引言

随着新课程改革的推进，许多教学方法都被提出并应用到了众多教学活动中，大大提高了教学效率。数学是小学生最基本的课程之一，对于小学数学教师来说，自然要对小学数学教科书中的内容以及小学生的性格、特点进行深入的探索，注重在教学方式上进行革新，让学生对数学教学有更好的接受。由于小学生的认知水平比较低，在小学数学教学中，教师要善于使用生活化的教学策略，具体则要做到三点：一要树立生活化的教学观念、二要注重从生活中发掘素材、三要注重多种教学方式的结合。只有这样，才能达到事半功倍的效果。

一、生活化情境教学的实施原则

一是真实性原则：生活化情境应尽可能贴近学生的生活实际，选择学生熟悉或感兴趣的生活场景作为教学背景，确保情境的真实性和可信度。利用真实的情境来引起学生的共鸣，激发他们的学习热情。二是针对性原则：生活化情境的创设应紧密围绕教学目标和教学内容，确保情境与数学知识之间的高度相关性。通过针对性的情境设计，引导学生在解决实际问题的过程中学习和掌握数学知识。三是启发性原则：生活化情境应具有一定的启发性和挑战性，能够激发学生的思考和探究欲望。通过设置适当的疑问和障碍，引导学生在观察、思考、交流、合作中发现问题、解决问题，从而培养他们的创新精神和解决问题的能力。四是趣味性原则：生活化情境应具有趣味性，能够吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。通过融入游戏、竞赛、故事等趣味元素，使数学学习变得生动有趣，让学生在轻松愉快的氛围中掌握知识。

二、生活化情境下小学数学教学策略

（一）教师要具备生活化教学观念

教师作为知识传授的载体，发挥着非常重要的作用，在小学数学的教学过程中，需要教师能灵活利用语言、情境、图像、视频等方式，把抽象的数学问题变得生动、形象化，这样，小学生们就会产生浓厚的学习兴趣，很容易就能理解，扎实掌握所学的知识，教师的教学工作也就能顺利进行。因此，生活化情境教学是保证教学质量和教学效率的重要方式，教师首先要确立生活化教育观念，并乐于把这一教育观念应用到教学中，保证数学教学的有效性。只有当教师确立了生活化的教学观念，在实施小学数学生活化教学战略时，才会产生如下优势：第一，加强对生活化教学材料的发掘，既然是生活化教学，就必然要有诸多的生活素材。小学生对于生活化素材也会保持一定的亲和力，这就要求教师要在生活中找到有利于开展数学教学的素材。二是要加强对生活化素材的提炼。教师在尽力找到适合自己教学活动的生活素材后，还必须对这些素材内容进行加工提炼，既要确保生活的原汁原味，又要确保学生能理解，同时要确保与教材紧密结合。因此，如何有效地提取生命化的教学材料，是实施小学数学教育不可缺少的一环。三是加强对“生活化”教学的反思。作为一种教育手段，它应该是一个永无止境的发展和完善的过程，这不仅是由于小学生的生活环境在发展和改变，而且由于社会自身也在发展和改变。

另一方面，教师也要善于挖掘生活素材。生活化教学策略的实施，离不开生活素材的支撑，这一点毋庸置疑。因此，教师要想尽一切办法去发掘生活中的素材。小学数学教师在寻找生活材料时，要注意：一是要与小学生的生活密切相关，小学生因为年纪小，人生经验不多，社会经验也不丰富，适合他们的生活材料很有限，但是不管这些材料有多少，教师都要想尽一切办法找到。比如，在“认识钟表”这一课的内容中，教师可以把小学生每天起床、刷牙、吃饭、外出、步行、上学、上课、下课、休息等日常生活作为教学材料，然后从这些日常生活中提取时间的概念，然后逐步引导学生进入教学内容。二是教材要与教学内容紧密联系。许多学者都认为，教科书是一门课的核心，所有的教学活动都应该围绕着教科书展开。笔者认为，教科书并非教学的核心，它只是一种载体，它承载的教学内容才是核心。因此，所有的教学活动都应该围绕着教学内容展开。就生活化教学而言，教师要找到的生活素材，确保其与教学内容密切相关的，构建高效数学课堂。比如，在解释“速度是单位时间内所走的距离”的定义时，教师可以把学生每天都去学校当作生活的材料，通过问孩子们从学校到学校的距离，用哪种交通方式上学，从学校到家里要花多长时间，让学生们认识到数学知识在生活实践中的重要性，强化其问题意识和知识运用能力。

