引言

在新课程改革不断深入的背景下，小学语文教学中更重视对学生核心素养的培养。语文要素是语文学科核心素养最主要的表现，对它的实施和诠释在教学上就变得非常重要。为此，本研究从类文视域出发，针对统编小学语文教科书特征，深度解读语文要素，目的在于给小学语文教学带来新视角与新思维。

一、类文视域中的小学语文要素

类文视域中的小学语文要素获得更丰富、更深刻的意义。这一视域既着眼于课文内部的构造与特征，又着眼于课文之间、课文与学生实际生活的关联，从而使语文要素对小学语文教学发挥更大作用。类文视域小学语文要素由语言基础知识、文本解读能力、文学鉴赏能力和语言运用能力几个要素构成。在语文教学中，语言基础知识作为基石，涉及字词句篇识记和理解，也是学生语文学习的出发点。为了培养学生的批判性思维和创新能力，文本解读能力要求学生深入掌握文本的各个方面，包括内容、主题、结构和风格等。文学鉴赏能力的培养主要是为了加强学生对文学作品的审美感知和鉴赏技巧，使他们在欣赏文学作品的过程中，能够感受到美的影响。语言应用能力是指学生能够将学到的知识应用到实际生活中的能力，这是学生语文素养的综合表现^[1]。类文视域中小学语文要素注重文本间关联性与比较性，就语文教学而言，教师对每篇课文的审视不再是孤立的，而应该放在同一类文的框架内审视。通过对不同文本间共性与差异的对比，能使学生更深刻地认识文本特点与规律，进而对语文要素有更深刻的把握。如：在研究写自然景观的课文中，教师可把几篇写山水、四季、晨昏的自然景色并列对比，指导学生找出其描写手法、语言风格和情感表达上的相同点和不同点，从而使学生既能较好地掌握运用语言的技能，又能加强感知与鉴赏自然美。同时，类文视域中小学语文要素关注文本和学生实际生活之间的关联，语文教学不只是单纯地传授知识，更重要的是唤醒并扩展学生的生活经验。类文视域中，教师指导学生把学过的语文知识应用于实际生活，并通过练习深化对语文各要素的认识。如：在研究描写人物形象的课文中，教师可要求学生通过观察周围人物，试着运用已学过的描写手法塑造自己的人物形象，从而使学生既能提高写作能力又能加强观察与感悟人生的能力。教师在教学过程中也高度重视跨学科的整合，努力将语文学科与其他学科融为一体，这样可以帮助学生在跨学科学习的过程中拓展视野和丰富知识储备。

二、类文视域下对语文要素的应用价值

类文视域之下，运用语文要素开展小学语文教学有着非常大的价值，该教学方式既能提升学生语文素养，又能促进学生全面发展。

运用语文要素开展教学，有利于学生语言能力、思维能力的提高。从类文视域来看，教师引导学生从不同课文中对比分析找出课文中的共性与不同点，以培养其批判性思维与创新能力。与此同时，教师也重视对学生语言运用能力的训练，使他们在实际工作中掌握运用语言的技能与方法，从而使学生在语言能力与思维能力等各方面均能获得全面提高。

运用语文要素教学，有利于培养学生审美情趣与文化素养。类文视域中，教师着重培养学生对于文学作品审美感知与鉴赏能力，使学生在鉴赏文学作品的同时，能感受到美之陶冶。与此同时，教师也重视对中华优秀传统文化的继承与发扬，使学生能够在语文学习过程中认识到中华文化博大精深的内涵，从而使学生审美情趣与文化素养得以全面提高，同时，也有助于促进传统文化的传承。

运用语文要素开展教学，有利于学生自主学习能力与合作学习能力的提升。类文视域中，教师要引导学生积极参与到教学过程中去，运用对比、分析、概括等手段找出课文中的规律与特征，该教学方式能激发学生学习兴趣与热情，增强学生自主学习能力。与此同时，教师也重视对学生合作学习能力的培养，通过小组合作的方式使学生一起解决问题，一起交流心得，从而还能全面提高学生合作学习能力。

最后，运用语文要素开展教学，有利于促进语文教学的变革和发展。类文视域中教师试图把类文教学带入到小学语文课堂中去，并通过对不同课文特点与风格的对比，发展学生阅读与写作能力。这一教学方式既能提升语文教学质量与效率，又能为学生全面发展奠定坚实基础。与此同时，教师也重视跨学科教学整合，把语文和其他学科有机地结合在一起，促进语文教学不断改革和发展。

