【引言】作业是落实“双减”工作、践行立德树人根本任务不可或缺的一部分。下面将通过对比和举例，阐述“双减”背景下的小学数学作业设计新思路。

【正文】

一、“双减”前后作业设计现状对比

（一）从照搬照抄到创意创新

“双减”政策实施前，小学数学作业设计存在一些不容忽视的问题，主要体现在作业量多、形式单一、缺乏创新等，根源则是在应试教育的旧思想下，习题集就是作业集的常规操作。这些问题导致学生面临较大的学业压力，作业变成了机械性训练，限制了学生的数学思维和自主学习能力的发展。“双减”政策的实施，迫使教师不得不探索新的作业布置的思路和方法，从“作业的搬运工”转型为“作业的研发者。”如设计游戏型作业激发学生兴趣、严控作业数量和难度以及避免重复性作业引发抵触情绪，确保作业有助于学生核心素养的形成，同时减轻学生的学业负担。再比如通过实践活动、探究性学习等，让学生在完成作业的过程中能够更好地观察生活、认识生活、思考生活，发现知识和生活之间的密切联系，从而意识到知识的价值，也学会在生活这个大课堂中游刃有余地学习。

（二）从无人问津到热点话题。

“双减”之前各级行政部门在定期检查学校教育教学工作的开展情况时，焦点总是聚集在课堂教学上，对作业的关注大多在于纸质作业的完成情况和批阅质量。“双减”之后，由各级教育行政部门主导的作业设计案例、作业管理案例评比活动引导全学段、全学科关注作业设计的意义和价值，鼓励教师创新作业形式，使作业设计向更加科学合理的方向转变，实现作业立德树人、提升学生学习能力等价值。

   二、“双减”之后，小学数学作业设计思路梳理

（一）立足课程标准，作业设计遵循科学。

作业兼具了巩固当堂所学、检测学习效果、拓宽学习场景的多重功能，在设计的时候要以学情和课标为依据，不能简单地在题库中筛选所谓的“典型题”、“必考题”、“经典题”。进行作业设计的时候要对标新课标，紧扣重点、难点，有针对性地帮助学生理解和掌握课堂知识，课后要根据课堂反馈情况对预设作业进行调整，确保和课堂教学一致、互补。以人教版二年级数学下册《图形的运动（一）为例》，课标中第一学段关于隶属于《图形与几何》版块的该部分，进行目标定位的时候所用的程度词均为“感受”、“了解”、“参与”、“体验”，那么我们的设计就应该贴近生活，以增加孩子的直观经验为主，设计发现类、操作类作业，而规避抽象的书面作业，如下面的作业设计：

课堂作业设计的是

1.【判断】下面是平移现象的在括号里打“√”，不是的画“○”。

2.【圈一圈】哪些小鱼能通过平移和圆圈里的小鱼重合？圈起来。          

3.【做一做】做一个平移的动作，可以和同桌或小组伙伴合作哦！（图片示例）

课后作业设计的是：

1.【找一找】生活处处有数学，生活里还有哪些现象属于平移现象？在家里或户外找一找看看你能找到几个？G0！

2.【摆一摆】请你剪出一个图形，并让它平移起来吧！（图片示例：绿色代表三角形原来的位置，红色代表移动后的位置。）

（二）明晰单元结构，作业设计整体连贯。

我们在实际教学中有一个常见现象，就是一个新的单元一开始第一、二课时可能很顺利，但是到三、四课时的时候就发现孩子在一些概念上、算理上、逻辑关系上出现了混乱、混淆的现象，这是因为前面的学习印象开始进入遗忘期，后继学习对前期接受的信息又产生了干扰。所以，设计作业时需要明晰单元结构，做整体性设计，每课时分步实施，实现整体学习基础上的整体训练、整体提升和整体突破，逐步培养学生的核心素养，同样以人教版二年级数学下册《图形的运动（一）》单元作业设计为例：

图形的运动（一）单元作业设计框架

（三）坚持因材施教，作业设计层次分明。

因材施教原则的本质是激发每个人的最大潜能，‌分层作业则是这一理念的具体应用之一。基于学情基础和各种影响因素，每一节课不同学生的学习效果不尽相同。老师对班级学生的整体情况常常心中有数，一节课上完后，通过课堂表现，也会对学生对当节知识的掌握情况做出大致的判断。最后，‌通过设计不同难度和类型的作业，我们可以确保每个学生都能在他们的能力范围内得到挑战和发展。可以遵循“下要保底，上不封顶”的原则，针对学生的个性差异设计三个类别的作业。第一类是面向全体学生的基础类作业，课堂上完成；第二类是面向大多数学生的提高型作业，课后完成，通过必做和选做满足不同学习层次的孩子的需求；第三类是发展学生综合素养的拓展型作业，以跨学科和主题活动为主要形式，使学生能结合自己的长处在作业中获得不局限于数学这一单一学科的丰富体验，或在团队中找到属于自己的合适位置，获得自我认同和学习成就感。这样的设计下‌学生可以在自己的“最近发展区”内得到最适合自己的学习资源和挑战，‌进而促进他们的学习和成长。总之，对于后进生，要巧妙化解一些难度较大的问题；对学有余力的学生可创新设计更高的要求，让不同层次的学生各尽所能，都有所获，不同程度地享受到成功的体验。作业设计体系示例如下：

