引言

现代职业教育改革背景下，以成果导向教育（OBE）理念为核心的教学模式逐渐受到广泛关注。OBE强调以学生的学习成果为中心，通过明确的学习目标和成果导向，指导教学设计和评价体系的构建。与此同时，随着信息技术的迅速发展，传统课堂教学模式的局限性日益显现。为了更好地适应学生个性化学习需求，翻转课堂作为一种新兴的教学模式应运而生，通过将知识传授与课堂互动相结合，增强学生的自主学习能力和实践应用能力。因此，探索基于OBE理念的高职计算机课程翻转课堂教学模式改革，具有重要的理论和实践意义。

一、基于OBE理念的高职计算机课程‘翻转课堂’教学内涵及优势

（一）内涵分析

以成果导向（OBE）教育理念为指导，高职计算机课程的翻转课堂模式将教学重点放在学生的学习成效上，依据学生的预期学习成果来设计教学大纲和活动，注重在教学中提升学生的实际操作技能。考虑到职场对计算机技能的具体需求及其不断演变，课程结合实际人才培育目标与计算机公共课的独有属性，实施相应的教学和实践环节。在此框架下，整个教学过程遵循翻转课堂模式，分为“课前准备—课堂互动—课后巩固”三个阶段，融合线上资源与线下互动的教学方式^[1]。学生通过课前自学、展示学习成果，教师则通过授课、解答疑问、促进讨论等形式，与学生进行积极地交流互动，以此完成教学目标，并解决课时不足、学生实践能力提升受限等问题。

（二）教学优势

（1）采用翻转课堂模式的融合教学法能够贯彻“个性化教学”理念。学生在课前独立完成自学任务之后，需进行一次简短测验或提交作业，经学习管理系统交由教师审阅。教师通过分析学生预习的反馈信息，掌握他们对基础理论与技巧的理解程度，精确评估自学成效，进而依据此来选定课堂讨论的话题、优化学习任务、变换课堂结构以及调整教学手段，确保课堂教学更加贴近学生具体的学习需求。

(2)成果导向（OBE）教育理念结合翻转课堂教学，为学生打造了更加优越的学习氛围。在这种模式下，新知识的吸收环节被前置到课前，使学生能够自主控制学习进度，特别是那些基础知识不够扎实的同学，可以重复以较慢的速度观看教学视频，从而提升学习成效。由于学生已经在课前自主完成了部分基础知识的学习，课堂上便拥有了更充裕的时间进行交流和实操。教师可以根据学生提出的学习难题，有目的地指导学生进行探究和实践活动，以增强学生的理解力和实践技能，推动深入学习的发生，使得课堂教学更加高效且充满创新^[2]。

(3)采用翻转课堂模式有利于营造和谐的师生互动环境。在课前、课堂以及课后，学生可以通过线上论坛、QQ群组，或是直接面对面，获得更多与教师互动的场合。随着教师角色的转变，不再是高高在上，而是学生探索知识的向导，师生之间的距离感缩小，氛围变得更加和谐。学生对课程的参与热情提高，学习态度随之改善，这些积极变化同样提升了教师的工作满足感，使得教师对待工作的态度更加热忱和专注，进而引发一系列积极效应，营造出轻松愉快的课堂学习氛围，为构建和谐师生关系奠定了基础。

二、高职院校计算机课程传统教学模式存在的问题

面向高职各专业学子所设置的‘计算机基础课程’是一门必修的通用课程，该课程的核心宗旨在于提升学生的信息技术水平和锻炼他们运用计算机的技能。教学内容涵盖了计算机基本理论以及常用的办公软件使用技巧，学生在修完这门课程之后，一般需参与电脑操作水平测试（初级MSOffice）。目前，我国高职院校的计算机课程教学状况呈现以下特点："

