引言：“十四五”期间对职业教育提出了具体的要求，不仅要全面落实立德树人的根本任务，还要优化教育结构，用以适应教育发展的新格局，为社会输送源源不断的高质量人才。基于此，职业院校的教师要不断转变自身的角色，明确教育工作的中心转变，关注学生的全面成长，并重视对信息技术及人工智能技术的运用，进而构建一体化的教学体系，推动职业教育改革的发展。

一、人工智能时代职业教育教师角色转型的诱因

在人工智能背景下，职业教育的外部环境发生了巨大的转变。同时，也让教师在教育改革中承受的压力越来越大，使其不得不跟随时代的趋势变化，进行自身角色的转型和重新定位。在对职业教育教师角色转型进行调查研究中，发现此种转型是为了让职业教育更好地适应时代和社会的迅猛发展做出的内在及外在的调整，对职业教育发展及育人体系的构建具有重要的价值。现将角色转型的诱因进行分析阐述。

（一）人工智能时代职业教育的必然选择

随着人工智能技术的不断发展，国家出台了一系列政策法规，加速人工智能与教育的深度融合。国内学者在进行人工智能的研究过程中，不断剖析其对教育领域做出的改变。其中，有学者认为人工智能的趋势，使得职业教育人才培养的现实诉求发生了改变，职业院校必须进行职业教育转型，方能保持与时代发展的同步，形成与相关产业的有机衔接。而在职业教育改革过程中，职业教育教师在其中占据着重要的位置，其是各项教育教学活动的主导者，关系到职业教育改革的成效。只有教师先从自身的角色上进行转型，才能推动职业教育事业的高速转型发展。由此，可将教师职业转型定义为顺应人工智能时代的发展。另外，在人工智能技术的广泛应用过程中，其能够借助互联网，形成海量教育资源的共享，使得在线教育模式得到了快速发展。从学生的角度上看，职业教育的传统课堂已经欠缺吸引力，而人工智能技术则恰好可以弥补传统课堂中的此种不足，创设更贴切的教学场景，帮助学生有效地开展学习。此过程中，需要教师能够进行角色的转型，形成与人工智能的协同作用，构建更有效的教学模式，为学生提供多样化的学习体验。

（二）社会人才需求对教师角色定位的影响

人工智能技术改变了外部世界，更让社会对职业院校的人才需求发生了转变。职业院校作为社会人才输出的重要渠道，往往会根据社会的实际需求，进行人才培养路径的变更。现阶段社会对于人才需求，由于人工智能技术的成熟化发展和利用发生了改变，且由产业结构的升级与转型，使社会对新时代的人才需求提出了更高的要求。只掌握低端生产技能的简单劳动力已经逐渐丧失市场份额。社会需要高素质高专业度的劳动者，因此职业院校在人才培养过程中需要加强智慧型人才的培养。也由此，使得职业教育教师发生了根本上的角色转型，需要担负起人工智能时代的人才培养职责，并结合时代发展中人才需求的变化，催生出教师培训变革需求机制，这属于社会人才需求对教师职业角色定位的影响。其中，计算机及人工智能代替了重复性的劳动，教师无需进行机械式照本宣科的内容讲解，也让教师不得不针对现阶段的教育格局，进行转变和发展，重新进行自身的角色定位。

（三）满足学生个性化学习需求的必然转变

职业教育教师角色转型的诱因研究中，发现教师角色的转型也是为了满足学生现阶段的个性化学习诉求，为学生提供更加适宜的教育教学活动，促进职业院校教育改革的创新发展。其中，教师需要保持自身的与时俱进性，不断地进行教学内容和教学手段的创新，方能让学生获得素养的提升，形成较强的社会竞争力。教师在进行角色转型过程中，需要洞察以往开展的职业教育的弊端，如以往进行的职业教育活动，教师讲授的内容及进度往往按照课本进行设定，这也使得学生难以获得个性化发展的机会，学生独特的思维及想法难以得到保全，严重影响职业院校教学的有效性。因此，在教师进行的角色转型过程中，需要关注学生的个性化学习和发展需求，进行适宜的教学设计，方能为职业院校打造更适宜的人才培养路径，潜移默化地让学生在信息技术的助力下，实现多种可能性。教师在进行自身角色转型的过程中，需要对人工智能、大数据、虚拟现实等先进的技术形成更深刻地了解和掌握，并能够运用先进的技术手段，进行教学模式的创新开发。