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（四）紧扣核心原则，作业设计不拘一格。

    众所周知，单一形式的练习会让学生觉得无聊，尤其是对于注意力时间较短、自控力比较弱的低年级儿童，他们正处于听觉、视觉、触觉高度敏感的时期，所以丰富作业的形式才能激发完成作业的兴趣，使他们更愿意参与到学习过程中。我所在的课题组在研究过程中恰逢我校积极探索跨学科教学，因此在大单元的基础上，我们也积极探索作业设计中如何体现跨学科，以及如何通过跨学科增强作业的趣味性。比如《百数表》课后作业可以和体育里的跳绳、拍球相结合，《分类与整理》课后作业可以与劳动教育中的房间整理相结合，都取得了很好的效果。其次，创作类作业也是比较受欢迎的一类，比如学习轴对称图形时有的老师设计作业“和家人一起剪一剪”，孩子们在家长的指导下剪出了很多可爱有趣的轴对称图形，同时还了解了中国的剪纸艺术，在学校的社团成果展示中，他们也很快就发现了剪纸社团的存在、剪纸作品中所散发的艺术之美和数学之美。另外，实践操作类作业和思维解说类作业的受欢迎程度也可以，通过数形结合的操作活动和解说练习，相当于对当天的例题进行了二次回顾，非常适合基础较弱的孩子，也培养了一批“小老师”。最后是生活化作业，这类作业完成起来有一定的难度，但是对“用数学的眼光看世界”这一意识的形成起到了非常大的作用，孩子们经历了在家长指导下理解生活中的数学知识—根据对作业的理解自主在生活中寻找相关的现象—看到生活现象自然而然地联系到所学的数学知识，对数学这一学科的广泛性、应用性有了切身的感受。

以我校2024年一、二年级暑期活动指南中的数学活动为例，该作业设计便体现出引导学生用数学的眼光看待周围世界。

发现数学。数学，它无处不在，从生活中到科学里，从艺术到工程，处处都有它的身影。

要求:翻开数学书，找到目录，找到你最喜欢的单元，然后到生活中去找一找，看看哪些地方都用到了这个单元的知识，记录下来。

我最喜欢第__单元，这个单元的主题是_，我发现生活中的很多地方都用到了这个单元的知识,比如__再比如__

还比如_____ (比如在商场里理货员需要将商品分类摆放,这样不仅顾客能快速找到自己需要的商品,理货员也能快速地知道卖出了多少商品。)

（五）结合学科特点，作业设计走进生活。

解决现实问题是数学学科的功能之一，在现实问题中提炼出合适的数学学习内容是我们课本例题的来源，应用类作业是将书本中的题目在现实中找到原型的一个过程，也是让知识不再纸上谈兵而是走进现实发挥真正价值的一个过程。但是，应用类作业在日常教学中受客观因素的影响，往往是学生受困于没有时间去做，老师受困于缺少方法跟进。通过课题研究和实践探索，最终发现应用类作业的最好方法是结合单元教学内容、学校主题活动、寒暑假、主题社团，以“活动”或“项目式学习”为主要形式，设计具有综合性、开放性、长周期的作业。

以下面的三、四年级暑假作业单中的学科融合作业为例，很好地解决了作业完成所需时间长、场景复杂等困难，体现了知识来源于生活、提炼了生活、应用于生活的特点。

三、“双减”之下，作业设计必须规避的问题

（一）华而不实的设计

    作业是老师几乎天天都要实实在在布置给学生的，也是学生需要实实在在完成后反馈给老师的，设计既要考虑到老师的备课时效性，也要考虑到作业效果的可视性和可评价性。

（二）劳烦家长的设计

作业是师生交流的一环，完成主体是学生，家长可以主动做孩子的“助手”，也可以参与到评价中来，但是教师的作业设计中要尽量避免出现学生无法独立完成的内容，给孩子和家长造成负担。

总之 ，“双减”背景下的小学数学作业设计确实具有挑战，需要深思熟虑，确保作业具有明确的目标、整体的连贯性、合理的分层、多样的形式和鲜明的学科属性，给学生提供更广阔的学习舞台，让学生在完成作业的同时，核心素养、学习能力得到提升，最终以作业设计变革撬动教学方式变革。