引言

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作是学生语言的输出，体现了学生的语言表达能力，是衡量学生语文核心素养的重要指标。学生的写作能力是要通过教师的指导，在长期训练中逐渐获得的。为此，作为小学语文教师，不仅要认识到写作教学的重要性，还应该坚持“授人以鱼，不如授人以渔”的原则，优化和改进教学策略，不断提高学生的写作能力，进而提高写作教学质量。

1小学语文写作教学的目的和意义

写作是一种语言表达的活动，也是一种思维创造的活动。写作能力是语文核心素养的重要组成部分，它体现了学生对语言规则、文本结构、内容信息、情感态度等方面的综合运用能力。而写作教学的目的是培养学生的写作能力，使他们能够用恰当的语言表达自身的想法和感受，传递有效的信息，达到预期的效果。写作教学的意义主要包括以下几方面：其一，可以促进学生的语言能力发展。写作教学可以帮助学生扩大词汇量，掌握语法规则，提高表达能力，增强语言表达的准确性和流畅性。其二，可以培养学生的思维能力。写作教学可以激发学生的思维，锻炼他们的逻辑推理、归纳总结、分析比较、创造发明等思维技能，提高他们的思维水平。其三，可以增加学生的知识积累。写作教学可以促使学生广泛阅读，吸收各种知识，拓宽视野，丰富内涵，提升素养。其四，可以培养学生的情感品德。写作教学可以引导学生关注自己和社会，表达自己的情感和价值观，这有助于培养他们的人文情怀、道德责任、审美情趣等品质。

2小学语文写作教学中存在的问题

2.1教学手段单一，缺乏灵活性

小学语文写作教学一直注重基础知识和技巧的讲解，但过于注重教学环节程序和规范会导致教学缺少灵活性。某些教学计划规定了教学流程和时间，缺乏适应学生实际情况和需求的灵活性。同时，一些教师过于强调教材和教学计划的完整性，忽视了学生自主思考和表达的重要性，导致学生缺乏主动性和创造性，写作产生机械化和模式化倾向。小学语文写作教学还存在着教学手段、教学方法和评价标准单一的问题，导致教学缺乏灵活性。一方面，一些教师存在传统教学模式固化的问题，过于注重教材讲解和作品评析，忽略了学生思维能力、表达能力和文化认知的培养。另一方面，写作的评价标准只注重语法结构和字数，忽视了学生的思想深度和创造性，导致学生对写作产生抵触情绪。

2.2学生写作时难以落笔

对于许多小学生来说，由于缺乏足够的写作历练，难以理清思路，抓住文图、文意，快速写出文章，并且一些学生缺乏热情，对写作没有兴趣，难以下笔，更不能流畅地表达自己的思想和观点。造成这种现象的原因与许多因素有关。首先，教师的教学方式对学生的写作技巧和写作意识的培养至关重要。如果教学方式过于单一，那么难以引起学生的兴趣，这将影响他们对写作的态度和热情，不愿意下笔，缺乏表达的信心。其次，家庭环境对学生写作的影响不容忽视。如果家长忽视对孩子写作能力的培养，不重视写作活动，那么孩子写作的兴趣和信心难以得到充分激发。最后，学生自身阅读能力和写作能力基础也对写作具有重要影响，如果学生的阅读能力和写作能力不够，那么写作困难可能会增加。

3基于核心素养的小学作文教学策略研究

3.1传授写作技巧，发展语言能力

写作是灵活应用语言文字的过程。只有挖掘语言文字的丰富内涵，掌握语言的建构技巧，学生的写作质量才能得到提升。因此，教师在策划写作教学活动时，应重点传授写作技巧，为学生打造良好的学习环境。考虑到小学生的学习特点，教师的首要任务便是激发学生的写作热情。要达到这一目标，教师要利用学生喜闻乐见的话题，使其产生写作的欲望，能够主动投入写作活动中，在丰富的练习实践中掌握写作技巧，从而实现语言运用能力的提升。

3.2理解写作教学的实践意义，激发小学生开展写作训练的兴趣

学习语文是生活的必需，也是学生提高自我素养的必需。在语文学科中学习并掌握的很多知识，能够用来提升生活的质量。学习语文的目的就是为了应用，为了更好地跟别人交流。尽管人们之间交流的方式很多，路径也是千差万别。但最基本的交流方式不外乎口语交际和书面交流。书面交流，就是靠写作实现的。因此，小学生写作能力的高低，直接影响着交流的质量和效果。所以，小学生写作能力的培养，具有重要的现实意义。写作是一个人语文综合素养的体现。简而言之，写作是学生在已有的知识基础上，通过语言的组合锻造通顺的能表述完整意义的句子，再将这些句子按照一定的逻辑顺序组合起来，反映一定社会现实，表达一定的思想意义。也就是说，写作虽然是语言的游戏，但必须按照一定的规则来表情达意。所以，写作体现的是小学生的语文综合素养。因此，在小学阶段开展写作教学，应该以语文综合素养培养为前提。写作要求小学生要有博广厚实的语文基础知识积累，深刻的生活体验，熟练多样的写作方法，灵活自如的写作技巧，健康自然的写作风格，锲而不舍的写作态度。所有这些，需要小学生在学习语文和体验生活的过程中不断思考，不断实践，不断感悟，不断积累。写作不可能游离于学习生活之外，更无法成就于实践历练之外，只有明确认识，不间断地开展有针对性的实践，才有可能写出具有真情实感的吸引别人的好作品。

