引言

在高职教育中，“双师型”教师即具备专业技能和教育能力的教师，扮演着重要角色。然而，随着技术的发展和行业需求的不断变化，传统的教学方法已难以满足实际需求。为提升“双师型”教师的实践教学能力，必须强化产教融合、完善培养体系、开展专业培训、建立评价机制，并推动校企合作的深入发展。这些策略不仅能帮助教师更好地掌握行业前沿技术，还能提升教学质量和效果，促进教育与行业的有效对接。

一、产教融合与“双师型”教师概述

（一）产教融合的定义与发展

产教融合是指产业界与教育界通过深度合作，实现资源共享、优势互补的过程。其核心目标在于使教育内容与行业需求对接，以提升教育质量和学生就业能力。产教融合的起点可以追溯到20世纪60年代的欧美国家，但真正系统化推进则是在21世纪初。中国在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中明确提出加强产教融合，旨在通过构建校企合作机制，推动教育服务经济社会发展的需求。近年来，随着社会对职业教育的重视，产教融合的模式不断丰富，包括共建实习基地、课程合作开发、双导师制等形式。这一进程不仅提升了教育的实用性和针对性，也为企业提供了源源不断的高素质技术技能人才。

（二）“双师型”教师的概念与特点

“双师型”教师是指既具备较高的理论知识，又具有丰富实践经验的教师。这类教师通常拥有较强的学术背景和实际操作能力，能够在教学中将理论知识与实际操作相结合，提高教学的实际效果。其特点包括：一方面，他们具备扎实的专业知识和教学能力，能够系统地传授学科基础理论；另一方面，他们也拥有丰富的行业实践经验，能够在课堂上提供真实的案例和操作指导。双师型教师的培养不仅要求其在教育领域具备专业资质，还需不断更新其行业技能，以适应快速变化的职业需求。这种教师队伍的建设旨在提高职业教育的质量，使学生能够获得更加实际和前沿的技能培训，从而增强其在职场上的竞争力。

（三）产教融合对“双师型”教师的影响

产教融合对“双师型”教师的影响主要体现在以下几个方面。首先，产教融合促进了“双师型”教师的实践经验积累。通过与企业的合作，教师可以直接参与行业项目和实际操作，从而提升自身的实践技能和行业理解。其次，产教融合推动了“双师型”教师的专业发展。在与企业合作过程中，教师不仅能接触到最新的技术和管理理念，还能通过企业的培训和学习平台不断更新自己的知识储备。最后，产教融合还改善了“双师型”教师的教学内容和方法。教师通过实际的行业需求反馈，可以不断调整和优化教学内容，使之更加符合行业标准和市场需求。这种持续的更新和调整，不仅提高了教学质量，也增强了学生的职业适应能力。

二、当前高职院校“双师型”教师实践教学能力现状

（一）实践教学能力现状分析

当前，高职院校“双师型”教师在实践教学能力方面取得了一定的进展。多数“双师型”教师在行业实践经验和教学理论方面具备较强的能力。他们不仅在学术研究和课程设计上具有扎实的理论基础，还能将实际工作经验融入到教学过程中，提供更加贴近实际的教育内容。许多高职院校通过校企合作建立了实习基地，使“双师型”教师能够定期参与企业实际项目，从而提升了他们的实践教学能力。此外，随着现代教育技术的发展，越来越多的“双师型”教师开始应用数字化工具和平台进行教学，增强了实践教学的互动性和实效性。

然而，尽管实践教学能力有所提高，但仍然存在一些不足之处。总体来看，实践教学的覆盖面和深度还不够广泛，部分教师的实践经验相对较为单一，难以满足多样化的教学需求。特别是在新兴技术和行业动态迅速变化的背景下，部分“双师型”教师在更新知识和技能方面的反应速度显得较慢。此外，虽然许多高职院校已设立实践教学中心和实验室，但其使用效果和教师参与度存在差异，有时还未能充分发挥其应有的作用。

