初中阶段是学生系统学习地理知识，形成地理能力的关键阶段。新课标强调，地理教学是在地理核心素养确定的教学目标下，进行有效、有趣、有针对性的知识讲授。因此教师需要理解和掌握新课标的核心要求，融合信息资源对校本课程内容进行优化，让信息技术在课堂教学中发挥作用，最终让学生以积极的态度进行学习，确保学生在地理学习方面可以得到全面发展。

1 新课程改革背景内涵

新课程改革，全称为“基础教育课程改革”，是在21世纪初，我国政府为了适应社会经济的快速发展，满足新时代对人才培养的更高要求而提出的一项重大教育改革举措。这项改革的背景深厚，源于对传统教育模式的反思，以及对全球教育发展趋势的洞察。传统教育模式过于注重知识的灌输，而忽视了学生的个性化发展和创新能力的培养，这在日益激烈的全球竞争中显得力不从心。

新课程改革的内涵丰富，其核心理念是“以人为本，全面发展”。改革强调以学生为主体，注重培养学生的创新精神、实践能力和批判性思维，旨在构建一个更加开放、灵活、多元的教育体系。改革内容涵盖了课程设置、教学方法、评价方式等多个方面，例如，推行选课制和走班制，鼓励探究式和合作式学习，以及实施综合素质评价等，以实现教育的公平、优质和高效。

新课程改革的实施，对于提升我国教育质量和国际竞争力，培养具有全球视野和创新能力的新时代人才，具有深远的战略意义。同时，这也是一项长期且复杂的系统工程，需要教育者、家长、社会各方的共同参与和努力，以期在实践中不断探索和完善，构建出真正符合时代需求的教育新生态。

2 新课程改革背景下初中地理信息化教学的重要性

2.1 信息技术能降低学习难度

信息技术作为现代化的教学技术，将其运用于初中地理教学中，就可以使地理课程知识点以更加直接、具体的方法表现出来，这就对减少中学生对知识点的掌握困难，和课堂学习效果的提高有着很大意义了。在实际教学过程中，学生必须依靠自身的空间逻辑思考能力来完成对地理学知识点的掌握，而一旦学生的空间逻辑思考能力比较薄弱，那么学生就会产生学习效率不高，学习难度过大的状况。因此可以说，对地理学知识点的掌握与难度已经变成了直接影响学生学习积极性的因素。在这些情形下，老师透过利用现代化信息技术开展的教学工作，就能够使学生透过三视图、立体图来完成对地图等各类地形图表的观测与掌握，从而有助于学生更进一步地了解各类地貌的状况、地貌的特征以及分布情况等，这就使得对地理知识的掌握困难度降低，而学习者对地理知识的掌握效果则会获得显著提高，这也是现代计算机技术在初中地理教学中受到广大学生喜爱与推崇的主要原因。

2.2 增强学生学习积极性

信息化教学技术作为一种全新的教学模式融入到地理课堂上，能够在一定程度上增强课堂教学活动的趣味性，吸引学生对地理知识的探究兴趣，而且在学习过程中，学生个人的学习积极性也能够得到充分的调动，进而自觉配合教师教学工作的开展，不断提高学生个人地理学习水平。

2.3 有助于培养学生核心素养

在新课标教学的背景下，培养学生的核心素养已经成为了当下必须注重的内容。核心素养教学对学生的综合能力要求更高，运用信息技术教学是将学生作为课堂主体，带领学生在学习与巩固基础知识的同时，进一步拓宽学习思维，探究与构建更加完善的知识学习体系。信息技术教学能融入多样化的课堂教学方式，有效活跃初中地理课堂教学，帮助学生更加牢固地掌握地理知识，形成一定的地理思维。

2.4 地理信息可视化

地理信息可视化是将抽象的地理数据转化为直观的图形和图像的过程。在初中地理教学中，利用地理信息技术进行可视化展示，可以帮助学生更直观地理解复杂的地理概念和现象。例如，通过GIS软件，学生可以观察到不同地理要素的空间分布和相互关系，从而加深对地理空间结构的认识。

3 新课程改革背景下初中地理信息化教学中存在的问题

3.1 教师的教学信息化水平有待提高

教育信息化时代的来临让丰富多样的电子手段步入了地理课堂。然而，部分初中地理教师对现代信息技术的认知不够全面，没有认真学习信息技术的功能、优点，在教学过程中，教师甚至不能熟练地运用信息技术，在讲课过程中教师仍然倾向于用PPT讲课，对于信息技术的运用十分单一。比如，教师在讲一些知识点时，可以运用信息技术播放视频，让学生跟着视频学习，但有些教师通篇都是结合PPT讲解，以至于知识讲解缺乏趣味性，对学生的吸引力不足。

3.2 信息技术没有和教材相结合

部分初中地理教师在学会信息技术教学之后，忽略了对课本内容的钻研。有些教师在备课前没有充分研读课本，仅仅通过互联网技术搜索一些他人的公开课，没有结合本班学生的具体情况，制作适合学生的课件或教学视频，忽略了教学的针对性，以至于课件内容和课程的实际教学内容不符，学生难以有效把握重难点知识。实践证明，如果脱离了教材，就算课件制作得再完美，仍然不能取得良好的教学效果。所以，教师在利用信息技术教学时，要将更多的精力投入教材的钻研中，并结合学生的实际情况制作课件。

4 新课程改革背景下初中地理信息化教学的策略

4.1 开发校本课程，转变学习观念

新课标下核心素养目标要求学生的学习重心不仅是知识的学习，更应该注重素养能力的提升。对地理学科来说，地理信息技术的运用，契合新课标下核心素养能力的培养目标，学生借助地理信息技术探究地球表面和内部地理现象的形成、变化的原理和规律。探究过程中，各类软件的交互使用，凸显地理实践力的培养。学生自主设计探究方案、总结归纳，提升综合思维。地理信息化教学针对不同主题的学习，能有效提升学生的区域认知和人地协调观。基于此，教师可以设置辅助型课堂模式和研究型课程模式，来转变学生的学习观念。