（二）创设生活情境，激发学生的学习兴趣

情境教学是近年来出现的一种新的教学方式，将其运用在数学教学中也是教育教学发展的必然趋势，小学数学教师把生活教学法和情景教学法结合起来，可以通过创造一个优质的生活情境，进一步提高学生的学习兴趣，让他们更加主动地去学习数学。比如，在教学“6~10的认识和加减”这一课的内容时，笔者创设了一些情境，以便于学生们对课程知识有更好的了解和掌握。在实际教学过程中，我先提出问题：“小红、小方、小丽分别有5、6、7个苹果，请问小红和小方的苹果一共有多少个，小方与小丽的苹果总数比小红的苹果多几个？”通过提问与学生们生活贴近的问题，引导学生们更深层次、更好地探索问题，但因为学生们并没有学习到与之有关的数学知识，因此没有得到最后的结论。看到这种情况，我就把有关数学知识的具体讲授给学生，而同学们也能在生活情境的指导下更好地倾听作者的解释，帮助学生更好地掌握了数学知识，使得教师的教学过程更加顺畅。与此同时，教师在实践教学中要注重生活案例的导入，这样，学生在课堂上的学习就会变得更接近于生活中的例子，既能激发他们的兴趣，又能有效地重现范例情景，从而大大提高了课堂的教学效果。比如，在教学“图形的变换”的过程中，我利用学生每天使用的两个完全相同的作业本，通过转动，将它们重叠在一起，并提出：“在生活中，有许多相同的东西，通过这种方式可以叠加在一起，让我们一起思考，讨论一下。”课程结束后，全班学生都参与了讨论，不少学生发现了新的图形转换现象，并与其他学生进行了交流。教师趁机给学生们讲解一下图形转换的原理，这个问题就迎刃而解了。这样既能活跃教室的氛围，又能加深学生对知识的理解，充分发挥了案例和情境重现的功能。

（三）引入生活素材，深化学生对所学知识的理解

小学生的思想还处于发育阶段，对小学数学教材中所包含的数学知识还不太了解。为此，小学数学教师应重视生活素材的导入，帮助他们更好地掌握数学知识。比如，在教学“千克和克”的时候，我就引进了称量装置。在教学之初，我将以称量为基础，通过教师的指导，让学生对千克和克的有关数学知识有一个较为清晰的认识。同时，我也会指导同学们使用称量工具来称量他们生活中常用的东西，这样可以帮助他们更好地记住所学到的数学知识，同时也能让他们对千克和克有更深刻的认识。又如，在教学“认识钟表”这一课的内容时，我会把时钟作为一种生活化教学素材，在给学生们讲解这一课的数学知识的同时，也给他们提供了一种贴近于生活的素材，让他们对时、分、秒有了更深刻的了解。结合教学实践来看，把生活素材的导入放在小学数学教学当中，有助于让学生通过生活素材对数学知识有一个更好的了解，从而提高他们的数学学习效率，促进他们的发展。

