项目教学法，即以具体项目内容为依托加强理论与实践联系的教学手段，此种教学手段在多学科的教学实践中均表现出了良好的应用价值。高职景观设计教学作为一个新兴专业，要想提高教学质量，在其中应用项目教学法势在必行。高职院校有必要积极探索利用项目教学法打破传统教学束缚和局限的措施。

1.项目教学法在景观设计教学中的应用价值分析

1.1有助于提升学生的实践应用能力

景观设计中需要考虑的因素众多，且各类因素又存在相互影响相互作用的关系，要做到因地制宜，还要充分考虑生态效益才能设计出科学合理的园林景观。可见，传统的教学方法很难让学生全面掌握景观设计的要领，甚至可能出现盲目设计的问题。而项目教学法的应用则可以帮助学生梳理整个设计流程，让学生对景观设计的相关要领有初步的了解，在课堂中教师仅发挥引导性作用，绝大部分设计工作均由学生自行完成，很大程度上锻炼了学生的实践能力。在教师的有力引导下，学生从调查地区生态环境到景观规划和设计全部亲力亲为，不仅能够锻炼学生的基本设计素质，还能优化学生的知识结构，使其在实践中对已经了解的知识进行内化，且可有效提升学生的逻辑思维能力和空间规划能力。最后由教师参与指导对方案内容进行优化可进一步提升设计图纸的可行性，对于强化学生的实践应用能力具有积极作用。

1.2有助于提升课堂教学效率

在项目教学过程中，可以将学生与课堂更好的联系起来，并保障理论与实践的有效结合，能够显著提升课堂教学效率。当学生参与项目实施时，还能不断强化自身的思维能力，主动思考各种可行性方案，按照景观设计的流程分布实施，对方案内容进行整合。在此过程中，学生是课堂的主体，教师只负责提供帮助和指导，绝大部分学习设计任务均由学生自主完成，学生在课堂中的收获十分可观。

1.3有助于优化景观教学模式

项目教学法的实质是，基于认知心理学的内容，在学生与课程内容之间构建必要的联系，使理论内容更好的参与实践。在景观设计中，强调以人为本的设计思想，即要将满足人们审美需求作为重要设计目标，且不能对生态环境产生破坏，要在现有的生态景观基础上，通过合理设计和优化呈现出符合人们审美要求的景观效果。在现代的景观设计中，会将美观性、经济性、健康性和满意度作为关键的评价要素。项目教学法的应用，可以让学生深刻体会到当代的景观设计要求，使课程内容更加贴近实际。

2.项目教学法为导向的高职景观设计教学模式构建策略

项目教学的要点集中在实际的项目任务上，科学合理的设计实践项目能够有效提升课堂教学成果，让景观设计的理论知识成功转化为学生的实践能力。课堂上，教师发布项目设计任务后，引导学生做好前期调查并全面收集相关资料，为后续的方案设计做足准备工作，此举能够帮助学生认清做好前期调查的重要性，且能够让学生尽快转变角色，主动发散思维，通过真实感触了解项目内容，对课堂学习的理论知识进行积极消化，实现理论与实践的有效集合。基于项目教学法的景观设计课程可以被分为多个授课阶段，主要包括项目分析、方案讨论、方案验收和成果展示与课堂总结，每个阶段都有其不同的任务目标和内容，在项目教学法的影响下，可对景观设计课程进行细化分解，有助于发挥实践教学作用，提高课程教学实效性。

2.1项目确认与分析

高职教育中更注重对学生实践能力和专业素质的培养，希望为社会发展提供更多应用型人才。因此，高职在进行景观设计教学时，要将培养学生的景观设计能力作为关键教育目标，转变枯燥乏味的教学方式，通过项目教学手段不断强化学生的专业能力和素质。具体而言，可以通过创设相关的景观设计项目鼓励学生自行完成景观设计任务，帮助学生查缺补漏，夯实专业能力。例如，可以将校园景观设计作为项目任务，让学生站在使用者和设计者的角度上去完成设计方案，确保方案设计内容符合实际功能性需求。由于学生对校园场地的特点和功能较为熟悉，在日常学习和生活中可能会设想过校园还需有哪些功能，必要的情况下可以指导学生采取问卷调查的方式了解各个专业学生对校园功能和景观的根本需求，在此基础上确定校园景观的设计目标，能够有效提升方案设计的可行性和可操作性。学生完成问卷调查后，对问卷调查结果进行统计，并根据调查结果对校园的功能要求加以明确，提出初步的设计方案。在项目确认的初期阶段，教师先要围绕在项目设计阶段可能需要使用到的理论知识进行讲解，之后引导学生根据校园场地的调查结果制作好平面图，并做好功能区划分，形成简要的初期方案，并辅以文字作为说明，让教师了解方案设计的初衷和根本思路。

2.2课堂上组织方案讨论

景观设计项目实施的过程中，教师需要抓住一切机会让学生掌握更多理论知识和实践方法，当校园景观设计方案得到初步确认后，还可在课上鼓励学生进行方案讨论，目的是对方案内容进行细化，使其具备更好的指导性，提升方案设计的可行性。学生参与讨论的过程便是主动发散思维思考问题的过程，教师可以根据学生设计的校园景观方案内容，要求学生进行资料收集，对设计方案进行完善和补充，学生进行资料收集和讨论不仅能够丰富自身的知识结构，还能突出在课堂上的主体地位，变被动接受新知识为主动探究新知识，这个学习地位和学习状态的转变过程是学生发挥主观能动性的重要体现。

