引言

在当今信息爆炸的社会环境下，写作已经成为人们进行表达和交流的重要方式。初中语文阶段是学生写作基础打磨的关键时期，因此如何有效促进学生写作能力的发展成为教师们亟待解决的问题。基于思维发展的写作教学模式注重培养学生的思维品质和创造力，系统化的训练和指导，引导学生形成自主思考、独立表达的能力。

一、初中语文基于思维发展的写作教学原则

以学生为中心，尊重个体差异:在基于思维发展的写作教学中，应始终以学生为中心，充分考虑学生的个体差异，包括他们的认知水平、兴趣爱好、学习风格等。教师应该根据学生的实际情况，设计不同层次的写作任务，提供多样化的教学资源，以满足不同学生的需求。同时，教师还应关注学生在学习过程中的反馈，及时调整教学策略，以帮助学生更好地发展思维能力。强调思维训练，注重过程指导:写作不仅是文字表达的过程，更是思维训练的过程。在写作教学中，教师应注重培养学生的思维能力，包括观察力、分析力、判断力、创新力等。通过引导学生观察生活、分析问题、提出见解、创新表达等方式，帮助学生形成独立思考和解决问题的能力。教师还应关注写作过程，给予学生及时的指导和反馈，帮助他们不断完善作品，提升写作水平。注重读写结合，提升综合素养:阅读和写作是相辅相成的。在阅读中，学生可以积累丰富的语言材料和思想资源；在写作中，学生可以将所学知识进行内化并表达出来。在写作教学中，教师应注重读写结合，通过引导学生阅读经典作品、分析文本结构、品味语言魅力等方式，帮助学生提升阅读能力和审美水平。

二、写作教学与思维发展的关系

写作教学是思维发展的有效途径。写作是一种复杂的思维活动，它需要学生在构思、选材、组织语言等方面进行深入思考。在写作过程中，学生需要观察生活、分析问题、提炼观点，这些活动都能够锻炼他们的思维能力。因此，通过写作教学，教师可以有意识地引导学生发展他们的思维能力，包括逻辑思维、创新思维、批判性思维等。思维发展是提升写作能力的关键。一个优秀的作品往往来自于深入的思考和独特的见解。如果学生的思维能力不足，他们的作品往往会显得平淡无奇，缺乏深度和创意。因此，教师在写作教学中应该注重培养学生的思维能力，帮助他们拓宽思维视野，提高思维深度，从而让他们能够写出更有深度和创意的作品。写作教学与思维发展相互促进。一方面，通过写作教学，学生可以不断锻炼和提升他们的思维能力；另一方面，随着思维能力的提升，学生也能够更好地理解和运用写作技巧，写出更高质量的作品。这种相互促进的关系使得写作教学与思维发展形成了一个良性循环。引导他们深入思考和独特表达，提升他们的写作水平；同时，也应该通过写作教学促进学生的思维发展，帮助他们形成独立思考和解决问题的能力。

三、初中语文基于思维发展的写作教学现状

（一）单一评价标准导致思维僵化

在传统的写作教学中，往往只注重结构和语法的规范性，对于学生的思维发展和创造力的培养关注不够。这样的教学方式给学生的创造性思维带来了局限，限制了他们表达自己想法和感受的能力。单一评价标准导致学生对于文学作品的理解变得狭隘。在传统教学中，很多作文考试以标准答案为准，要求学生按部就班地填写或者模仿范文。这种方法忽视了学生独特的思维和个人经验，使他们对于文学作品的理解变得机械、呆板，丧失了对于作品内涵和情感的深入把握。单一评价标准限制了学生的表达多样性。写作是一个表达个人思想和感受的过程，每个人都有着不同的观点和风格。然而，目前的写作教学往往倾向于追求标准答案，导致学生的表达受到了限制，缺乏个性化和多样性。这种单一评价标准不利于培养学生的创造力和独立思考能力。

（二）缺乏个性化指导降低学生动力

在当前的初中语文写作教学中，由于教师资源有限和学生人数众多，很难实现个性化指导。这导致了学生的动力下降，进而影响到他们的写作效果和发展。缺乏个性化指导使学生缺乏对于自身写作能力的认知。每个学生的语文水平和写作能力都存在差异，但是传统的大班教学模式往往无法充分满足每个学生的个性化需求。教师的时间和精力有限，很难给予每个学生合适的指导和反馈，导致学生对于自身的写作能力缺乏准确的认知。缺乏个性化指导使学生缺乏提高的动力。当学生发现自己在写作中面临困难而得不到有效的指导和支持时，他们可能会感到挫败和失望，降低了对写作的积极性和主动性。没有有效的个性化指导，学生很难针对自身问题进行针对性的改进和提高，进而陷入一个无法突破的困境。缺乏个性化指导限制了学生的进一步发展。对于写作而言，每个学生都有自己的兴趣、经历和思考方式，需要个性化的指导来开发和发挥潜能。