(1)在信息技术素养上，学生之间存在着显著的个体差异。举例来说，一所职业院校的学生遍布全国二十余个地区，他们在计算机操作技能上的差距颇为明显。一些来自东部地区的学生在小学阶段便接触了信息技术课程，能够熟练掌握计算机操作；而来自新疆、西藏、青海等地区的学生，由于当地中小学并未开设此类课程，他们的计算机基础知识几乎为零，甚至有学生连基本的打字技能都未掌握。(2)虽然课程强调实践操作，但在传统的教学模式中，教师进行操作演示往往占据了课堂的大部分时间，导致学生实际操作的机会较为有限。(3)在常规的教学方法中，以PPT讲解和教师的操作演示为核心，师生之间的互动交流较少，这使学生对于学习的热情和兴趣难以提升。(4)随着00后成为学生主体，手机依赖现象普遍，面对课堂上学生频繁使用手机的情况，教师往往只能无奈地表示无奈。尽管教师尝试了诸如在课堂上使用手机收纳袋等方法，但实际效果并不显著。(5)在教学过程中，教师通常扮演着主导角色，学生缺乏课堂主体意识，没有成为课堂的真正主人，这限制了他们在知识内化、迁移以及将知识应用于问题解决能力上的提升，从而影响了教学的整体成效。

三、翻转课堂教学改革措施

（一）优化课程教学内容

在常规的教育模式中，计算机基础课程往往偏重于理论知识的传授。而在OBE教育模式下，更加强调对学生动手能力的培育和提高，这意味着不仅要深入讲解理论知识，还要加强实际操作技能的指导，确保课程设计更具实用性和操作性的特点。课程的设计必须与当下社会各行业及企业的实际需求相契合，同时满足人才培养的规格与标准，确保教学内容对学生未来就业以及社会对其专业技能的期待有所助益。在课程设计的环节，应当充分考虑当前社会对计算机应用人才的具体要求，着重提升学生解决现实问题的能力，确保课程内容紧紧围绕学生能力的提升这一核心^[3]。

遵循这一教学理念，高职院校在计算机基础课程的教学实践中，不仅教授计算机的基本概念、原理和操作技巧，还针对不同专业特点设定特定的教学目标与标准，把教学内容与实际工作需求紧密结合。我们采用项目化的教学方式，设计众多实际工作案例，将课程内容与工作项目自然融合，不再依照教材章节顺序组织教学，而是按照实际工作流程和案例实践顺序来安排教学单元。这样，学生在掌握理论基础上，能够获得实践技能的培养与锻炼。比如，在数据库管理课程中，引入“教学管理系统”项目，使之贯穿整个教学过程，通过“教学管理系统”项目的开发，将课程知识点细化为多个案例任务，以此推动教学的实施。

（二）建设网络课程教学平台

推行翻转课堂模式，实现网络与实体教学相结合的核心在于打造一个网络化的教学系统，并丰富数字化教学资源，以此为学生营造一个自我学习的环境。借助智慧树网络教学系统，我校的计算机基础课程团队成功构建了包括大学计算机基础、数据库管理系统和C语言程序设计在内的三门网络课程，并配备了相应的网络教学材料、微课视频、实操案例视频、实验任务、练习题及测验题等多元化的数字化教学资料。通过这个课程网络平台和丰富的教学资源，学生能够自主完成课前预习、课程重点难点的深化学习、课后复习以及各类测试，教师则可以利用平台分配学习任务、回应学生疑问、监督学生的自学进度，及时了解学生的学习状态和成效，从而有效实施翻转课堂的教学模式。

（三）创新课堂实践教学

在课堂教学过程中，应树立“以学生学习成果为中心”的目标，通过“项目任务驱动”和“教—学—做”一体化的教学设计，提升学生的实际操作能力和综合素质。具体而言，教师可以通过设计与行业需求紧密相关的项目任务，将理论知识与实践操作有机结合，学生在完成项目的过程中，不仅巩固了所学知识，还提升了团队协作、问题解决等综合能力。这种教学模式强调在教学过程中的“教—学—做”一体化，通过教师的指导、学生的自主学习和实践操作，使学习过程更加贴近实际工作场景，培养学生的职业素养和创新能力。同时，教师在教学过程中注重对学生学习成果的评估与反馈，通过阶段性总结和终期评估，确保学生能够达到预期的学习目标，并在此基础上不断改进教学方法，进一步提升教学效果。

四、OBE理念下高职计算机课程‘翻转课堂’教学实施

本教学模式涵盖课前、课中以及课后三个互为补充的环节，分别涉及到学习资料的整理与独立探索、课堂知识点的吸收、归纳与思考。以高等职业教育计算机基础课程中的“应用和美化表格”项目为例，阐述计算机课程应用翻转教学的步骤。在此教学单元中，学生需掌握的知识点包括：认识图表建立的必要性以及数据与图表间的联系；选择合适的图表种类并掌握其制作技巧；运用图表进行数据分析，解决具体问题。

