《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“2022年版课标”)指出,语文教学要创设“真实而有意义的学习情境”。所谓“真实而有意义的情境”，关键在于构建语文与生活的紧密联系，使学生感受到语文无处不在，生活处处皆学问。课堂应成为真实学习场景的舞台，充满活力，激发学生的好奇心，放飞想象力，点燃求知欲。同时，强化语文与其他学科及生活的融合，促进听说读写能力的综合发展，让学生在跨学科的探索中深化对语文的理解与应用，真正实现学以致用，让语文学习成为丰富生活、启迪智慧的重要途径。那么,在课堂上如何设计真实而有意义的情境，让孩子们的语文学习真实发生呢?笔者以部编版语文二年级上册第11课《葡萄沟》几个教学片断为例来说明。

片段一：

师：老师要带领大家去新疆吐鲁番的葡萄沟去玩儿，听说那里是个好地方，但耳听为虚眼见为实，赶紧去读读课文。     学生认真读课文。

师：我们一起去葡萄园看一看，坐上汽车，哇，葡萄沟到了，快看看这里的葡萄种在哪里？

生：山坡上的梯田里。

师：（用两条倒八斜线画出山坡，再在两边画上一条条直线）同学们这就是（　　）？

生：梯田。

师：是的，这就是山坡上的梯田。同学们爬上山坡，快看看这里的葡萄长得怎么样，读出来。

生：葡萄种在山坡的梯田上，茂密的枝叶向四面展开，就像搭起了一个个绿色的凉棚。

师生合作：（老师三笔画出一个大的简单的葡萄藤支架）同学们，在葡萄藤上画一片叶子是茂密吗？（不是）两片呢？（不是）三片？（不是）（教师边说边画叶子）那怎样才是茂密的枝叶呢？