三、在类文视域下语文要素运用于小学语文教学的方法

（一）加强基础知识教学

类文视域小学语文教学加强基础知识教学是关键。其中，识字教学是语文学习的开始，也是最根本的一个环节。教师在类文视域中运用教学方法能够更加有效的促进学生识字能力的提高，并为后续语文学习打下坚实基础^[2]。

教师进行识字教学时，首先应注意类文的联系。例如，可以将同一主题或同一类型的课文进行归类，如“动物世界”、“自然景观”等，让学生在识字的过程中形成对某一类事物的整体认识。这一教学方法帮助学生把新学习到的生字和原有知识联系起来，从而提高识字效率。之后，教师可运用比较教学法加强识字教学，从类文视域来看，教师可通过对不同文本中同一生字或者相近生字的对比，使学生找到其共性与区别。例如，在教授“猫”和“狗”这两个新字的过程中，教师可以指导学生仔细观察这两个字的字形和发音特征，然后对比它们所代表的动物在外形、习性等方面的差异和相似性。该教学方法既能帮助学生较好地识记生字又能发展学生观察力与思维能力。教师也可运用情境教学法进行识字教学，激发学生学习兴趣。例如，在教授“春天”这一新词的过程中，教师可以结合春季的自然景色和学生的日常生活体验，来构建一个与春天息息相关的教学场景。通过使学生从情景中体会春天之美，唤起他们爱春之情，使之更主动地投入识字教学。该教学方法可以使学生在轻松愉快的气氛中学会生字，增强识字效果。就《春天在哪里》这篇文章为例，教师可把识字教学和课文阅读有机结合起来，要求学生先预习文本，标好生字，再集中上课。教师在进行教学时，首先可让学生通过观察生字字形、发音特点等，再结合课文内容了解生字含义及使用方法。然后，教师可指导学生把生字和文中其他字配合起来练，巩固识字效果。最后，教师可让学生在“春天”话题上展开拓展阅读或者写作练习，进一步深化生字的认识与记忆。

（二）发展学生的审美能力

类文视域小学语文教学中学生审美能力的发展是其中一个最主要的目标。教师通过审美教育能够引导学生去发现美，感受美和欣赏美，进而提升他们的审美情趣与素养。

以《秋天》这篇课文为例，教师在教学中可采取如下几种教学方法培养学生审美能力：教师可运用类文视域比较教学法，引导学生在秋季中寻找美丽。在教学活动中，教师可以将《秋天》这篇文章与其他描述秋季的课文或文学创作进行对比和阅读。通过对比不同作品中描写秋天时所用语言，技巧与视角的相同之处与不同之处，使学生对秋天的特征与魅力有更深刻的认识，该教学方法可以帮助学生多角度地感受秋之美，增强学生感知美的能力^[3]。之后，教师可利用情境教学法使学生体会到秋之美，教学过程中教师可借助图片，视频等多媒体资源来营造与秋有关的场景。通过使学生感受到秋的味道、色彩及气氛等特征来激发其审美情感。同时，教师也可指导学生联系自身生活经验，与其他学生一起交流对秋的情感与感悟，从而进一步深化对秋的认识与理解。教师在对学生进行审美能力培养时也需重视文学鉴赏能力，通过指导学生深刻地文学鉴赏《秋天》这篇课文，使学生认识到作者是怎样通过语言、技巧以及角度的应用去描写秋天的场景并抒发自己的感情。该教学方法可以帮助学生获得文学鉴赏基本方法与技巧，增强文学鉴赏能力。最后，教师可通过拓展阅读与写作练习夯实学生审美能力。教学时，教师可向学生推荐一些和秋天有关的拓展阅读材料，指导学生结合已学内容进行写作练习。学生在写作练习中能够更深刻地认识与体会秋天之美，增强审美情趣与文化素养。