（一）课前阶段

教师应依据课程大纲的要求，对关键教学内容进行梳理和总结，并编制出相应的测验题目。课前阶段，把理论部分制作成长度为6至10分钟的“短课程视频”，并在网络教学系统中发布，同时配备适当数量的自学测验题，以激发学生的思考^[4]。教师除了自行制作这些短小精悍的教学视频，还可以精选网络上高质量的教育资源。互联网上有着丰富的教育资源，诸如全球著名高校的公开课程、中国的国家精品课程、网易云课堂、中国大学MOOC以及各大高校MOOC平台等免费公开资源，这些都为翻转课堂的实施提供了坚实的资源基础。学生们需要充分理解教师布置的任务，登录在线教学平台观看这些短课程视频，并完成教师指定的练习题。在此基础上，学生需要对所学知识进行归纳，识别出存在的疑问，并将这些问题反馈给教师，为课堂互动环节做好准备。在此学习过程中，学生可以自主选择学习方式，通过视频播放器的控制功能来调整学习节奏，并且可以带着疑问多次观看视频，以寻找答案并提炼出关键问题。

（二）课中阶段

首先，教师会依次回应学生在预习阶段提出的典型问题，并迅速给出解答。随后，教师将简要介绍与问题紧密相连的重点内容，把大部分课堂时间留给学生进行问题探讨。在这之后，教师会布置一些任务或提出讨论话题，学生们分组合作，通过团队协作来解决问题。在这个过程中，教师会根据每个小组在讨论中遇到的难题，提供定制化的辅导，解答学生的疑问，并根据不同学生的特点进行教学。对于那些普遍存在的问题，教师会统一进行演示和讲解^[5]。最后，各个小组将汇总自己的成果和学习体会，进行组间互评，分享操作心得，相互提出疑问并解答，以此深化对所学知识的理解。

（三）课后阶段

构建高效的计算机课程翻转课堂教学体系，关键在于实施全方位的课后评价。若教师在实施翻转课堂时，仅以刻板的方式向学生传授理论与实操技能，并在有限的时间内进行单一化的评估，这将阻碍教师全面掌握学生的学习状况和需求，同时也会埋没学生的潜能和创造性思维，这对他们在新时期的成长极为不利。鉴于此，教师必须对传统的评价机制进行创新改革，不仅对学生整体表现进行评价，还应引入多样化的评价手段，把翻转课堂的理念整合进评价体系，对学生的预习、课堂参与和课后作业进行全过程的评估。这样，有助于教师深入理解学生的学习现状和需求，也能协助教师把握课堂动态，发现并解决教学过程中的问题，从而推动计算机课程教学质量向更高层次发展。

结语

基于OBE理念的高职计算机课程“翻转课堂”教学模式，可以提升学生的学习成果，还能促进理论与实践的深度融合。这种以学生为中心的教学模式，通过项目任务驱动和“教—学—做”一体化的方式，增强了学生的自主学习能力和实践操作能力，培养了他们在实际工作中的综合素质。随着教学改革的深入推进，这一模式有望在更广泛的教育领域中得到应用，为职业教育的发展提供有力支持。

参考文献：

[1]谢海英,黄淑伟,刘会燕.基于OBE理念的计算机网络技术课程混合式教学研究[J].创新创业理论研究与实践, 2023(24):40-42.

[2]喻梅,于健,李雪威,等.基于OBE理念和翻转课堂的在线教学实践[J].实验室科学, 2023, 26(2):101-105.

[3]郭忠斌.翻转课堂教学模式在中职计算机教学中的应用[J].知识文库, 2022(19):82-84.

[4]吴海慧.计算机应用基础课程的翻转教学模式分析[J].电子技术, 2023(3):212-213.

[5]张永安.基于OBE理念的计算机专业课教学方法探索与实践[J].大学教育, 2023(14):51-53.

作者简介：

1.王燕，女，江苏省南京市，汉，本科，金肯职业技术学院，助教，计算机软件方向

2.杭莉，女，江苏省南京市，汉，本科，金肯职业技术学院，高级实验师，计算机软件方向

3.聂莉娟，女，江苏省南京市，汉，研究生，金肯职业技术学院，副教授，大数据方向

4.李俊，男，江苏省南京市，汉，本科，金肯职业技术学院，高级实验师，计算机软件方向

课题：江苏高校哲学社会科学研究项目：

基于OBE导向的高职院校计算机类课程教学模式的改革探索（2024SJYB0627）