（二）存在的主要问题

尽管高职院校在“双师型”教师实践教学能力的提升方面做出了不少努力，但仍然面临一些主要问题。首先，部分“双师型”教师的实践经验相对不足，主要集中在某一领域或某一技术上，导致教学内容的更新不够及时，无法完全反映行业的最新发展动态。其次，实践教学资源的配置和利用存在不均衡现象。虽然许多高职院校已建立了实践教学基地，但由于资源分配不均或管理不善，导致有些教师无法获得充分的实践机会，从而影响了他们的教学质量。再者，部分“双师型”教师在实际教学过程中缺乏有效的教学方法和策略，难以将复杂的实践内容转化为学生易于理解的教学形式。此外，行业与教育的结合度不够高，有时企业与学校之间的合作不够紧密，导致实践教学与实际工作需求脱节。最后，教师的激励机制和考核体系不够完善，影响了“双师型”教师的积极性和实践教学的效果。

（三）问题原因分析

这些问题的出现与多方面的原因密切相关。首先，实践经验不足的问题往往与教师的职业发展路径有关。部分教师在进入高职院校后，主要从事教学和科研工作，接触企业和行业的机会较少，导致其实践经验更新滞后。其次，实践教学资源配置不均的问题多与学校的财政预算和资源管理有关。部分高职院校的财政投入不足，导致实践教学设施和设备不齐全，或无法满足教师和学生的实际需求。

此外，教学方法和策略缺乏的问题，与教师的培训和职业发展机制有关。部分“双师型”教师在教学方法上依赖传统方式，缺乏系统的教学方法培训，导致其无法有效应对复杂的实践教学要求。行业与教育的结合度不高，反映了校企合作机制的不足。企业与学校之间的沟通和协作不够密切，导致实践教学内容和行业需求之间存在脱节。最后，激励机制和考核体系的不完善问题，与高职院校对“双师型”教师的管理和评价体系有关，现行的激励和考核措施可能未能有效调动教师的积极性和实践教学的投入。

三、提升“双师型”教师实践教学能力的策略

（一）加强产教融合机制建设

加强产教融合机制建设是提升“双师型”教师实践教学能力的关键。产教融合机制的核心在于实现教育与行业的深度对接，使教学内容和方式与行业需求同步。首先，高职院校应建立系统化的校企合作机制。这包括与行业企业签订长期合作协议，明确合作目标和具体实施计划。合作内容可以涵盖课程共同开发、实践教学基地建设、师资互换等方面。例如，企业可以参与课程设计，将最新的行业标准和技术应用融入教学内容中，确保教学内容与实际需求紧密结合。其次，学校应设立专门的产教融合工作机构，负责协调校企合作项目，管理实践教学资源，并组织行业专家讲座和实地考察活动。通过这些机构，可以有效整合资源，为“双师型”教师提供更多的实践机会和行业信息。这些活动不仅有助于教师了解行业最新动态，还能将实际案例引入课堂，提高教学的实践性和时效性。此外，建设产教融合信息共享平台也是必要的措施。平台可以实现学校与企业之间的信息流通，教师能够通过平台获取行业动态和技术发展信息，而企业可以了解教育领域的最新成果和人才培养情况。信息共享平台有助于双方及时沟通，调整合作策略，实现教育和行业的无缝对接，从而提升教师的实践教学能力。

（二）完善“双师型”教师培养体系

完善“双师型”教师培养体系是提升实践教学能力的核心环节。培养体系应涵盖教师的基础知识培训、实践技能提升和职业发展等方面。首先，基础知识培训应包括教师的专业知识和教育理论。高职院校应提供系统的学术研修和职业进修机会，如举办学术研讨会、课程设计培训和教育技术应用培训。其次，实践技能的培训尤为重要。教师需要通过实际操作和技能培训，提升自身的实践能力。学校可以与企业合作，安排教师参加企业实习和项目实践，使其了解行业实际操作和技术应用。例如，组织教师参与企业的技术研发项目或生产线实习，帮助其积累实际工作经验，从而在教学中更好地指导学生的实践操作。职业发展机制也是关键组成部分。学校应制定明确的职业发展路径，包括职称评定、岗位调整和奖励机制等。这些措施可以激励教师不断提升自身的实践能力和教学水平。此外，建立教师与企业的双向沟通机制，帮助教师了解行业需求和发展趋势，从而及时调整教学内容和方法。