为了有效激发学生参与方案讨论的积极性，教师可以引导学生自由组合，以小组形成进行方案讨论，并在最后给学生留出部分时间对小组讨论结果进行汇报，由教师和同学共同打分，评选出表现优秀的小组。此举，能够充分调动学生的讨论热情，部分学生为了集体荣誉进行了合理的工作安排，不仅收集整合了大量资料，为方案设计提供资料参考，还丰富了讨论内容，使得学生有更多设计理念可供借鉴，有助于进一步优化方案内容。

2.3项目方案验收

通过前期的准备工作，学生已经掌握了大量景观设计资料，且校园景观设计的思路更加清晰，学生可以在教师的正确引导下对设计要素进行整合，并确定好功能分区和道路布局，做好校园景观的全面规划设计。学生需要绘制出平面布局图进行答辩，之后鼓励学生相互点评，学习各自方案中的优点和巧思，对自身的方案设计进行不断完善与改进。在此过程中，学生可以根据各组的构思方案了解到景观设计的多样性特点，是引导学生进行多角度思考和设计的重要环节。项目方案验收中，教师也可提出一定的意见，引导学生对方案内容进行进一步完善，为后续的深入设计奠定良好的基础。

2.4成果展示

在以往的景观设计教学中，通常是采取教师布设景观设计任务，要求学生限期完成设计图纸的绘制，并由教师打分的方式，此种教学方式虽然学生参与了景观设计过程，但仅能对景观设计流程具有一定的了解，不能切实掌握景观设计的要领，且后期的教学反馈不及时，学生无法了解自身在景观设计中存在的不足，致使景观设计教学的实效性不强。而以项目教学法所开展的景观设计教学工作，不仅学生全程参与景观设计过程，且能够在教师的引导下掌握各个设计阶段的工作要点，通过全面整合方案信息和资源提高设计方案的可行性。此外，在完成方案设计之后，教师还会组织开展成果展示活动，目的是让学生的个人能力有展现的机会，并对学生的设计成果进行客观评价，认可学生的设计成果，并提出需要改进的地方，让学生对自身的景观设计能力有更为清晰的认知，促使其在今后明确学习方向，不断强化自身的景观设计素养。

2.5课堂总结

在景观设计项目完成后，可以引导学生对项目施工过程中的相关问题和设计要点进行总结，如汇总在项目设计期间学到哪些知识，了解哪些设计理念等，鼓励学生总结在项目设计中需要关注的要点问题，让学生形成勤思考勤动脑的好习惯。此外，可以鼓励在景观设计项目中有突出表现，且想法和构思较为新颖的学生参与一些高校或者各类教育机构举办的设计竞赛活动，让学生在活动中了解更多设计思想和新颖的构思，不断强化学生的设计素养，同时还能开阔学生的眼界，使其在从事相关设计岗位时能够做到游刃有余。

3.高职景观设计教学中应用项目教学法时的关键注意事项

3.1保障项目内容的实用性

这里的实用性指的是项目内容要符合教学目标，且要跟上行业市场形势的变化，保障项目内容与课程内容的密切联系。教学目标作为指导一切教学活动的重要抓手，对教学实施过程具有一定的引导和约束作用，同时还对教学成果提出了一定的要求，要想达成预期的教学目标，在进行项目内容选择时就需要综合考虑项目实施的整个流程能否与教材教学内容建立联系。如果项目内容与教学目标不符，不仅会对教学工作带来不利影响，还可能影响学生的价值取向，致使高职院校的人才输出质量受到极大限制。因此，在进行项目内容选择时要将实用性作为主要参考项，在明确景观设计教学目标的基础上，科学选择项目内容，保障项目实施过程的有序性，并符合学生的学习需求。

3.2控制好操作过程的难易程度

在对高职学生的学习情况进行调查后发现，学生普遍存在不能掌握正确的学习方法和学习习惯的现象，致使课上学习成效较低。学生的学习能力不足成为限制课堂教学效果的关键性因素，近些年，在教育改革的背景下，逐步加强了对学生学习能力的培养，但由于缺乏针对性，学习效果并不理想。特别是在景观设计这种富有实践性和创造性的课程中，学生如果还处于被动接收知识的学习状态，很难达成专业能力培养的目标。因此，在采取项目教学法进行教学时，要根据学情对项目操作过程的难易程度进行科学控制，项目操作过程过难或者过于简单都会影响项目实施效果，当项目操作过程较难的情况下，学生会产生畏难情绪，甚至出现抵触行为。而过于简单又不能发挥好项目教学的价值，为此要在全面了解学情的基础上，科学控制操作过程的难易程度，并采取有效的激励措施引导学生主动参与项目实施过程，逐步强化学生的专业素质。

结语：在城市建设工作高效开展的情势下，对景观设计人才的需求量逐步提升，各高职院校纷纷开设景观专业课程，但由于缺乏教学经验，所采取的教学方法较为滞后，在一定程度上影响了人才培养效果。鉴于此，建议高职院校能够加大对景观设计教学方法的创新力度，根据景观设计教学的基本要求，融入项目教学法，利用项目实施过程潜移默化的提升学生的综合设计素养，实现理论与实践的有效交融。

参考文献：

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