已经较广泛运用于高中生物课堂教学之中，有效加强知识间的内在联系，并转变了教师“教”和学生“学”的方式，尤其是对促进学生的举一反三和融会贯通有重要意义^[1]。高中生物大单元教学中，深度学习课堂的构建有重要意义，可以有效促进学生的深度学习，教师必须高度重视。笔者结合自己的教学经验，进一步分析探讨基于大单元教学的高中生物深度学习课堂构建之策。

二、基于大单元教学的高中生物深度学习课堂的价值

“深度学习”是一种十分重要的学习方式，其是指学生在学习过程中主动加工与深度理解，并进行批判性学习和高水平思维过程，有效处于深度学习状态。从学生的高质量学习角度而言，深度学习是促进学生高质量学习的重要手段，可有效避免学生的学习活动出现表面化或浅表化的问题，既可以促进学生的高质量学习，也有利于学生养成良好的深度学习能力。

在基于大单元教学的高中生物课堂中，教师聚焦学生的深度学习有重要意义，所构建的深度学习课堂有多方面的价值值得肯定。首先，在深度学习课堂中，学生可以在大单元教学活动中慢慢学会深度学习，利于产出真正的价值，这一过程中可以由之前的“浅层学习”转变为“深度学习”，并因此打造出属于自己的个性化认知体系。其次，大单元教学活动可以使新课的相关知识点串联起来，学生在此基础上可以对文本知识进行深刻理解和运用实践，建立起丰富完整的知识体系，并且这一过程中可以培养学生的深度学习能力、批判性思维、问题解决能力、团队协作能力等，对于促进学生的健康发展十分有利。最后，深度学习课堂有助于满足学生进行深度学习的需要，学生在大单元教学活动中可以更好掌握文本知识和促进生物核心素养的发展，使高中生物学科的育人价值更好发挥。

三、基于大单元教学的高中生物深度学习课堂的构建

（一）聚焦大单元教学目标

教师在推进高中生物的大单元教学时，应该充分意识到大单元教学目标的引领作用，始终聚焦于大单元教学目标，促使后续的大单元教学有方向^[2]。基于所制定的大单元教学目标，教师可以引导学生在大单元教学活动中有目标地进行深度学习，如此对提高深度学习课堂教学质量有重要的推动作用。

在人教版必修1第2章《组成细胞的分子》的大单元教学中，教师是需要先综合分析教材内容与进行学情分析，明确本章节的重要概念，还必须立足于生物核心素养。在聚焦核心素养和深度学习之时，教师可以制定大单元教学的四个目标，一是学生对构成生物体的各种有机化合物、无机化合物及化学元素进行探索，对生命活动中各种化合物所起的作用有深刻理解，并熟悉物质的结构与功能之间的关联，发展生物学科的生命观念；二是学生对构成生物体的各种物质的特征、作用特点等进行归纳与概括，学会运用归纳、演绎、推理等科学思维，论证新课中的观点和解释相关的问题；三是学生充分掌握糖类、脂质等物质的过量摄入对人体健康所造成的危害，学会制定出健康的生活计划，注意养成健康的生活方式；四是学生参与检测生物组织中有机物的实验活动，确保真实经历探究实验过程与进行实验结果分析，发展科学探究素养。

（二）巧设大单元教学内容

高中生物大单元教学中，教师应该对大单元中的具体教学内容进行综合分析，在此基础上确定大单元教学的课时安排，使大单元教学内容有效融于各个课时之中。在巧设大单元教学内容的过程中，教师应该立足于大单元教学目标和学生的兴趣点，有效抓住大单元教学的重点与难点。

第2章《组成细胞的分子》的大单元教学中，教师是需要先分析《细胞中的元素和化合物》、《细胞中的无机物》等5节教学内容，并在此过程中确定出“组成细胞的主要元素和化合物”、“蛋白质和核酸的结构和功能”、“蛋白质结构多样性的原因”、“氨基酸形成蛋白质的过程”等重难点知识。在把握巧设大单元教学内容这一重要策略时，教师可以尝试将本章节安排出7个课时，并保证学生在各个课时中可以进行深度学习。第1课时的基本内容是“检测生物组织中糖类、脂肪和蛋白质”，运用实验法和探究法；第2课时的基本内容是“细胞中的元素和化合物”，主要运用讲授法和分析法；第3课时的基本内容是“细胞中的无机物”，可运用讲授法和比较法；第4课时的基本内容是“细胞中的糖类和脂质”，运用讲授法与归纳法；第5-6课时的基本内容是“蛋白质是生命活动的主要承担者”，主要运用讲授法、探究法及讨论法；第7课时的基本内容是“核酸是遗传信息的携带者”，运用讲授法与归纳法。

（三）强化大单元教学互动

在高中生物大单元教学过程中，大单元教学活动的设计与开展是重中之重，教师应该高度重视。在深度学习视域下设计大单元教学活动时，教师应该重点强化大单元教学互动，在大单元教学活动中凸显师生互动的重要地位。比如在大单元教学中，教师应该充分利用学生的已有生活经验，设计出与学生生活相贴近的教学情境，然后组织学生进行讨论和交流，还可以设计具有探究性的问题，如此有助于构建出深度学习课堂^[3]。

在第2章《组成细胞的分子》的第3课时教学中，教师可以设计“深入分析多糖的结构与功能，及其应用”这一大单元教学活动，以此为切入点引导学生进行深度学习。在引导学生完成大单元教学活动任务时，教师要进行正确的点拨与引导，促使学生可以深入分析淀粉、纤维素与糖原这三类物质的异同，并填写表格，支持学生建构起系统完整的知识体系。在第4课时教学中，教师可以设计“比较得出氨基酸的结构特点”这一深度学习任务，在师生互动过程中，教师要给学生正确传授策略，即要求学生对几种氨基酸的结构进行对比观察，利用所学的知识识别氨基酸，然后找出不同氨基酸分子共有的结构，对氨基酸的结构特点进行归纳与总结，最后由学生自主构建出氨基酸分子的结构通式。应该说，教师通过设计具体且富有探究性的大单元教学活动任务，并积极强化大单元教学互动，势必对学生的深度学习有益，有助于深度学习课堂的构建。

四、结束语

综上所述，高中生物大单元教学有重要意义，在大单元教学视域下构建高中生物深度学习课堂也至关重要，教师要高度重视。教师在高中生物大单元教学中促进学生的深度学习时要注重方式方法，尤其是要科学设计大单元教学的目标和活动，大单元教学活动中的提问策略与探究策略都有重要作用，有助于引导学生在课堂上指向深度学习。教师在后续要进一步加大研究力度，继续丰富大单元教学视域下高中生物深度学习课堂构建策略，扎实有效地促进学生在大单元教学中的深度学习。

参考文献

[1]唐彩玉.大单元视域下高中生物深度学习探究[J].学周刊,2024(27):31-33.

[2]胡美洁.深度学习在高中生物学研学课堂的应用研究[J].科技风,2024(09):166-168.

[3]朱胤.指向深度学习的高中生物有效提问策略[J].学苑教育,2024(19):70-72.