3.3灵活运用思维导图，提高学生思维能力

要想提高学生的写作水平，优化其思维品质至关重要。有必要将思维导图引入写作教学活动当中，引导学生根据写作要求明确写作主题，同时借助思维导图梳理写作思路，进一步筛选出合理的写作素材。比如，在“我想对您说”的教学活动中，可以引导学生围绕“亲情之爱”绘制个性化的思维导图，在明确写作对象的基础上，对相关的生活小事进行搜集，以此填充“分支”内容，从而明确写作方向。

3.4样化命题，拓展写作思路

目前的小学语文写作教学，教师基本上都是采用命题作文的形式开展写作教学。也就是说，教师给出作文题目，让学生围绕作文题目，按照规定的要求完成写作训练。这样的写作训练限制了学生的思维发展，写出的文章千篇一律，缺乏新意。基于此，教师在优化写作教学模式时，可以从作文命题入手，通过多样化命题的方式引导学生积极思考，发散学生的写作思维。（1）拓宽命题写作范围。教师应该拓宽命题作文的范围，或让学生在作文中展现出身边形形色色的人物，或展现出生活中的真情实感，或明辨生活中的是非对错，或展现出对人生的深度思考等。（2）设计半命题作文题目。在布置作文题目时，教师要根据教学内容和学生的具体情况，设计一些半命题作文题目。例如，教师仅仅给出一个关键词，让学生结合实际情况从多个角度进行命题，并展开写作。如此，可以拓宽学生的写作思路，使其在写作时不再无话可说、无话可写。（3）设计贴近生活的话题作文。依据核心素养下小学语文写作教学的要求，教师在布置命题作文时还应该关注题目的开放性。教师可以给学生提供一段材料，引导其深层次挖掘其中蕴含的道理，并通过自己的语言表达对材料的理解。而要实现这一点，教师在选择话题材料时要贴近学生的生活实际，以学生身边真实的案例作为切入点，引领学生感悟生活、感悟人生。

3.5创设有效教学情境，丰富学生审美体验

写作并不是众多素材的堆砌，而是学生借助写作素材将自身审美体验和情感体验表达出来的一个过程。还应该注重激发学生的审美情趣，通过创设有效教学情境来丰富学生的审美体验，促使学生“有感而发”，从而提高学生的写作质量。比如，在“写观察日记”的教学活动中，为了使学生能够观察到生活中更多美好的事物，教师可以借助多媒体技术创设自然情境，将生活中的花草树木、山河湖海生动地展示出来，以此激发学生对大自然的向往之情，从而将自身的情感融入写作当中。

3.6引导学生仿写，训练写作技能

仿写是提高学生写作能力的有效方式之一。教师可以以某篇范文为例，要求学生模仿作者的写作手法、写作结构等进行仿写训练。但是对于部分基础薄弱的小学生来说，仿写文章具有一定难度，往往还没开始写作，他们便失去了动力和热情。面对这一情况，教师在组织仿写训练之时，可适当降低难度，鼓励学生从仿写一句话、一段话开始，经过不断练习，逐渐形成一篇文章。学生掌握了仿写技巧后，教师要引导学生摆脱模板的限制，从更加新颖的角度，融入自己的真情实感，实现写作能力的全面提升。

结语

基于核心素养的小学写作教学，要以培养学生的写作兴趣为前提，提升写作能力为重点。写作是一种综合性的语文实践活动，在写作过程中，学生的各种感官都要发挥作用。写作要以学生的语文知识积累为前提，以掌握各种写作方法和写作技巧为条件，发挥学生的想象能力、抽象思维能力。写作过程是一个循序渐进的过程，需要学生的意志品质做后盾，需要持之以恒开展写作练习。写作不是孤立的学习方式，需要通过课文分析、阅读理解锻炼学生与写作有关的各种能力。只有当学生的语文核心素养得到发展，学生的写作能力才能不断提升。写作是一项严谨的语文学习活动，在写作训练中，需要学生全神贯注，思维积极活跃，想象丰富。只有这样，学生才能在写作中语如泉涌，写出真实可感的习作。

参考文献

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