4.2 应用信息技术，辅助学生远程交流

地理实践活动有着较大的实践量，其完成的过程也往往是依托学生小组的充分合作与探究。但在过去，学生小组在实践活动中往往分处于几处，这不利于小组成员的充分合作。信息技术的发展为教师和学生提供了远程交流的工具，其让学生的交流突破了空间的限制，让学生能在更加多样的实践活动中得以充分交流，这对于学生更好地完成实践任务有着积极的影响。例如，在“农业”的教学中，教师向学生布置了本城市农业的调查任务。学生需要合理分工，一方面查阅相关的资料，另一方面在家长的辅助下进行一定的实地考察活动。在活动中，小组内的学生往往处于不同的区域。而在这样的情况下，教师就需要积极应用信息技术，让学生及时将自己收集的资料反馈给其他学生，以小组合作的方法探讨出本地具体的农业区位和农业作物分布。这样，通过信息技术，教师有效辅助学生进行了远程交流，这对于提高学生实践活动的效果有着积极的影响。

4.3 创设情境培养学生的探究意识

将传统教学模式与信息技术教学模式进行对比，可以看出教学方式发生了直接变化。传统教学方式具有一定的限制性，但融入信息技术后，地理课程在教学资源方面得到了补充，更能通过一个问题引出其他问题，此过程可以让学生不断对问题进行探究，因此学生在教学课堂的参与度能够逐渐提升，最终提高了教学质量。在信息技术使用后，地理知识不断被叠加，此时抽象的概念变得更加直观。传统教学模式中由于教学过程的单一性，教师很难帮助学生对地理知识进行认知，在信息技术的支持下，教师可以为学生创设学习情境，通过学习情境的引导，让学生迅速进入到学习状态中，逐步理解模糊的知识点概念。

4.4 加强教师信息素养培训

在科学技术飞速发展的背景下，学校教学工作的开展不仅仅要提高硬件教学设施。同时也应该进一步重视教师个人的教学素养。在整个课堂教学活动开展过程中，教师占据重要的引导地位，而教师个人的素质能力也直接影响着整个课堂教学质量。为了能够进一步提高信息化教学在当前初中地理课堂教学中的价值。学校需要加强对教师队伍的管理力度，切实提高教师对现代信息技术的灵活应用能力。首先，从教学观念入手，地理教师在开展教学活动前需要做好充足的准备工作。需要对信息化教学的这一理念进行深入的了解，并能够将其与实际教材内容进行有效的融合。其次，学校也需要为教师提供外出培训的机会，让教师不仅仅会掌握基础的软件操作，同时对动画这种专业化技术水平较高的技能也能展开一定的训练，更加深入的提高教师个人信息素养，这样才能真正在地理课堂上发挥信息教学模式的作用，为学生提供更具有创新性和专业性的教学服务。

4.5 搭建学习平台，开展自主学习

建构主义认为，在教学中，只有让学生自主学习，主动进取，才能让学生实现有意义的知识建构，促使学生完善知识体系。信息技术在教学领域的一个主要应用就是创设信息技术综合应用平台，为教师整合教学资源、开发课件，以及学生自主学习创造便利条件。在初中地理教学中，教师在进行教学资源优化处理时，可以依托集教、学、考、练、评于一体的网络教学平台，引导学生进行自主学习，从而锻炼和培养学生的学习能力，为学生终身学习打好基础。例如，在教学“人口迁移”一课时，教师可以让学生借助网络平台搜集中国历史上的人口迁移资料和数据，了解导致人口迁移的原因、人口迁移引发的后果，探寻自己的根在哪里，以此让学生对人口迁移的“推拉理论”，以及引起人口迁移的主要原因有一个全面的了解。为了让地理知识更加贴近学生实际，教师还可以为学生展示春运的图片，让学生以小组为单位自主探讨分析，“春节前后的人口大规模流动属不属于人口迁移”，以此提高学生分析问题、解决问题的能力，促进学生思考能力、学习能力的发展。在完成课堂教学之后，教师还可以通过随机点名、开展课堂提问等方式加强师生互动交流，让学生能够做到学以致用。

4.6 完善学习评价体系，提升综合思维

借助地理信息技术独特的技术优势，创建主题探究式的教学情境，学生在教师精心设计的任务驱动下，主动思考、发现问题、自主设计、合作探究、归纳总结。在任务探究的过程中，完成对知识的有意义学习，提高课堂的教学效果和学习质量，引导学生运用所学知识去思考和解决地理问题，以此来培养学生的综合思维和科学探究精神。新课标的学习评价体系是建立在核心素养目标的基础上，而地理信息技术融合后的教与学，更有助于满足新课标的学业质量标准，落实新课标地理核心素养目标基本要求。形成过程性评价和终结性相结合的学习评价体系，促进教、学、考的有机衔接。科学测试学生的认知水平、思维能力、实践能力和价值观念，全面反映学生地理核心素养的发展状况，避免出现终结性评价的片面性和读书的功利性、盲目性等问题，确立正确的读书观。

5 结束语

总而言之，教育信息化是初中地理教学的一次革新发展，是以学生为核心的教学探索。地理教师在教学全过程中合理运用信息化技术可以帮助学生奠定坚实的地理基础，大幅提升地理课堂教学效率，提高课堂教学质量，增加课堂趣味性，营造良好学习氛围，帮助学生形成优秀的地理思维，打造完备的地理知识库，构建完善地理知识框架，使学生的综合地理素质得到更好地提高。

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