（三）强调阅读与写作的结合

类文视域中小学语文教学强调读写融合，这是发展学生语文能力的重要方式。通过读写融合教学方式，教师能够使学生在读中学会写，写中求巩固，达到二者互相促进。

以《四季》这篇课文为例，教师可采取如下教学方法关注读写融合：教师在教学中可通过细读《四季》这篇文章，引导学生认识四季的特征与变化，教学时，教师可让学生自己先读课文，把重点词句、段落标出来。接着，教师可指导学生以小组讨论或是全班交流等形式分享阅读感受与感悟，教师在共享过程中可促使学生利用已学语言知识，明确表达意见与情感。该教学方法有助于学生深入理解课文内容，增强阅读理解能力，在学生对课文内容有了深入的理解后，教师可以引导他们进行写作练习。在写作练习中，教师可以要求学生围绕“四季”这一主题进行创作。学生可以根据自己的经历和感受来描绘四季的景象和变化或者表达自己的情感和认识，在写作过程中，教师可以鼓励学生运用所学的写作技巧和手法来丰富自己的表达方式和提高写作水平，同时，教师还可以提供一些范文或写作指导供学生参考和借鉴，以帮助他们更好地完成写作任务，教师也需重视读写融合教学中对学生思维能力与创新能力的培养。通过指导学生深入思考与分析课文内容或拓展阅读与写作练习，激发其思维火花与创新灵感。该教学方法有利于学生形成独特的见解与表达方式，增强其思维能力与创新能力。最后，教师也可通过对学生作品的展示与评价激发学生学习热情与信心，在教学过程中，教师可精选部分优秀作品展示与分享，供其他学生欣赏与借鉴。同时，教师也能及时评价，引导学生学习，帮学生找到自己的长处与短处，给出改进意见。该教学方法能使学生感到他们所做的学习行为与结果都获得了肯定与赞许，因而更主动地投入学习，真正热爱上语文知识的学习，提高学生的学习效果。

（四）加强创新思维的训练

类文视域小学语文教学加强创新思维训练，是促进学生综合素质发展的重要手段。创新思维既可以帮助学生打破传统语文学习的框框，形成自己独到的观点与表达方式，又可以为其终身发展打下坚实基础。

以《静夜思》这篇课文为例，教师要将培养学生创新思维融合到不同的教育环节，锻炼学生的学习能力，在教学前期，教师需清楚创新思维培养的意义，所谓创新思维，就是能创造出新颖、独特、宝贵的思维成果。语文教学中加强创新思维的培养，能使教师指导学生对课文进行不同视角、不同层次的理解与分析，从中找出新思想、新观点、新方法。这样既有利于学生对课文内容的深入理解，又有利于激发学生的创造力与想象力，有利于发展学生的批判性思维与独立思考能力。在教学《静夜思》这篇文章时，教师可从如下几方面加强创新思维训练:

启发式教学：教师可通过设问，创设情境，引发学生好奇心与求知欲。例如，在导入新课时，教师可以问学生:“你们在夜晚也有这样的想法吗？你将怎样抒发你的情感？”这类问题可以引导学生追忆体验，试着用自己的视角理解课文。教师能从学生的答案中找到独到的观点与表达方式，然后有针对性地加以引导。

拓展阅读：为开阔学生眼界，教师可推荐《静夜思》有关拓展阅读材料。这些素材可能是写夜晚或者思乡之情的其他诗歌，散文或者小说。学生在阅读这类资料时，能够理解不同作者在表达同一话题时的不同方式，进而启发创新思维。同时，教师也可指导学生对比分析这些资料，找出其相同点与不同点，努力把这些新思路、新视角、新方法应用于写作。在学生完成写作之后，教师要进行多方位的点评，帮助学生解决在学习中存在的各项问题，激发学生的学习思路，帮助学生掌握正确的学习方法和技巧，提高学生的综合发展能力。

结束语

综上所述，本文就类文视域下在小学语文教学过程中的语文要素展开重新阐释，并且提出相关实施策略。希望本文的论述可以给小学语文教学带来新视角与新思路，推动语文教学质量不断提高。也希望更多的教育工作者以及研究者能重视语文教学当中的语文要素，一起促进小学语文教学改革发展。

参考文献：

[1]朱秀凤.小学语文阅读理解与写作结合路径分析[J].家长,2023(24):142-144.

[2]许小丽.沉浸体验与深度鉴赏：小学语文阅读理解的进阶探究[J].教育理论与实践,2023,43(23):53-56.

[3]张虹.小学语文阅读理解的难点攻关[J].读写算,2023(14):80-82.