引言

数字赋能为大单元教学的实施提供了强大的支持和创新的可能性，如何确保数字技术的应用能够真正促进学生的深度学习和全面发展，地理教师应当融合“立德树人”教育理念，灵活应用数字技术打造大单元教学模式，引导学生深度思考和解析地理问题，有助于培养学生的自主学习和创新能力，保证学生对地理学科知识的系统理解和掌握，为高中生后续的深度学习和实践探索奠定良好基础。

一、课前：做好大单元准备工作

大单元教学目标具有导向性和辅助性等作用，能够为教师和学生提供明确的教学方向和学习目标，帮助教师在教学过程中有条不紊地展开各项教学活动，确保教学内容和方法与预期目标一致。数字赋能视角下，高中地理教师需要灵活应用各种数字设备，收集学生的兴趣、学习风格、已有知识水平等信息，结合新课程标准和教学大纲，明确大单元教学的基本要求和核心知识点，以此确定出具体且可操作的教学目标。数字技术还能根据学生的学习特点和需求，提供个性化的学习资源和路径，教师可以在准备环节丰富教学内容，为学生制定个性化的学习计划，并根据课堂教学情况及时调整教学方案，以此实现学生的自主学习和个性化发展。

以鲁教版必修第一册第一单元《从宇宙看地球》为例，本单元包括三小节内容和一节活动课，旨在通过学习地球的宇宙环境，帮助学生建立科学的世界观，提升他们的地理素养和综合能力。高中地理教师先借助媒体设备放映微课视频，简单介绍本单元知识结构和重点内容，让学生对本单元有大致了解。教学目标制定时，教师要采取一种宏观性、全局性视角，借助学习管理系统全面了解学生各方面情况，分析单元具体内容，包括但不限于宇宙的组成、地球在宇宙中的位置、地球的运动规律等，以此设定明确、具体的教学目标，即1.掌握地球在天体系统中所处的位置，确定地球在太阳系中的位置；2.学会阅读天体系统示意图，分析地球上存在生命物质的条件；3.了解地球所处的宇宙环境，树立科学的宇宙观。这样层次性和递进性的教学目标，能够确保学生在学习过程中逐步深入、逐步提高。

二、课中：做好大单元深入工作

（一）创设大单元教学情境

数字设备为高中地理大单元教学提供海量的教学资源和教学工具，能够将抽象的单元知识简单化、系统化呈现出来，给予学生更加真实且丰富的体验感，增进学生对地理知识的感性认识。为了全面激发起高中生学习兴趣，高中地理教师就要灵活应用各种数字设备，创建地图和图表、模拟地理现象，将复杂的地理数据转化为直观的图表和图形，让学生学生身临其境地体验不同的地理环境和现象^[1]。教师还可以借助数字工具引入真实的生活案例，让学生灵活应用大单元知识展开思考和讨论，这样能够加深学生对地理学科知识的理解和掌握，让学生从中感知到地理知识的实用性特点，进一步发展学生问题解决能力和批判思维能力。

以鲁教版选择性必修1第二单元《地形变化的原因》为例，本单元知识点具有抽象性特点，需要地理教师灵活应用地理信息系统（GIS），收集和整理有关地形的各种地理数据，为学生直观呈现岩石圈的组成及物质循环特点，让学生清晰了解到地形变化历程，遥感技术也是地理教学中的重要工具，借助该技术展开直观教学，学生也可以将本单元“岩石圈”、“地形”、“地表”三者相互整合，发现三者之间的关联性，在这种轻松愉悦的氛围中更好地感受到地理知识魅力。再以第一单元《地球运动的意义》为例，教师就可以通过模拟软件模拟地理现象和过程，如地球自转和公转等，让学生调动自身听觉和视觉器官去理解，整体把握与地球运动有关的单元知识，以此推动大单元教学目标的实现，促进学生的自主学习和成长。

（二）布置大单元教学任务

高中地理教学在培养学生空间思维、环境意识以及综合分析能力方面发挥着重要作用，教师通过结合数字技术的优势，设计具有挑战性、探究性和实践性的任务，能够促进学生的深度学习和全面发展。高中地理教师可以借助数字工具为学生打造虚拟实践情景，以此生成学习探究任务，学生需要深入此情景中展开思考和探究，与小组成员相互配合、互动交流，灵活应用大单元知识点，让学生在探究中巩固知识，加深对地理概念规律的理解^[2]。数字工具能够实时监控学生探究学习成效，对于其中表现出的问题及时给予提醒和指导，让学生及时调整合作探究方向，以此更好地激发学生学习潜能，助力学生综合能力的全面发展。