（三）开展教师实践教学能力培训

开展教师实践教学能力培训是提升“双师型”教师能力的有效途径。培训内容应涵盖教学方法、教学策略、实践技能和评估方法等方面。首先，培训应着重于教学方法和策略的创新。传统的教学方法可能不适应现代教育需求，因此教师需要学习现代教育技术和教学模式，如在线教学、虚拟实验和模拟培训等。通过这些技术，教师可以提高课堂教学的互动性和效果，使学生获得更好的实践体验。其次，实践技能的培训同样重要。教师需要通过实际操作和项目实践，提升实践能力。培训应以实际操作为主，包括技术工作坊、模拟训练和实地操作等方式。例如，定期举办技术培训课程，帮助教师掌握新的技术和技能，并将这些技能应用到教学中。此外，培训还应包括实践教学的评估方法。教师需要了解如何制定评估标准、设计评估工具和分析评估结果。培训应提供实用的评估方法和工具，使教师能够有效评估学生的实践能力，并根据评估结果进行教学调整。

（四）建立健全实践教学评价体系

建立健全的实践教学评价体系是提升“双师型”教师实践教学能力的必要保障。评价体系应涵盖教师的教学效果、实践教学质量和学生的学习成果等方面。首先，教师的教学效果评价应包括对教师教学方法、教学内容和课堂互动的评价。评价可以通过学生反馈、同行评审和教学观察等方式进行。其次，实践教学质量的评价至关重要。评价应涵盖实践教学的各个环节，如实践设备的使用情况、实践内容的设计和实践过程的管理等。通过对实践教学质量的评价，可以发现存在的问题，如设备不足、内容不贴近实际等，并提出改进措施。评价结果应作为教师改进实践教学的依据，以提高教学质量。另外，学生的学习成果评价也是重要的组成部分。评价应包括对学生实践能力、技能掌握和综合素质的评估。

（五）推动校企合作的深入发展

推动校企合作的深入发展是提升“双师型”教师实践教学能力的重要策略。深入的校企合作能够为教师提供丰富的实践机会，并使教学内容更加贴近实际需求。首先，校企合作应注重创新合作模式。除了传统的实习实训和课程开发合作外，现代的合作模式应包括企业参与课程设计、共同开发实训项目、建立联合实验室等。企业可以根据自身的技术需求和发展方向，与学校共同制定课程大纲，参与教学内容的设计和更新，从而实现教育内容与行业需求的无缝对接。其次，建立校企联合培训平台也是推动合作深入发展的重要措施。通过联合培训平台，企业和学校可以共同开展教师培训、技术交流和项目合作，提升教师的实践能力和行业理解。平台应提供丰富的培训资源和实践机会，帮助教师掌握最新的技术和管理理念，并将其应用到教学中。例如，企业可以定期提供技术讲座和实践培训，学校则可以组织教师参与企业项目，促进教师的实践能力提升。此外，校企合作应注重成果共享。企业应将技术成果、经验和资源与学校共享，学校则应将教育成果和学生的实践能力反馈给企业。

结语

综上所述，提升“双师型”教师的实践教学能力，需要从多方面入手，包括加强产教融合机制建设、完善教师培养体系、开展实践教学培训、建立健全评价体系，以及推动校企合作的深入发展。这些策略的有效实施，将有助于教师掌握前沿行业技术，提高实践教学质量，从而更好地满足学生的学习需求和行业的实际要求。

参考文献：

[1] 张晓伟.产教融合背景下“双师型”教师的角色定位与发展策略[J].职业技术教育研究,2023(8):45-50.

[2] 王芳.校企合作模式下“双师型”教师的实践教学能力提升研究[J].现代职业教育,2023(9):75-80.

[3] 李建华.双师型教师在高职院校实践教学中的作用与提升路径[J].教育理论与实践,2024(12):60-65.

课题来源： 校级科研课题                                   

项目名称： 产教融合背景下高职院校“双师型”教师能力提升路径研究        

课题编号：ky2024-43