二、人工智能时代职业教育教师角色转型的挑战

（一）先进教学方法掌握不足

人工智能技术虽然为职业教育教师角色转型提供了契机，但也同时为教师的角色转型制造了挑战。人工智能技术及信息技术在职业教育领域的应用，是时代的大势所趋，更是职业教育人才培养创新的必然要求。职业教师需充分掌握人工智能技术内容，不断地结合人工智能技术，进行教育教学创新，发挥人工智能技术的影响力。但结合职业教育教师角色转型现状，可发现部分教师对于人工智能技术的了解和运用不足，导致人工智能技术无法在职业教育教学中发挥真正的作用。部分教师进行的教学课程开发及数字化技术的运用融合度较低，导致难以开展多元化的教育培养实践。另外，人工智能技术在职业教育中的运用，还能够体现出教育的先进性与前瞻性，实现职业教育的均衡化发展。但部分院校过于注重专业技能的输出，导致教师未能根据实际情况进行教育方式、教育内容改革创新，使教师在自身角色转型过程中，采取的职业教育教师方法相对滞后，未能形成与现有职业教育环境的兼容发展，导致职业教育发展难以形成良性发展循环。

（二）遭遇职业角色转变的瓶颈

在人工智能时代背景下，职业教育需根据《国家职业教育改革实施方案》提出的多元化办学理念，形成对科学技术的适应发展，顺应时代发展趋势，进行智能化的职业教育改革，打造“双师型”的职业教师队伍，要从职业教育教师的专业性、职业性和教育性等方面，进行综合素质的提升和转型。但实际研究中发现，职业教育教师的角色转型效果并不十分理想，主要体现在以下几个方面：一是部分教师难以形成对专业性、职业性和教育性的有效把控，进而导致在利用人工智能技术进行职业教育创新过程中，会使教师自身的角色定位较为迷茫，产生人工智能会不会取代教师职业地位的困惑。二是结合时代变化及市场竞争，部分教师的角色转型遇阻，难以适应发展要求，且无法有效地满足职业和社会发展需求，进而产生教学创新程度不够或数字化教育资源利用不足的情况，这与人工智能时代生产方式、生产手段、技术工艺的变化有直接关系。三是部分教师在进行角色转型过程中，由于个体能力与预期目标存在差异，导致教师感到力不从心，进而产生职业倦怠感。此种倦怠心理与教师对数字化技术的了解和运用能力有直接关联性，且很大程度上由自身的信息素养不足引起。

三、人工智能时代职业教育教师角色转型的举措

（一）强化技能学习，推动教师角色转变

在人工智能时代背景下，职业教育教师要不断提升自身的职业教学能力，方能适应时代的发展和科技的发展，形成自身角色的转型。其中，教师要认真看待人工智能及信息技术对职业教育带来的变化，并能够从专业化的角度进行此种教学创新的衡量，进而能够充分地运用人工智能、信息技术手段进行教学创新，为学生提供多元化的学习体验。首先，教师要不断增强自身的信息化意识和能力，升级各方面的专业新技能，积极完成自身教育角色的转变，借助教学观念上的变革，力求从原本的教育身份转变为协助教育的身份，能够加强新时代对学生思维的引导，并做好教学辅助工作。其次，教师要不断增强专业发展意识，充分地运用大数据和人工智能技术，进行课程教学的创新转变，如我校的外语课程创新过程中，可充分地利用人工智能技术进行教学创新，为学生提供更符合其兴趣爱好的内容，教师在此过程中要注重自身角色的转变，不断学习和运用信息技术，开展教学实践。像我校外语教师在进行教学创新过程中，能够顺应分享学习的时代潮流，能够充分运用在线学习平台，引导学生进行交流和互动，并利用互联网进行与其他教师进行教学探讨交流，有助于我校教师教学能力的提升和发展。