（三）缺乏实践机会导致理论脱节

传统的写作教学往往侧重于理论知识的传授，而忽视了实践操作的机会和环节。这样的教学方式使学生难以将所学到的知识应用到实际的写作中去，造成了理论与实践之间的鸿沟。缺乏实践机会使学生理解的知识变得抽象和空洞。仅仅通过理论的学习和讲解，学生对于写作技巧和方法的理解往往停留在表面层面，缺乏实际操作的机会与体验。没有实践机会，学生很难将所学到的知识具体运用到实际写作中，理论知识变得抽象和空洞。缺乏实践机会导致学生的写作技能得不到有效的提升。写作是一项需要不断实践和磨练的技能，但是缺乏实践机会使学生无法真正锻炼和提升自己的写作技能。仅仅停留在理论的层面，学生无法真正感受到写作的过程和技巧的运用，写作技能得不到有效的实践与提升。

四、初中语文基于思维发展的写作教学实践研究

（一）多元化评价标准

多元化评价标准充分考虑学生个体差异，并鼓励他们在写作过程中展示创新和独立思考能力。多元化评价标准可以包括文字表达的准确性。这意味着学生需要准确使用词汇、语法和标点符号，以清晰地表达自己的思想和观点。例如，一篇议论文中，学生可以运用恰当的表达来阐述自己对某个社会问题的看法和态度。多元化评价标准还关注内容的丰富度。评价时要考虑学生文章的主题是否明确、逻辑是否连贯，并且事例和观点是否充实合理。例如，学生可以通过描述一个极具个性的人物形象，用丰富的细节来揭示他的性格特点。多元化评价标准还注意结构的合理性。学生应具备良好的组织能力，能够编排开头、中间和结尾，并且段落之间转换自然流畅。例如，在一篇记叙文中，学生可以使用合适的过渡语句来引导读者从一个情节到另一个情节。多元化评价标准强调语言的流畅性。学生应该能够将自己的思想和观点以流畅、连贯的语言进行表达。

（二）给予学生个别的辅导与反馈

为了促使初中语文写作教学基于思维发展，给予学生个别的辅导与反馈是一项重要策略。这样能够更好地满足不同学生的需求，帮助他们提高写作水平。个别辅导和反馈的过程需要始于初步批改阶段。教师可以通过阅读学生的作文，指出明显的语法错误和笔误。例如，如果学生在写作中出现了频繁的拼写错误或句子结构混乱，教师可以帮助他们纠正错误，提高文字表达的准确性。综合点评阶段是个别辅导与反馈的重要环节。在初步批改的基础上，教师可以给予学生一些整体性的建议，如文章结构的调整、行文逻辑的完善等。同时，教师要指出学生作文中的优点和需要改进的地方。例如，如果学生的作文结构清晰，但语言表达不够精准，教师可以鼓励他们运用更准确的词汇和表达方式。个别辅导与反馈的过程还需要学生的自我反思。在接受教师点评的基础上，学生需要主动分析自己的写作不足之处，并提出相应的解决办法。例如，在写作过程中，学生可能发现自己在选择论据方面存在问题，于是他们可以通过查阅资料或请教教师来提升自己的观点和论证能力。

（三）提供真实场景的写作机会

教师可以通过想象写作来提供真实场景的写作机会。这种方法可以通过提供一些真实场景的图片或给学生讲述有趣的故事来实现。学生可以根据所见所闻进行创作，表达自己的观点和感受。例如，学生可以根据一张展示美丽风景的照片来描绘景色的细节和氛围。实地考察也是提供真实场景写作机会的有效途径。教师可以组织学生参观与写作主题相关的地方，如博物馆、图书馆和工厂等。让学生亲身体验，感受真实情境，鼓励他们通过写作表达对所见所闻的感受和体会。学生参与社会实践也是提供真实场景写作机会的一种方式。教师可以将学生带离教室，让他们参与一些社会实践活动，并要求他们根据实践经验进行写作。例如，学生参与了社区的环境保护活动，可以要求他们写一篇关于环保的感想和建议。

结束语

基于思维发展的写作教学模式对于初中语文教育具有重要的意义。引导学生运用各类思维方式进行写作实践，可以激发他们的创造潜能，培养逻辑思维，提升文字表达能力。这种教学模式不仅有助于学生在语文学科中取得更好的成绩，更能培养学生终身学习的能力，为其未来的发展打下坚实基础。希望本研究可以为初中语文写作教学提供有益的借鉴和启示，推动教育教学改革的进程，促进学生成长和发展。

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内蒙古自治区教育科学“十四五”规划课题：基于思维发展的写作教学实践研究

编号：2021JGH138