（四）注重动手操作，提升学生的知识应用能力

每一门课程的终极目标，都是让学生运用所学到的知识，运用到实际生活中去。所以，在小学数学课堂中，要有针对性地开展一些实践活动，以提高学生的实际运用能力。例如，在教授“年、月、日”这一课的内容时，我在给学生讲解了一些基本的数学知识之后，就进行了一次“制作年历”的教学。在此基础上，指导同学们积极地参加到这一实践中来，让他们用手边的纸张、彩笔和胶水来做日历。由于这是一项有趣的实践活动，在教师的正确指导下，同学们都能很积极地参与到这一活动中。在学生完成挂历之后，我会对同学们做过的挂历做一些检查，并对做错的挂历提出一些意见，以便同学们能做出正确的修改。我觉得这样的教学方式，一方面可以让同学们把在课堂上学到的有关年、月、日的数学知识牢固地记住，另一方面也可以提高他们的实践运用能力，让他们认识到数学的重要性。总而言之，小学数学教师在传授理论知识的同时，也要在课堂上引进实践活动，让学生更好地开展实践活动，提高他们的实际运用能力。在实践活动的实施阶段，可以采取小组合作的方式进行自主探究学习，逐渐培养学生养成良好的自学意识和能力。小组合作学习历来都是一种行之有效的教学方法，教师开展小组协作教学，不仅可以凸显学生的主体地位，而且可以激发每个人在小组讨论过程中相互交流自己的观点和看法。通过这种方式，同学们可以更好地了解彼此之间的关系，体会到团队协作的重要。在课堂教学中，教师应主动将生活化因素融入到集体学习中，并采取竞赛式教学方式，让学生在活动中形成互相帮助的良好理念，让他们在竞赛中有效地激发自己的集体荣誉感。比如，在学习“运算定律”这一知识时，教师可以让不同的小组先讨论，发现和说出其中的一些运算法则，在小组中，学习能力好的同学可以对另一个小组的成员进行适当的指导。然后进行抢答游戏，看看谁的答案最多，谁的答案最准确。然后，对正确答案的组进行相应的奖励。这种竞赛式的抢答方式，不仅可以激发学生的竞争欲望，也可以让学生体会到团体互助的重要。

（五）设计生活化的作业，把知识与生活结合起来

作业是帮助学生巩固所学知识的重要载体，同时也是课堂教学的一种有效的扩展。对教师而言，布置作业也是一项非常重要的工作，它是掌握学生基础知识的一个重要途径，与此同时，还可以将生活化教育与课外作业相结合。所以，教师要注重作业的设计，将作业与真实的生活问题相结合，让学生从作业中认识到自己的不足，潜移默化中养成认真、高效完成作业的好习惯。比如，在设计“多边形的面积”课程作业时，学生们可以回家随意地把所学的图形组合起来，或者剪成各种形状。例如，我们可以把所学的矩形、三角形结合起来，也可以用来裁剪平行四边形中的一个三角形。让学生根据自己所学的图形，结合自己所学的面积计算公式，来探究多边形面积的计算方法。接下来，在上课的时候，教师要指导学生们有什么不明白的地方，就可以大胆地发问，加强他们的独立探索能力，培养他们的独立思考的习惯。传统的数学作业多为写下的作业，目的在于让学生在实践中提高对数学知识的掌握。而在新课改的大环境下，小学数学作业的设置，就是要从单一的写作方式转变，把口语作业、练习题等多种类型的作业结合起来，将课外作业中的趣味点提炼出来，使学生在学习过程中获得有趣、有挑战性、有发展性的学习任务。还是以“多边形的面积”这一章节的教学为例，当完成了课程教学任务后，我给学生布置的任务就是要让他们全面地认识多边形的特点。在这样的教学目标基础上，学生们可以依据自身的学习状况，设计出适合自己的作业。学生们乐于接受这种形式的作业，从他们上交的作业中可以看到，一些同学按照他们自己的条件，做出了对应的多边形模型，并标出了各部件的名字；有些同学按照所学的内容，写了一本“数学日记”，把自己的经验和感受都写出来；有些同学对生活中常见的多边形做了大量的研究，并提出了一些问题，为什么在生活中会有那么多的多边形呢？这对于提高学生的数学综合能力很有帮助。

三、结束语

总之，生活化教学策略的有效实施，对突破传统教学模式的局限，提高数学教育的生命力，增强学生的学习兴趣具有十分重要的意义。教师作为知识传授的载体，要把数学知识联系到现实生活中，使数学教育更加贴近生活，更具活力和吸引力，这样才能真正地调动起学生的学习兴趣，提高他们的数学素质，为他们今后的生活、学习奠定良好的基础。

参考文献

[1]张艳.小学数学生活化教学现状分析及策略探究[J].试题与研究,2023(18):103-105.

[2]陈敏.小学数学教学生活化的有效策略探究[J].课堂内外(小学教研),2022(9):87-88.

[3]赵才新.小学数学生活化教学策略[J].教育(周刊),2022(16):3.

[4]潘其猛.小学数学教学课堂生活化的策略分析[J].科学大众.科学教育研究,2022(005):000.

[5]李晓斌.生活化教学策略在小学数学教学中的应用研究[J].新课程,2022(38):126-127.