（二）重视教学实践，提升信息化教学能力

新时期职业教育过程中，需要着重关注学生的核心素养形成情况。基于此，教师要不断加强教学实践活动的开展，方能让学生获得较好的实践能力。对于高校外语教师而言，其需要具备较强的专业能力，并顺应时代发展具备较高的数据素养或信息能力，让其能够运用信息技术和互联网进行相关教学资源的收集，并具备较强的数据分享、加工和管理的能力。教师要掌握在线学习平台上各种功能的运用，如钉钉、学习通、酷批改网等App的分析功能，可以有效地对学生在课堂上的表现及学习掌握情况进行分析和评价，可形成对职业教育教学极大的辅助支持。

另外，高校外语教师还要具备积极运用互联网上的优质资源，丰富自身的知识视野，让其能够从教学手段、教学理论及教学实践经验等方面，获得显著的提升。一方面，教师要注重自身角色转型中，需要具备的理论知识和实践经验，可通过互联网进行获取，并针对翻转课堂、人机交互教学等高效的教学模式，进行深入的探究和分析，有助于增强教师的执教能力，让其提升人工智能教学适应力。另一方面，由于人工智能技术的介入，对外语教师的数字化教学能力提出了更高的要求，教师需要结合教材内容进行相应的教学情境创设，保证学生能够在生动丰富的场景中形成学习与互动，并利用人工智能及虚拟现实技术，为学生的职业英语学习创设真实的教学语境。

例如，在外语教学中，教师可根据课程内容，利用人工智能和虚拟现实技术营造现实的英语应用场景，让学生进行英语实践运用练习。模拟各种多种办公场景或谈判会议等场景，锻炼学生的职场英语会话能力。其中，可利用人工智能技术对学生的口语会话练习情况进行有效地分析，便于增强职业院校英语教学的针对性和实用性。

（三）找准角色定位，实现高质量耦合发展

在人工智能时代，职业教育需要结合社会的人才需求进行教学模式构建，职业教师更要结合具体的人才培养路径，进行角色的转型，充分发挥自身在教育中的作用，促进职业教育的高质量发展，让我校的外语教育发生更多积极、深刻的变化。其中，外语教师需要充分考虑人工智能与专业课程的耦合发展方式，并不断地调整自身的教学定位，充分发挥教师的教育引导优势，为学生提供更优质的学习体验。在具体的高校外语教学改革中，可从以下几个方面进行角色定位及教学创新。一是利用人工智能技术打造虚实结合的智慧课堂，以学生为中心，构建不同专业的英语课堂教学特色，让学生能够根据专业特点进行英语教学活动的开展。二是要结合互联网+职业教育的理念，构建智慧教育平台，并形成教师与学生的良性互动，并在平台上分享职业化的教学资源，便于学生直接地掌握英语知识的实践应用。三是要借助教学质量管理平台，形成对教学过程中的全过程、全员的诊断与评估，利用人工智能进行学情分析和教学评价，有助于提升教学的针对性和有效性。

结束语：综上所述，人工智能时代促进职业院校教师角色转型的研究，能够提升职业教育教师的执教能力，让教师形成专业知识及情感态度上的转变，并能够积极地进行教学反思与实践，对自身的角色形成更全面的认识。具体的研究中，发现教师在实际教学中对于人工智能技术的运用，能够一定程度上辅助教学，让职业教育更加精细化。

参考文献：

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课题项目：本文为中国民办教育协会2022年度规划课题（学校发展类）《人工智能时代的职业教育教师角色转型研究》（项目编号：CANFZG22356）研究成果。