学生都举起了手。

师：这么多同学想说，不用说了，把你的感受表现出来，我们一起画叶子。

〖找三名同学和老师一起画叶子，快速的画满了满藤的叶子〗

师：（指着画的满藤的叶子）同学们用刚说的一个词来形容。

生：茂密的枝叶

师：同学们看我们画的这个长满了茂密枝叶的葡萄藤，它像什么？

生：凉棚。

师：难道山坡上只有这一个凉棚吗？

生：不是。

师：是多少个？

生：很多个。

师：文中用了一个词来形容多。

生：一个个。

师：一个个是？

生：许多个。

师：是的，山坡上有许多个这样的凉棚。老师只是画了其中一个，孩子们，快，愿意钻到哪个凉棚里就钻到哪个凉棚里，凉棚下感觉如何？

生1：很凉快！

生2：凉棚里很舒服，因为叶子把太阳光给挡住了。

师：一句话，好舒服，好凉快。把你的感受读出来，让人一听就感觉舒服、凉快。

片段二：

师：（指着画的葡萄藤）枝叶长得很茂密，那里面的葡萄怎么样呢？

生:葡萄一大串一大串的挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了。

师：一句话，葡萄的颜色多还是少？

生：多。

师生配合：有（红的），有（白的），有（紫的），有（暗红的），还有（淡绿的）。

师：老师这里有很多串各种颜色的葡萄，自由上台，一人拿一串，没拿到的没关系，一会儿还有机会。

〖8个同学一人拿一串葡萄，站成一排〗

师：介绍一下你手中葡萄的颜色。

生1：我这是红色的葡萄。

生2：我这是红色的葡萄。

师：同学们看这两串葡萄都是红色的，但这两个红色不一样，这个红色比较深比较暗，所以我们可以叫它暗红。

生3：我这是暗绿色的

生4：我这是淡绿色的。

……

师：掌声送给他们，活学活用的孩子。

师：我们把一串串葡萄挂在藤上吧，同学们自己贴到黑板上。

〖师生一起贴葡萄〗

师：谁能用一个词来形容你看到的葡萄？

生1：美丽极了。

生2：五光十色。

板书：五光十色

片段三：

师：刚才我们通过读书感受到老乡的热情好客，下面我们亲自体验体验老乡如何热情好客。（老师带上维吾尔族特有的帽子）现在我是谁了？

生：维吾尔族老乡。

师：汉族小朋友们好。

生：新疆阿姨好。

师：（给小朋友握手）你好，感觉我们葡萄沟的葡萄怎么样？

生1：（握手）很好，很甜。

师：（给小朋友握手）你好，老乡。

生2：（握手）你们这里的葡萄很好，我特地赶来看一看。

师：能不能用一个成语来说。

生2：五光十色。

生3：（握手）你们这里的葡萄可真甜。

师：是的，我要让你们吃个够。课文中有这个词，读一读，吃个够是什么意思？

生1：一直吃，吃个没完没了。

生2：一个劲地吃。

师：一个劲的让你们吃，但怎么吃也吃不完。那吃不完的葡萄会怎么样？知道吗？

生1：做成葡萄干儿。

师：我们维吾尔族人真是聪明能干，想不想吃我们这里的葡萄干？

学生：想。

师：（老师拿出一袋葡萄干儿）这是我们葡萄沟各种品种的葡萄干儿，是我们这里的特产，请大家品尝。

〖分发葡萄干让大家品尝〗

师：我们这里的葡萄干怎么样？读读课文。

师生合作：颜色（鲜），味道（甜）。

板书：色鲜味甜。

师：汉族老乡们，我们不仅让你们看葡萄园、吃葡萄干儿，还要邀请你们和我们一起跳起来。

播放音乐《我们的祖国像花园》，师生一起跳新疆舞。

【教学反思】

一、把真实的葡萄沟带进去，设计导入环节。

2022 年版课标指出:“创设情境,应建立语文学习、社会生活和学生经验之间的关联，符合学生的认知水平。”在导入环节,直接说去葡萄沟玩儿，坐上汽车看到了梯田，教师画出“梯田”，接着师生合作又在梯田上画出“葡萄藤”，让孩子有种身临其境的感觉。以孩子喜欢的旅游生活为起点，引发学生的思考，激发进一步了解的欲望，让学生认为今天就是去玩儿、去旅游，在一开始就被课堂深深吸引。

二、把真实体验感悟融进去，设计词、句理解环节。

遵循2022年版课标精神，语文学习应植根于现实生活，聚焦于语言文字在解决实际问题中的真实运用。我们深知，语文不仅是知识的传递，更是情感的共鸣与生活的映射。体验，作为感悟的精髓，超越了单纯的分析与理解，它是一场心灵的触动，是主动探索的旅程。正如古语所云“耳闻之不如目见之”，而笔者更强调“唯有亲身体验，方得真谛”。

在语文课堂，我们致力于搭建桥梁，让学生跨越文本界限，通过说、画、舞、唱等多元体验，将书中描绘的虚拟情感转化为内心深处的直接共鸣。从“茂密”的绿意盎然到“五光十色”的葡萄盛宴，从“热情好客”的人情味到“好地方”的由衷赞叹，每一处细节都在学生的亲身体验中鲜活起来。这种教学策略，不仅营造了宽松愉悦的学习氛围，更激发了学生的学习热情，让他们在情感的驱动下，深刻领悟语言文字的魅力，实现了知识与情感的双重收获。

三、把真实旅游情境呈出来，设计教学过程。

在2022年版课标的指引下，教师致力于将语文课堂活化为学生生活的延伸。通过构建一场生动的“虚拟旅行”，引领学生穿越至葡萄沟的怀抱，让他们仿佛亲自攀登翠绿山坡，近距离观赏串串葡萄的晶莹，细品那甜蜜醉人的葡萄干。在旅途中，我们不仅是观赏者，更是参与者，与新疆的热情乡亲同歌共舞，深切体验那份淳朴好客。此番情境，不仅让学生领略了自然之美，更深刻理解了葡萄沟背后人的力量——是他们的智慧、才艺与勤劳，共同编织了这片土地的繁荣与魅力，让葡萄沟成为了一个名副其实的人间天堂。如此教学，让学习与生活紧密相连，知识在体验中生根发芽。情景教学在语文课上的应用，可以让学生身临其境的体会文本内容，最大程度的挖掘学生的语文学习潜能，加深学生对语文知识的理解程度和掌握程度，让学生形成较大的语文学习热情，进而产生出更加深刻的感悟。