以鲁教版选择性必修2第四单元《区域协调发展》为例，就本单元活动“探究区域综合开发与整治”，地理教师就可以延伸出合作探究任务，引导学生使用在线旅游平台，通过虚拟导游、多媒体资料和互动展览，感受不同区域的风土人情和地域特色，并尝试利用模拟经济市场软件，体验区域经济发展的过程和策略，观察数据的变化趋势、探究不同因素对区域发展的影响，为区域综合治理提出有效性建议，这样的教学策略有助于学生在掌握基础知识的同时，培养综合分析和解决实际问题的能力。再以选择性必修3第二单元《生态环境与国家安全》的活动课为例，旨在让学生践行“绿水青山就是金山银山”的理念，充分利用网络资源，如NASA的地球科学教育资源、地理信息系统数据等，在虚拟地图上探索地理现象，如板块运动、城市化进程等，为环境保护提出相关建议，生成环保宣传网页，发展学生一定责任感。

三、课后：做好大单元反思工作

（一）搭建大单元思维导图

每个大单元都有其核心知识点和关键能力要求，只有学生将这些重难点知识整合在一起才能达到良好的教育效果。思维导图是一项实用性学习工具，能够帮助学生将所学的单元知识点串联起来，给予更加清晰的学习感受，地理教师就可以应用数字设备将思维导图框架展示出来，由教师和学生共同展开复习和回顾，串联起大单元知识点^[3]。思维导图绘制过程中，数字设备还能为学生生成检测试卷，学生需要在规定时间内完成大单元知识的检测，对自身学习情况有一个全面了解，该教学做到了充分利用课堂教学时间，能够帮助学生在数字情境下高效掌握和巩固地理单元知识，提高学生的综合素质和综合能力，为学生的未来发展奠定坚实的基础。

以鲁教版必修第二册第二单元《乡村与城镇》为例，教师就可以利用数据可视化工具，如图表制作软件或在线数据可视化平台，将地理数据以图表、图形、地图等形式呈现给学生，带领学生完成课堂上的及时复习，借助图表制作软件，由学生和教师一同绘制本单元思维导图，将“乡村与城镇”作为核心主题，延伸出本单元三小节内容，提炼教材中的重点知识补充其中，这样的知识呈现方式能够使学生更深入地理解和记忆，全面调动起学生的学习兴趣和学习动力。教师可以在教学条件的支持下，从“学科网”、“组卷网”、“91淘课网”等权威教学资源网站中生成练习题，让学生在课堂内部展开练习，将习题答案写在稿纸上，并在练习完成后对照答案自主打分和改错，对问题所涉及知识点、问题解析展开分析，这样能够使学生学习过程更为便利，实现对多样化学习资源和辅助工具的灵活应用。

（二）延伸大单元评价环节

高中地理大单元教学中，教学评价是一个不可或缺的关键步骤，也是衡量大单元教学目标能否实现的桥梁。要想进行有效的大单元评估，高中地理教师就要灵活应用数字设备，检查学生大单元学习效果和教师的教学成效，和学生共同讨论实施过程中遇到的问题和挑战，数字设备还能根据学生课堂表现和实际潜能，制定个性化学习计划，这便于学生更加有效地完成后续大单元学习活动，帮助高中生找到适合自己的学习方法，减轻学生学习压力的基础上推动其学习能力的稳步提升^[4]。教师还可以根据学生需求和问题，及时改善大单元教学模式，完善大单元教学体系，以此不断提高大单元教学质量和效果，让数字设备在此教学中发挥出应有价值。

以鲁教版必修第二册第一单元《人口与环境》为例，高中地理教师借助大数据技术生成评价表，从学习态度、信息处理能力、自主探究等几个方面进行全过程评价，全面分析出学生的特点、优势、缺点。根据教学要求，教师也要留心观察学生的课堂表现，将学生个性化表现填在大数据平台中，借助该平台为学生提供有针对性的支持和帮助，生成个性化复习计划和检测试卷，让高中生在有限时间内查漏补缺，为后续高考奠定知识和能力基础。为了凸显学生主体，教师还应开展“互评”和“自评”，鼓励学生围绕个人数据进行反思和对比，有效地控制自身的不良行为，构建起系统化的单元知识。如此在数字赋能下，进行全面、多元、动态的高中地理大单元教学评价，既能推动学生在大单元学习过程中培养综合思维、地理实践力、区域认知核心素养，还能推动学生搭建课前、课中、课后补充知识框架。

结束语

总而言之，高中地理大单元教学有助于培养学生的学科核心素养，提升教学质量与效果。高中地理教师应当在创新教学中积极开展大单元教学活动，明确教学目标、完善课程结构、调整教学思路，注意设计合理的教学方案，灵活应用各种数字工具，为学生提供更加全面、深入的地理学习体验，以此有效推进新课标教学理念的渗透和运用，帮助学生更好地理解和掌握地理知识，提高学生的综合素质和综合能力，稳步提高高中教育工作的整体水平。

参考文献

[1]陈翠敏.基于学科素养培养的高中地理大单元教学策略[J].中学课程辅导,2024,(21):63-65.

[2]王辉.核心素养视域下高中地理大单元教学设计及实践[J].中学地理教学参考,2024,(21):52-55.

[3]李章建.核心素养背景下高中地理大单元教学实践[J].基础教育论坛,2024,(13):9-11.

[4]王隽.大单元背景下的高中地理课堂教学策略探究[J].名师在线,2024,(18):16-18.